七颗钻石案例分析_七颗钻石教学案例

七颗钻石案例分析由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“七颗钻石教学案例”。

《七颗钻石》案例分析及反思

上传: ***522

更新时间：2012-5-16 17:42:09 《七颗钻石》是列夫托尔斯泰写的一篇童话故事．该故事描述：地球上发生了一次大旱灾，一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水，爱心是水罐一次又一次地发生了神奇的变化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流，从水罐里跳出的七颗钻石升上天空，变成了七颗星星，这七颗星星预示着爱心的永恒。在成人看来，故事的内涵一目了然：爱心能够创造奇迹。但是这篇课文与我们的生活相距甚远，孩子们能读懂课文，但未必能领悟文中的内涵。这个小片段是对整个课堂教学的拓展部分，目的是让文中的童话情节与孩子们的生活缩短距离，让他们能更深地融入课文，悟出：爱，能创造奇迹。启发孩子们用一颗爱心对待生活。教学过程：（略）

师：这是一股怎样的水流？ 生：清澈的。生：新鲜的。生：巨大的。

生：代表爱的水流„„

师：这股巨大的清澈的代表爱的水流涌出来了，它涌向田野，草儿绿了，花儿开了。还涌向了„„

生：它涌向了小溪，小溪立刻唱起了歌儿。

生：他用项了干涸的大地，大地张开他干裂的嘴，不会儿就湿润了。生：它涌向了柳树，你们看，柳树立刻舒展出它的枝条，跳起了舞„„ 师：这股爱的水流所到之处生命便欣欣向荣。你们看。（点击，课件中大地万物复苏，生机勃勃）

生观看课件。

师：当生命之水滋润大地万物时（点击出示最后一自然段）生齐读。

师：这是七颗怎样的星星？ 生：漂亮的。生：闪烁的。生：晶莹剔透的。生；有爱心的„„

师：这就是人们所说的大熊星座。大熊星座照耀着我们，爱心照耀着我们。让我们对着满天璀璨的星空，许下美好的愿望吧！（点击音乐）生许愿。

师：能说出你的愿望吗？

生：我希望爸爸妈妈过年能回家过年。生：我希望我们的校园里没有纸屑。生；我希望我和同学们能有友好相处。

生：我希望校门外的那个要饭的奶奶以后能吃上好吃的米饭，白白的馒头。生：我希望贫困山区的小朋友能和我们一样坐在宽敞的教室里读书„„ 师：我们的愿望一定能实现，因为（点击课件）

师生齐读：爱心是永恒的，它像星星一样晶莹闪烁，普照人间！教学反思：

这篇童话故事寄寓着作者美好的期望：爱能创造奇迹。那么孩子们该如何去感受这份期望呢？所谓授人以鱼，不如授人以渔。要孩子们感受到自己的爱心也能像文中小姑娘一样神圣伟大，我设计了这一环节，让孩子们从美好感人但与我们生活有着距离的童话故事回到现实中。在学了课文之后，孩子们被小姑娘的爱感动着，此时心中涌动着难以抑制的爱流，他们对着星空许下了心中的愿望。然后在交流中，将这股爱流表现得淋漓尽致。他们的愿望是那么地美，美得至真，至善，至纯„„他们的愿望那么地小，小得让我们都没有去注意到，我也经常看到门外按那个乞讨的奶奶和孙女，我也会时常想起失学的儿童，也知道他们需要关注。但没想到在孩子幼小的心灵中是那么强烈地渴望着去帮助这些需要帮助的人们，他们的爱心随着这股爱的水流而升高，在这一环节中他们毫无保留的展示出了自己的爱心。这一小段是这节课的高潮，是这堂课的教学目的，也是这堂课的成功之处。

《女娲补天 》

一、导言激趣

师：同学们喜欢读神话故事吗?大家看大屏幕，这里有几个神话故事里的人物，他们是谁?你能说出这个故事的名字吗?

生：这是《嫦娥奔月》里的嫦娥。

生：孙悟空，《西游记》里的人物。

生：这是后羿，故事的名字叫《后羿射日》。

师：今天我们要学的课文就是一个美丽动人的神话故事，大家一起读课题。

(学生读)。《女娲补天》

[评] 从“嫦娥奔月”到“女娲补天”，教师引导学生从“已知”到“未知”。

二、启发质疑，整体感知

师：读了课题，你们想知道些什么呢?

生：我想知道女娲是怎样补天的。

生：我想知道女娲用什么东西在补天。

生：女娲为什么要补天呢?

师：对啊，那课文哪个自然段写了女娲补天的原因?哪些自然段写了女娲补天的过程呢?请同学们自由读课文，边读边思考。

(学生自由读)

[评] 引导质疑，了解学生的阅读关切，梳理课文。

三、品读体会灾难的可怕

师：女娲为什么要补天?默读第1自然段，能用自己的话简单地说一说吗?

生：女娲要补天的原因是天塌了。

师：天塌了，此时的天空是什么样子?大地又是一幅什么景象?请大家分别用横线与波浪线划出有关句子。

(学生边读边动笔找句子)

师：认真读读划上记号的句子，想一想，你有什么感受?你是从哪些重点词里体会到的呢?

[评] 训练学生读书动笔的习惯，好!

师：请一位同学读描写天空的句子，同学们想一想，你从哪儿体会到了可怕呢?

生1：天塌下了一大块。

生2：露出的是一个黑黑的大窟窿。

师：谁来读这句话，让我们的头脑里出现那幅可怕的画面。

(教师点学生读)

师：天啊，太可怕了(教师有感情地范读这句话)，咱们一起读——

(师生一起读课文)

师：天塌了，大地又是怎样一幅情景呢?请一名同学读，你们从哪些词里体会了这种可怕与悲惨?请在重点词下打上点。

(教师根据学生回答出示的句子，在“震裂”“一道道”“熊熊”等重点字词上做标记)

师：想象一下，“地被震裂了，露出一道道深沟”是怎样一幅景象，“山冈上燃烧起熊熊大火，田野里到处是洪水”这些词句又使你仿佛看到了什么?

生：地被震裂了，大地上到处是深沟。

生：大地上的深沟一道一道的，很多很多。

生：山冈上全部是火。

师：从“熊熊大火”这个词你还知道了什么?

生：火烧得很大很大。

生：我还看到了田野里无论是哪个地方都是水。

生：田野里全部都是水，真可怕呀。

师：同学们，你们能够通过读，让我们感觉到深沟的多、火势的大、洪水范围的广吗?

(教师点名读)

师：大火和洪水中的人们在遭受怎样的痛苦呢?请大家默读这句话。(出示句子“许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎”)

师(轻声)：你听到了什么声音呢?你看到了什么?一双双什么样的眼睛?

生：我听到小孩子哭着喊救命。

生：我听到了爸爸妈妈拼命喊着自己孩子的名字。

生：我看到了一双双惊恐的眼睛。

生：我看到了绝望的眼睛。

生：我看到了一双双手伸出来求人援救。

师：一起读这句话，读的时候别忘了刚才看到的令人心痛的情景。

(学生有感情地读)

[评] 点学生读三个句子，引导学生抓住关键，读、品、想象，把文字变成生动的画面，使词句的教学落到了实处。

(教师引导读第2自然段内容)

师：作者详写了女娲补天的过程，默读第3、4自然段，女娲为了补天，做了哪几件事呢?

(学生起来回答，但是答案基本是照念课文)

师：你告诉了我们女娲补天的经过，那你能不能简单地说一说，女娲依次做了哪几件事呢?

生：她到山上找了五彩石来补天。

师：找到了五彩石接着干什么呢?往下看课文。

生：把五彩石放在圆坑里冶炼。

师：最后呢?

生：去补天。

师：女娲是怎么找石的?

师：“忙了几天几夜”这里的“几天几夜”你怎么理解?

生：“几天几夜”是说忙的时间很长。

师：自由读这几句话，想想女娲这几天几夜忙碌的情景。

(教师组织学生讨论之后起来说)

生：课文里说山上全是零零星星的碎块，我想她找石头一定很累，找石头的时候还时不时地停下来捶捶腰。

生：她的手指一定给磨破了皮。

师：同学们的想象力多丰富啊。

师：女娲就是这样忙了几天几夜啊!请同学们一起读这句话。

(学生齐读)

师：可是还缺少一种纯青石，怎么办呢?

生：于是，她找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

师：你怎么理解“找啊找啊”。

生：就是不停地找。

生：就是到处找。

生：找了很长时间。

师：她可能到过哪些地方去找纯青石? 生：到过清清的泉水中。

师：对，最后是在清清的泉水中找到了。但是在找到之前，她还去过哪些地方找? 生：到山顶上找过。

生：到草丛里找过。

生：到森林里找过。

生：到悬崖边找过。

生：到瀑布下面找过。

师：找啊找啊!请大家再来读读这句话。

(学生有感情地读)师：你为什么把“找啊找啊”读得比较慢? 生：她去很多地方找过，找了很长时间。

师：一起读这句话。

[评] 教师善于把握文章中的空白处，引导学生想象补白，使女娲的形象走进孩子心灵。

(学生再次读)师：五彩石找齐了，女娲是怎么炼石的呢?(学生读相关句子)师：这里的“冶炼”你觉得是什么意思? 生：是提炼吧。

师：请大家认真默读这句话，女娲具体干的什么事叫冶炼呢?

生：女娲把五彩石用神火变成了很稠的液体，这就叫冶炼。

师：说得好!我们可以联系下文理解词语，也可以查字典理解，“冶炼”这个词字典是怎么说的?

师：女娲炼了五天五夜，五彩石才化成很稠的液体，你们想想，“五天五夜”是从星期一到——

生：星期五!

师：这五天五夜女娲是怎样度过的呢?

生：她废寝忘食。

生：她眼睛盯着神火，一动也不敢动，一发现火小了，马上让它变大。

生：神火的温度太高了，女娲不停地擦着汗。

师：五天五夜过去了，五彩石终于炼成了液体，女娲又要接着忙碌了，请一名学生读写补天的句子，女娲可能会遇到什么危险呢?

生：她在往上泼的时候，这些液体可能会溅起来烫伤自己。

师：还可以联系课文前面的内容想一想。

生：天上的大窟窿在冒火，火可能落下来烧伤女娲。

师：多么感人的一幕幕情景啊，让我们一起来读第4自然段吧。

(师生齐读)

师：天补好了，人们的生活从此怎样?你能运用课文中的语言描述一下吗?

生：大地上到处欢歌笑语，人们又过上了幸福的生活。

师：《女娲补天》的故事读完了，再看看全文，你想说点什么?

生：女娲用尽心思在帮助人们。

生：女娲为了人们不再痛苦，自己宁愿冒险，宁愿吃苦。

生：女娲是人们的保护神。是她创造了人类，人们遇到困难时，她又历尽艰险来帮助人们。

生：女娲很勇敢。

生5：我们应该向女娲学习，做个善良、勇敢的人。

生6：我真喜欢女娲。

师：这是一个多么感人而又神奇的故事啊，你们会把这个故事讲给家人听吗?

生(齐答)：会!

[评] “课”似看山不喜平，教师引导学生走近女娲，进而让女娲走进孩子的心灵，这一学习过程是一种发现之旅。

五、拓展

师：神话故事不只有《西游记》、《后羿射日》、《女娲补天》，还有很多很多神话故事向你展示着一个个神奇感人的世界。请大家准备一个神话故事，回家讲给家人听!

杨淑玲老师的课有以下几个特点：

1．以学定教，因简约而精彩

叶澜先生指出：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时有可能发现意外的通道和美丽的图画，而不是一切必须遵循的固定路线，而没有激情的行程。教师不能拘泥于预设的教案，而必须独具慧眼，善于倾听孩子心灵之声，巧妙捕捉，并即时运用于教学活动中。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾的统一体，简约的语文课堂就是将预设的目标开放地纳入，做到以学定教、以教导学，使学生在一定的范围内自由选择、自由发挥，完成由一种思路到另一种思路的切换。

3．一课一得，扎实解读

一堂课要彻底解决一两个学生切实要解决的问题，使他们真正学有所得。杨老师这一点做得比较好，她和学生一步步走进文本，去体味和感悟，安静投入读书思考，不仅读出了女娲悲天悯人的伟大的爱，还读出了不屈不挠、不怕牺牲的中华民族精神，更让女娲这个充满人情味的神话英雄走进了孩子的心灵。孩子们在与文本的对话中，真实情感得以抒发，这是源自心灵的感动。

此外，在与文本对话中，教师巧妙地将“把话变画”理解词句训练、抓联系、句群训练等穿插其中，突出了年段的教学特点，显得扎实、有实效。简约本色的语文，归根结底就是学习语言，这也是语文教学的根本，它能使语言文字的训练落到实处。