紫藤萝瀑布_成淑华_紫藤萝瀑布中心思想
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紫藤萝瀑布教案
“教学背景:
现代教学理论让传统的师生关系发生了革命性的变革，高扬了学生的主体地位，赋予学生对文化进行学习、传播、探究与创造的权利，因此，要求老师在课堂上以人为本，创造性地使用教材，凭借语文学习培养学生识字、写字、阅读、写作、口语交际，以及综合性学习的能力等。因此，在课前指导学生搜集资料，增加对作者、背景、主人公的了解，帮助学生理解课文，注重学课间的知识渗透，培养学生综合能力，根据这些新的语文教学理念，我设计了这一课的教学。教学课题: 紫藤萝瀑布 教学目标：
①把握文章脉络，理解文章主旨。②了解作者含蓄而深沉的思想感情。
③学习写景状物的方法，提高观察力和想像力。④自我反思，以积极乐观的态度对待人生。教材分析：
接触宗璞的这篇散文，发现头绪很多：难解的字词、优美的语言、清晰的层次、复杂的背景、深刻的内涵……如果采用一问一答的传统教学方式，会使课堂变得琐碎冗长，学生的思维也会受到束缚。是不是能够尝试“教师教的少，学生也能学得多”的教学模式呢？
对课文进行梳理之后，我决定这篇课文就紧扣语言的赏析和哲理的探究两块，让学生自主研讨，深入挖掘。教学方法：
1、留给学生充分的自主学习时间。
学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。讲到“自学”，自然会联想到学生课前的预习，预习强调的是学生要摆脱对教师的依赖，独立开展阅读、思考，自行解决能够解决的问题。教师教学是对学生独立学习后的深化、拓展和延伸。教师也要相信学生独立学习的潜能，不断地把学习的主动权和责任交还给学生；要把教学建立在学生独立学习的基础上，使教学成为推进独立学习活动和巩固、深化独立学习效果的一种学习活动。除了必要的课前预习，课堂上老师还要加强学生课本研读的能力，这种能力是不能用教师的讲解代替的，这种能力也就是我们所讲的对文本“裸读”的能力。
2、充分发挥小组合作的优势。
语文课堂，可以大胆的让学生以小组形式为学习群体，开展有组织、有指导的互教、互学、互帮活动。小组合作学习的前提是合理分组，一般是把程度不同的学生进行搭配。小组学习作为课前自主学习与课堂全班教学的中介与纽带，其重要性和优越性是明显的。就学生而言，课前自主学习的成果和遗留的问题能够得到伙伴的充分关注和帮助，不仅有助于促进学习的进步和发展，而且有助于培养合作的能力。就教师而言，因为有小组合作学习做基础，所以比较容易发现小组合作学习的成果与存在的问题，有利于提高教学的针对性，还可以把小组学习作为深化课堂教学的契机，进一步开展组际交流或全班教学，使全班同学共同获益。比如《紫藤萝瀑布》教学中的核心问题基本都是学生通过小组合作学习解决的。
教学过程： 1．学法指导，导入新课（大屏幕出示紫藤萝花的画面。）
同学们，进入初中，我们学习一篇课文，应该做到三点。第一，在课前预习，我们应该解决自己能解决的问题。比如课文中不认识的字词，我们应该自己通过工具书学会认，学会写。其次，我们应该利用早读顺利流畅地熟读课文。第二，我们学习一篇课文时，在多读课文的基础上，我们一定要有自己读后的感受，最好能写成读后感，方便课堂交流。其次，我们应该能对文中精彩的地方进行批注、评点。批注评点既可以写出精彩的句子好在哪里，还可以写你对这句话的独特理解与分析，还可以写你由这句话所引发的思考联想等。第三，我们读一篇课文，还一定要读出问题，甚至读出质疑。只有这样，我们才有在解决问题时使自己学到更多的东西。这是老师对你们阅读课的期待，相信你们都能养成这个好习惯。
2.预习检测，把握学情
(1)正音正字 看大屏幕（请一位学生正确朗读文中的生字词。） 迸溅 沉淀 绽开 伫立 忍俊不禁
依傍 枯槐 伶仃 酒酿 盘虬卧龙
(2)教师请同学自由表达自己的读后感。
有意识地请不同层次学生发言，师生认真倾听。
学生可能会对描写紫藤萝的句子和作者对紫藤萝议论抒情的句子有所感悟，此时，教师充分尊重学生的初读感悟，不进行点评，认真倾听。
教师总结：刚才有的同学对描写紫藤萝瀑布之景的部分有自己的阅读感受，有的同学对作者由紫藤萝瀑布引发的情感思想有自己思考。这样，文章就可以分为“景”与“情”两个部分。让我们自由读一读自己喜欢的句子。
板书： 景 情
3、研读文本，句子赏析
教师结合学生的批注，抓住“盛”字读出紫藤萝花“盛景”中的“深情”。
（1）请小组成员无声交流预习中对描写紫藤萝进行批注的句子：交换组内个人书面自学成果，琢磨、思考、内省，为讨论做储备。
（2）文中说“从未见过开得这样盛的藤萝”，请同学结合批注说说，你都从哪些地方读出了“这样盛”？
学生寻找文中描写紫藤萝的句子进行赏读，重点的句子如： 只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
仔细看时，才知道那时每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
……
4.技法指导，赏析点拨
(1)在评点时，可以适时穿插各种赏析方法，比如：
可以抓住修辞的特点，结合描写的具体情景进行修辞式赏析。
可以想象自己是紫藤萝花的一朵来炫耀一下自己的美丽，进行体验式赏析。可以把班级小组当成一串串的紫藤萝，感受“一串挨着一串，一朵接着一朵的，彼此推着挤着”的活泼与热闹。
可以通过增删换字，对描写紫藤萝精彩的句子进行关键词式赏析等。
教师小结：刚才我们选择课文中描写紫藤萝几个的精彩句子，抓住它的“盛 景”，带着大家进行了有重点地朗读赏析，对“盛”字进行了多角度的品味。这“盛景”既有紫藤萝形态的“盛大”，色彩的“繁盛”，花开的“旺盛”，花香的“盛气”。其实，在这么“盛”的紫藤萝背后，我们还能否读出更多的东西呢？(2)再次深入赏读盛景，读出“盛景”背后的“深情”。
一切景语皆情语，下面请同学在刚才描写的句子中，找出自己认为含义比较丰富的句子，从这些句子中，看看你是否还能读出一片“深情”？ 小组出声交流：3-4人围凑，结合小组集体的智慧，请一位代表发表自己的看法，教师倾听、鼓励、点评、补充、纠正、深入解读等。
板书： “盛景” “深情”
5、提问质疑，感悟情景
(1)请学生以小组为单位，尽情说话，把心中对课文的疑惑、不懂的地方，无所顾忌地说出，使不同思想得以碰撞，使心中的一些疑惑得以解决，使相反观点引起争论。在小组内解决一部分问题的基础上，请每组代表选出一个最需要解决的问题，提出来全班解决。比较集中的问题如：
开头为什么我不由得停住了脚步，停住脚步仅仅是因为看见了紫藤萝花吗？ 花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。这句话该如何理解？
流着流着，它带走了这些时一直压在我心头的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。句中的生死谜、手足情是指什么？
我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。这句话有什么深刻的含义？
(2)教师先请学生来解答这四个普遍有困难的问题。教师看教学情况，补充背景资料：
比如*的相关资料。
比如作者当时家庭背景的资料。
比如陈素琰在《序》的话语： 不管是宏大的飞动闪光的瀑布，或是一朵张帆航行的船舱，都在读者心中造成充满生命的张力。花美在精神，精神是要人用心去感受的。比如课文的阅读提示资料：
一树盛开的紫藤萝花吸引“我”驻足观赏，使“我”浮想联翩，原先的悲痛和焦虑化为宁静和喜悦。面对紫藤萝花的勃勃生机，“我”感悟到了什么？
结合资料，请学生再谈谈自己的理解。然后，教师先对借景抒情作总结，然后对文章理解困惑和主题进行自己的解读，讲到位，讲透彻，讲出自己独特的理解和见解。
板书：借“盛景”抒“深情”
6、拓展延伸，联想生命
多媒体出示：季羡林先生的散文《神奇的丝瓜》，结合课文，学生默读，围绕“感悟生命”这一话题，自由评说。
7、整理收获，赏析成文
指导学生把课堂的所思、所想、所感、所悟先整理到书本上。课后还可以由这些内容展开进一步的联想思考，能想多远就想多远，把这些学习的点点滴滴形成一篇短文。下堂课老师拿出自己的文章《一个“盛”字，境界全出》（《语文学习》2010年第2期）和学生一起交流。《紫藤萝瀑布》教学反思
《紫藤萝瀑布》这一篇文章写于1982年，创作背景离现在的学生很遥远，但是只有联系创作背景才能更好的理解文章的思想感情，所以我安排了课前预习，找来宗璞的《哭小弟》这篇文章，让学生了解背景，为深入学习课文，准确理解作者思想感情做好铺垫。
本篇课文拟用用两课时完成。第一课时，重点是朗读和整体感知课文，同时留下充裕的时间让学生默读课文，酝酿阅读感受，发现问题。第二课时，学生交流感受，提出并研讨问题。然后，将本文同前面的几篇课文作简单比较，让学生了解、认识本文“借景抒情”（或“托物言志”）的写作特点，最后布置作业。
在教学本文之后，我发现第一课时导入很自然，以图片谈话导入，能够激发学生的学习兴趣，导入课文之后，按照常规检查预习情况，让学生谈谈初读课文的整体感受，一方面我可以了解到学生对此文理解的层次深浅，另一方面自然过渡到对紫藤萝的印象提问，进而找出描写紫藤萝的语句进行品味，感受紫藤萝之美，边读边品味。学生学习兴趣浓，整节课也上得比较流畅自然。而第二课时，我发现自己忽视了给学生充分朗读的时间，也不不按计划给学生质疑的时间，而是直接过渡提问，给学生思考的时间也很短暂，对于“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这句话的理解，没有让学生充分解读，合作交流，所以学生的理解也浮于表面，主要由教师讲解了。由于担心学生理解的不够深，不够透彻，所以，第二课时教师讲得过多了。
我曾在网上读到这一段话：对一篇课文深层次的理解，主要是靠了学生的智慧，但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，不为不同的学生进行选择提供可能”的话，那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。从本篇课文第二课时的教学来看，在这一方面我做得还不够。
新基础教育理论的学生观是：把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人，是学习活动中不可替代的主体。我会在以后的教学实践中时刻关注这一点，做好反思工作，一步一个脚印做下去。
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