浅谈思想政治课中的尝试性德育教育_政治课德育教育
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浅谈思想政治课中的尝试性德育教育
摘要：德育教育,尤其是对青少年的德育教育，历来都是党和国家交给学校的重要任务。党中央提出的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，充分体现了国家领导人对未成年人思想道德建设的关心和决心。在新的历史时期下，加强对青少年的德育教育，提高德育工作的实效性，是中学思想政治课德育工作所面临的重要任务。要提高德育教育的实效性，必须要以教学为中心，在政治学科教育中积极渗透德育知识，并与学校教育、家庭教育、社会教育有机地结合起来，才能培养出更多有利于社会主义建设事业的接班人。
关键词：德育思想道德尝试教学法
加强对青少年学生的思想教育、品德教育、政治教育、法纪教育、个性心理教育以及品德能力教育等，是德育教育的重要内容，也是学校教育的重要组成部分，更是摆在我们面前的一项迫切要求和任务。德育的实效性是指教育者按照一定的社会和阶级要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体思想意识和道德品质的教育，是教育的一个重要组成部分。由于种种原因，目前有不少学生对政治课的学习热情不高，动力不足，兴趣不大，初中思想政治课面临巨大的挑战，如何增强思想政治课德育的实效性，实现知行统一，是摆在我们广大政治教师面前的一个十分重要而又严峻的课题。
例如多少年来，初中思想政治课教学普遍采用“五环节”教学模式。这种
教学模式阻碍了学生自学能力和创新素质的培养和发展，严重制约着初中思
想政治课教学质量的提高，尤其是德育水平的提高。而现代教育的观念要求
把学习的主动权交给学生，把那种教与学的割裂状态、静止状态，转变为教
与学的互助过程。中学政治课中大力推行德育教育尝试教学势在必行。在内
容的选择上做到以教师的引导（如列出一些参考题目）和学生的自主选择相
结合。
尝试教学法改变了传统的教学模式，以学生为主，以练习为主。在课堂
教学中，教师设计多层次的尝试练习，使学生不断尝试，不断深入，不断
提高，培养学生的自学能力和自学习惯，发展学生的个性特征，这样使学生的智力因素和非智力因素不断提高。教师在授课中，根据学生在尝试中发现的问题有针对性的讲评。在自学中，学生已经懂得的，就不必再讲，学生感
到有困难或疑惑的地方，要重点的讲或重点地练，做到“练在刀口上，讲到
要害处”，做到尝试——实践——自我评价相结合。根据尝试教学法的要
求，结合目标教学，在德育教学步骤上进行调整和尝试，具体做法尝试
教学法改变了传统的教学模式，以学生为主，以练习为主。在课堂教学中，教师设计多层次的尝试练习，使学生不断尝试，不断深入，不断提高，培
养学生的自学能力和自学习惯，发展学生的个性特征，这样使学生的智力因
素和非智力因素不断提高。教师在授课中，根据学生在尝试中发现的问题有
针对性的讲评。在自学中，学生已经懂得的，就不必再讲，学生感到有困难
或疑惑的地方，要重点的讲或重点地练，做到“练在刀口上，讲到要害处”，做到尝试——实践——自我评价相结合。根据尝试教学法的要求，结合目标
教学，在德育教学步骤上进行调整和尝试，具体做法是：
一、搞好德育教育尝试前的预习
这是取得成功的必要保证。对每一堂德育课要做整体预习和单项预
习。预习前教师要做适当的要求，提示必须完成的任务。例如，在讲《青少
年如何树立责任感和使命感》时，针对这一课实践性比较强，学生理解难度
大的特点，要求学生结合家庭生活、社会生活联系自己的实际可以举一两个
自己在家中或学校承担责任的例子，并回顾课本中所学过的青少年的使命与
责任是什么，从对比中升华道德意识，达到了预期的德育教育目的。
二、提出德育尝试目标，做好尝试准备
该阶段是学生在预习课本的基础上，围绕提出的目标进行自我学习，圈画重点、难点，做好训练的准备。值得注意的是尝试目标的设计是整个教
学环节的关键，制定中，教师要深挖教材，针对学生的层次，抓住重点，分散难点，启发和开拓学生的思维，培养学生的创新精神和实践能力，体现
出启发性、指导性、阶梯性的原则。例如在讲析第七课《勇于开拓进取》
中，从整体把握知识结构的需要，提出知识目标、能力目标、思想觉悟和运
用的目标，先让学生从整体上把握，再从局部上进行了解，为第二步的尝试
做好准备。
三、出示德育教育尝试活动
这一步是为学生的德育尝试活动提出的具体任务。尝试活动必须紧扣尝试目标，而又拔高目标，并对学生具有一定的启发性，激发学生的尝试兴趣，激活学生的思维活动，激发学生的大胆尝试力。尝试题的制定要有针对性，分清层次，这样都能使优等生、中等生、差等生在尝试中获得成功，各有所得，各有所乐，这样学生的学习的积极性就能充分调动起来，认识、分析、解决问题的能力也会逐步提高。通过德育尝试活动，达成教师的主导性和学生的主体性的融合，达成学生的学习与实践的结合，达成学生与社会的统一，从根本上培育学生道德意识与能力，转变学生固有的接受式学习方式，使学生自主学习和自我探究能力的提高，为学生实践能力和创新能力的培养打下一定的基础。积极投身社会实践。
四、讨论交流
尝试活动结束以后，学生应及时根据内容和出示的学习目标，进行积极的思考，在自学、质疑、训练的基础上，根据学生存在的问题或多数学生感兴趣的社会问题，有利于学生思想认识培养思维能力的问题，组织学生分组讨论并发言。讨论的形式可以灵活多样，讨论时不同观点的同学可以提出不同的意见，教师给予适当的指正、评论，起到导行的作用。发展思维能力，培养自学能力。在这个过程中要发挥各学习小组的作用，组员可以讨论、交流，谈观点，谈看法，可以各抒己见，互教互学。教师在其中进行适当的指导，随时了解和掌握学生的自学情况，发现学生中出现的问题和独立的见解，应给予正确地评价或充分的肯定，并注意对学生进行分类指导，培优补差。在这一过程中，教师要起疏导释疑的作用。
五、尝试训练
这是对课堂上德育尝试练习的补充与发展。在挖掘教材课题内涵的前提下，结合生活实际进行训练，训练内容采用变式方法，既有新鲜感，也有深度和广度，进一步培养学生的自学能力。巩固所学知识，使学生向更高的层次迈进。
德育尝试教学这一模式，是政治教学法中的新鲜模式，具有强大的生命力，它的适用符合全面实施素质教育的要求，激发了师生的两个积极性，也促进了非智力因素的开发。只有在教学中准确把握德育教育的基本原则即以学生为本、适应未来社会发展需要、全面提高学生的科学素质、直接经验和间接经验相结合等，才能使教师的教，学生的学相得益彰，在教学中取得了良好的效果。不仅增强了学生的基本的道德观念和实践能力，教师的自身素质也得到了全面的发展。
参考书目：
王文 《实施创新教育、培养创造思维》 上海科技出版社1999
刘芳 《教育观念的转变与更新》中国和平出版社2000
马兆兴《新课程与教师综合文化素养》 首都师范大学出版社 2004
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