农村论文：农村初中数学后进生的转化对策_农村后进生转化论文
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农村初中数学后进生的转化对策
数学课程标准要求数学教育面向全体学生，促进学生全面和谐地成长，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。从小学数学到初中数学，学习内容、研究方法都是个转折，尤其是在数学思想认识上要产生质的飞跃，有些初中学生很难迈过这个转折点，出现后进生，导致数学学习成绩两极分化。在农村初中中，这种现象比较普遍，它严重阻碍了农村初中教育质量的提高，影响了学生的健康成长。
一、初中数学后进生形成的主要原因
（一）学生在非智力因素方面的主要表现。
（1）目的不明确，上进心不强，对学习没有兴趣，没有信心。（2）注意力分散，上课不认真，思维反应迟钝，情绪消极。（3）作业拖拉，敷衍了事，甚至出现抄袭作业或者不交作业的现象。
（4）学习效率低下，学习成绩差，考试作弊，甚至抱着无所谓的态度。
（5）对老师的批评和教育无动于衷，甚至产生逆反心理和对抗情绪，导致自暴自弃。
缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱、没有毅力是造成出现后进生的主要内在心理因素，对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。与小学阶段的学习相比，初中数学的学习内容增多，难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导又减少，而要求学生学习的独立性增强。此外，在中小学衔接过程中，有的学生适应性强，有的学生适应性较差，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，导致学习成绩下降。
（二）知识、技能掌握不牢、不系统，没有形成良好的数学认知结构。
相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性、抽象性更强。首先表现在数学概念、公式、定理等；其次表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；再次表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就会造成连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
（三）思维过程、方式和学习方法不适应初中数学学习要求。初中阶段是数学学习分化较明显的阶段，一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象思维能力要求有了明显提高，而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而学生个体之间本来就存在一定差异，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。数学学习过程中出现的许多抽象的概念、公式、定理等，只靠机械的记忆和直观思维是不能完成的。如小学习题与例题基本相似，而中学的习题与例题相比就有一定的变化，即使学生上课好像听懂了，但课后不一定会做
题，因此，学生感到中学数学难度太大、枯燥无味、难学而失去信心。
（四）授课教师在教学过程中，对农村初中学生的学习、生活等情况了解不够，调查不够，没有充分预测学生学习新知时有可能出现和生成的各种情况，没有很好地根据学生的实际和教学要求以及新课程要求去组织教学活动，帮学生建立起良好的学习兴趣和习惯，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习适应性和学习力。
二、应采取的对策
（一）加强情感教育，建立和谐的师生关系。
心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。作为一名数学教师，首先要充分了解学生，经常与他们交流，对自己的学生充满爱心和关怀，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，尤其是对于学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们，切实帮助他们。其次要真心付出，切实帮助他们找到问题的症结。多数情况下，学生一旦跟不上班就会认为自己笨、不聪明，产生自卑心理，情绪消沉，这时必须要解决他的思想包袱，要循循善诱、耐心引导，鼓励学生的学习斗志，树立起刻苦学习的信心，尊重每个学生的人格，不讽刺、不挖苦，努力构建和谐友好的师生关系，让学生从心底接受你，信任你，这样他们便会喜爱和乐意学好你所教的学科。
（二）积极培养学生的学习兴趣，激发其学习动机。
心理学家认为，学习兴趣是构成学生动机中最现实，最活跃的成份。一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，而热情是一种魔力，就会创造出奇迹。因此，在教学过程中，教师要不断地通过启发、诱导、点拨、观察、操作、交流讨论等手段，将学生引导到探索和挖掘、寻求知识、发现知识的活动中去，变枯燥、抽象的学习内容为具有趣味、形象具体的东西，让学生感到数学学习的乐趣，不断体验成功的快乐。数学新课程标准特别重视学生学习数学的兴趣，可以说，数学教学的最高境界就是让学生始终保持学习数学的兴趣和活力。那么，如何培养学生的数学学习兴趣？①创设问题情境，让学生积极主动参与学习活动，增强课堂教学活力。②充分考虑后进生的需要，专为他们设计一些问题并让其体验到成功的愉悦。③充分发挥小组合作学习的作用，创设和谐的学习环境，让他们体验到学习过程的愉悦。④与生活相联系，让他们体验到数学的价值。比如在教学中，通过打桌球的技巧学习轴对称；通过春游拍照片学习黄金分割，体验数学美；通过解三角形求方位瞄准射击目标学习当好一名解放军应具备的基本知识，使他们认识到数学学习对他们今后生活、工作中的作用，帮助他们建立起对学习数学的兴趣、热情和责任。
（三）帮助他们逐步改善认知结构。
在后进生的原认知结构逐步完善之时，要注意新认知结构的构建。即防止原有后进生在学习了新知后又造成结构不完善，同时要防止新的后进生的再度产生。
（1）适当地复习。
即在每堂课前针对所学的新知识，根据后进生的实际情况，设计一些相应的情境、问题、操作或练习，并且进行面对面地交流、分析、对比，归纳。这样，对后进生的学习生活来说，由于帮他们作了先前的辅垫，扫除了一部分障碍，降低了学习新知识的难度，可以提高后进生上新课时的信心和注意力，从而达到让后进生能较好地掌握新知的目的。
（2）注重基本技能的训练。
后进生的计算能力、记忆、再现能力等都较弱，往往要进行分析，专门设计进行训练。以记忆能力为例，后进生一般记忆能力并不差，主要是对数学概念、性质和对象之间的本质关系的直觉性保持能力较差，对数学问题的类型和模式记忆较差。所以，在教学中教师要善于把抽象概念具体化、形象化，帮助他们抓住关键点，并加强训练，使之加深印象，形成技能。如对于数学应用题，一些后进生当一看到它时便感到“头痛”。这时，教师可引导他们理清数量关系和推理脉络，把握分析问题的方法，有的还可引导他们依据题意画出相应的示意图，依据图形分析其数量关系，使之显得明白、清昕，并有利于他们疏理思路。
（3）重视知识的发生发展过程、引导他们理解、掌握数学知识。在教学和学习中注重结论，而往往忽视了知识的发生发展过程，只是记住了概念、公式、定理，而不会灵活运用。因此，教学中要充分暴露知识的发生、发展过程，这有利于学生形成系统化的认知
结构，同时在分析思考过程中，提升理解能力和思维能力。如在二次函数极值问题的教学中，引导学生根据图象进行分析，理解极值的发生发展过程，使之显得一目了然。
(4)注重思想方法观念的渗透。
后进生在学习上显然存在困难，但其智力是正常的，所以，要改善后进生的认知结构，在教学中进行数学思想方法的渗透是十分必要的，也是可行的。对后进生学习不能只限于其被动接受，而是要采取灵活多样的教学手段和方法及开放性的学习方式，将类比、转化、归纳、猜想、数形结合、数学建模、方程等思想方法进行有机渗透，有机运用，精心设计，放低起点，高屋建瓴，从而让学生达到构建体系、掌握方法、获得能力之目的。如下列问题设计：一养鸡专业户用120m长的篱笆靠一边墙围成一个长方形鸡舍，应怎样设计才能使围成的鸡舍面积最大？这里就可以引导学生用函数建模思想进行分析。
（四）加强学法指导。
有一部分后进生在数学学习上也费过不少工夫，但学习成绩却并不理想，这就是学习不得法的重要表现之一。法国教育思想家埃德加富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有掌握怎样学习的人。”古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。数学教学，不仅要让学生掌握必要的基础知识和基本技能，更重要的是在于培养学生具有主动参与、积极探索创新的学习能力。由此可见，引导学生掌握学习方法尤为重要。要改变学生的学习方
式，改变那种在课堂教学中学生观看，老师操作的被动的学习模式，就要积极引导学生动手动脑，培养学生善于观察、善于思考、不断反思、善于归纳、自主学习的良好习惯，把“学会”变为“会学”，要有意识地培养学生正确的数学学习观念，加强学法指导，促进其学习热情的提高和学习方法的改进，提高学生的学习力。
参考文献
［1］ 《初中数学课程标准》.［2］ 喻平.《数学教学心理学》,北京师范大学出版社,北京:2010.01.
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