主题阅读_新主题
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主题阅读教学之尝试
袁凤萍
小学语文新课标指出，阅读教学的目的不单纯是要小学生学习掌握教材上的语言知识，更重要的是通过学生阅读去获取相关信息、学习有关文化知识、发展阅读技能和策略，为小学生的继续学习和终身阅读奠定基础。可见，培养学生语文素养的关键是阅读。这么多年来，我们付出了辛勤的劳动，也取得了不少的经验。但是，重人文轻基础，重理解轻运用，重分析讲解轻语言训练的现象时有发生，高耗低效的问题仍然不容忽视。小学语文阅读教学一直是语文教学的重头戏，是整个语文教学中负荷最重的一个板块，究竟怎样做才能有效呢？多年的教学实践让我发现，茫茫书海中，学生不是缺少阅读，而是缺少有主题的阅读。于是，我开始了主题阅读教学的尝试。
一、主题阅读教学模式的尝试
1.以教材为主组织主题阅读教学。
因为语文课本的买过单元都是一个很好的阅读主题。如人教版小学语文二年级上册设计了八个主题，依次是：美丽的秋天，丰富多彩的学校生活，热爱祖国，怎样看问题、想问题，友好相处、团结合作，关爱他人，保护环境、爱护动物，热爱科学。然后又围绕主题以整合的方式组织了八组教材内容。所以，我觉得主题阅读的文本应依托于我们现行的语文课本教材，.围绕语文教材整合阅读文本。
以一个单元的教材为主体组织教学，进行整体设计，围绕这一主体整合其他教材或文本，如，二年级学生比较小，根据学生的特点，我将我校的《经典诵读》，本册的《生活与品德》、《安全教育》，还有适合学生阅读的课外书籍作为我班主题阅读的配套教材。一个主题统领几套教材，形成了由课内4--5篇，课外10篇，共14--15篇文章组成的同一主题的大单元。这样是为了拓宽学生的学习范围，感受阅读的乐趣，享受阅读的过程，增加积累，使学生在不断地积累中提高语文素养。
二、尝试抓主题阅读的核心
在阅读的过程中一定要考虑主题阅读的核心，抓住对心灵有影响的核心内容
组织教学，使学生在阅读、品悟的过程中受到灵魂的震撼。如二年级上册第七单元中《浅水洼里的小鱼》一课的教学，我就扣住了“在乎”一词，思考小鱼和小男孩分别在乎的是什么，感悟小男孩对于生命的尊重就是对每一个生命的尊重与珍惜。那么，是不是只要懂得去尊重每一个生命，就能实现人与自然的和谐呢？拓展阅读的材料选择主要是与单元主题相关，在教学中也不可避免地侧重于这个方面。但人文性和工具性是语文教学相依相存的两个方面，美文阅读在关注人文思想方面的内涵时，同样不能忽视语言文字的训练。教学中，我最初的教学设计是抓住“小鱼遭遇怎样的困境”“小男孩在乎的是什么”等问题进行教学，让学生读出文中的词句或者说出自己的理解即可，结果学生的理解始终停留在浅层面，无法获得更深的感悟。为此，我调整了教学思路，继续引导学生抓住关键词句来理解，并通过朗读来加深感悟，在体会小男孩对小鱼的关爱时设计了这样的问题：“沙滩上的水洼很多，所以小男孩走得____；不停地弯下腰去是为了____，你能读出这样的感受吗？”“为什么要用力„扔‟回大海而不是„放‟呢？”“小男孩这一连续的动作，做一两次可能不累，但要做几十次、几百次，一定会____很累，他会累得____，累得____，累得____，但他还是一刻不停地做着，不停地____”。在这一环节中，通过对关键词语的品读，学生对文本内容有了更深的感悟。
课内的时间是有限的，主题阅读旨在通过课内的引导，为学生打开一扇阅读的窗，能接触更为广阔的阅读世界。在本单元的教学中，除课内安排的4篇精读课文和一篇略读课文外，引导学生阅读校本课程上的两首古诗《小池 》《绝句二首》，社会品德中的《让我们的教室更清洁》，课外书籍中有关“保护环境、爱护动物”的短文7—10篇。给读书能力较强的学生推荐50多位作家编写的《生命的喟叹》及沈石溪的作品。让学生的阅读由课内有限的两三篇向课外的无数篇进行延伸。不同的作家有不同的写作风格、不同的创作角度、不同的人生态度，这些都给孩子们以新奇，通过对众多文本的阅读，多角度、全方位地理解、思考、感悟文本内容，他们在阅读中学会了思考、欣赏，主动参与到文本之中，把阅读和自己的生活结合起来，与思考相随，在与作者的心灵对话中获得思想的启迪和精神的快慰。
三、主题阅读教学途径的尝试
有丰富主题的阅读可以充分弥补儿童生活经验的缺乏。儿童缺少的生活和写作资
源完全可以通过阅读来弥补。对于少不经事的儿童，书籍就是一部丰富的生活史，有主题的阅读让儿童在潜移默化中学习语文。一个丧失阅读兴趣的孩子也必然很难对语文产生浓厚的兴趣。所以，作为语文教师必须选择有效而灵活的教学途径。
1.主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。
2.主题阅读以读为主，从读中领悟文章中的精髓。从不同形式，不同声调，不同理解去领悟作者在这篇文章中所要表达的思想感情，正如陆恕老师所说的“一读解千愁”。
3、语文教学要有语文味。在课堂上，学生对语言的学习、训练要扎实有效；采用合适的、不同形式的读，使语文课堂书生琅琅；课中课后注重学生对语言文字的积累和运用。
4、阅读教学以读为本。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。
四、尝试主题阅读的方法
1、“投其所好”，诱发学生阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师。”为此，要想学生在阅读教学中学有所得，就需采取多种方法来激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣中获取知识。
想——拓展想象空间，爆破性开展联想，开拓思维空间。这个方法最具个性和个体差异。
演——只要书里有假设，只要能说话，就可以演。
画——读完书以后自然产生一定的刺激，诱使小读者也拿起画笔来表现。另一方面也能借助绘画形式解决绘本中的一些问题。
做——可以让学生办一些板报或手抄报，将自己的阅读收获在报中展示出
来。
2、在教学中培养学生良好的阅读习惯。
在语文课堂教学中培养学生良好的阅读习惯，会对学生将来的语文阅读能力、阅读效率起到至关重要的的作用。因为学生良好的语文阅读习惯的形成，会成为学生个人的一生的宝贵财富，让学生受用终生。为此，在小学阶段就要想方设法、下大气力培养学生认真阅读的习惯，让他们边读、边想、边记，从而养成不动笔墨不读书的习惯。学生有了良好的阅读习惯后，就能自己去找书读，就能有所收获。
3、发挥学生主体作用。
阅读教学和其他教学一样，都要体现学生的主体作用，就是指在阅读中体现学生阅读的主体地位，让学生主动阅读，不是以往教学中学生被动地学习，现在要教会学生怎样阅读，教师可以提供一些材料，只能供学生阅读参考，也不能受教师所提供的材料的局限，而是让学生主动地找材料，这样学生的主体地位就会体现出来。
4、根据个体差异进行“分层次”教学。
我们知道由于学生的学习基础不同、家庭不同、经历不同，所以小学生上学时，会在事情的认知、情感、思维等方面也都存在差异。为此在阅读教学过程中，教师要按照新课标因材施教，以学生为本，对不同“层次”的学生适用不同的教学方法和教学目标，同时教师的课堂互动交流要对学生分出层次，针对不同学生进行不同的作业安排和不同的教学策略。
通过尝试我更加认识到主题阅读是学生获得知识的过程，也是提高学生思维能力，获得美的享受的过程。在阅读过程中不断培养学生的创新思维意识和能力，使他们享受到成功的喜悦，学生自然会喜欢阅读，热爱语文。
教学论文
主题
读教学之尝试
袁凤萍
2014.12
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