新课程理念是教师教学行为的灵魂.12.26(西南大学)_新课程理念下的教师观
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新课程理念是教师教学行为的灵魂
北碚区教师进修学院 雷 鸣
◎反诘:十年的课改给我们带来了什么？十年课改给我们留下了什么？ ◎我认为,十年是否“磨成一剑”？是否“芽已成树”？这应该是对以上反诘的应答。
一、为什么要从理念谈起
◎ 现代化的关键是化人，或者说现代化要先化人后化物。（欧洲现代化之父，法国让〃莫内）
◎ 一个国家的人民，如果其自身还没有从心理、思想、态度和行为方式上向现代化转变，再完美的现代制度和管理方法，再先进的技术工艺，也会在一群传统人的手中变成废纸一堆。（美国社会学家英格尔斯 《人的现代化》)◎ 人的思想观念、态度等已在人的基本素质中占据首位。（联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》）◎ 英国思想家培根在《习惯论》中的讲到：思想决定行为；行为决定习惯；习惯决定性格；性格决定命运。人们在日常生活中却只记得最后一句：性格决定命运。完全忽略了该名言的逻辑前提。思想形成行为，行为形成习惯，习惯形成性格，性格决定命运！好思想形成好行为，好行为形成好习惯，好习惯形成好性格，好性格决定好命运！
同理，新课程改革的实施，是由新理念做支撑的，也要先“新（改）人”而后“新（改）课”。“新人”，就是要先打造真正具有新课程理念的教师队伍，尔后才有与之相适应的新课堂。说理念是行为的“灵魂”，是因为灵魂一般被认为能主宰人类之知觉与活动，比喻事物中起关键、主导和决定作用的因素。事例佐证：搞传销的或者某些搞营销的，是把其营销理念对人的行为作用运用得最好的，把理念发挥得淋漓尽致，致使许多有知识的人也被彻底“洗脑”。◎ 结论一：理念与行为是“魂”与“体”的关系。魂要附体，魂要守舍。◎ 结论二：新课程理念决定教学行为，教学行为决定教学结果！
二、理念对课程改革的意义
国家为了基础教育，经历了数年探索提出了课程改革：新课程是以“为了每一位学生的发展”为理论基础（核心理念），按照这个基本观点对课程进行的集
中一段时间有目的、有计划的改造，往往要涉及到学校体制的变化和课程的全面修正。课程改革的核心是价值观念的重建和方向性的调整，并且常从制度的层面开始展开。课程改革的本质是对课程系统中的理论和实践进行有计划的、全面的、深层次的革新、改造，使其朝着预定的目标发展，改革不仅仅是调整课程内容，而是一次全方位、多元化、深层次的课程重建和培养目标的重建。1.课程理念是课程改革的基石
新课程的理念反映了对现代学校教育局限性的忧虑和改革设想，有强烈的思想启发性和现实基础；而新课程理念及其实施，猛烈抨击了我国基础教育中的积弊，表达了人们对基础教育改革强烈的呼唤。为此，国家制定的“新课程标准”是一种强制执行的标准,进行课程改革是体现国家意志的一种“强制”。
不过，课程改革的目标是否能真正达到，往往就不是能“强制”和“强制”得了的。因为要达到课改的目标，真正需要的是发挥教育行政部门、教研部门、各学校的创造性思维和参与课改主体意识的程度，掌握课程理念和与新课程实施相应的教学技能的程度，以及教师们在实践新课程中投入行动的程度。所以，课程改革落实到具体的教育实践中，首先需要实现教师原有的各种观念转变，唤醒教师自觉课改的意识，其次才是实现教师教学行为、教学技能的转变。2.新课程的理念
新课程改革不仅仅是教材的改头换面，更是一场教育观念、教育行为和教与学方式的深刻变革。对于教师而言，最关键的是要确立与新课程相适应的相关教育教学理念，包括全新的教育观、学生观、教学观、评价观等，并用这些新观念（理念）来指导自己具体的教育实践，创造适合学生的教育教学方式。（刚参加工作的新教师更应如此。）
新课程的基本理念是基于对原有课程与教学领域中存在的落后观念而展开的。从宏观角度来说，基础教育课程改革努力改变长期以来“学科本位”、“智育第一”、“升学为主”的教育模式，促进整体上从“应试教育”向“素质教育”的转轨。或者说，新课程的基本理念是对课程的认识，体现了课程的价值取向、课程的文化观和课程的设计观等诸多方面。只有充分认识和准确把握了课程的基本理念，才能切实推进学科课程和学科教学的改革。◎ 新课程的核心理念：为了每一位学生的发展。
新课程的基本理念主要有：
（1）“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点。（2）开放型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择。（3）民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石。
（4）强调“三维目标”的整合（知识技能，过程与方法，情感态度价值观）。（5）树立评价促发展的发展观。
（6）强调学习方式多样化，倡导自主，合作，探究，研究学习；改革课堂教学。（7）倡导面向未来，以发展为目标的评价观。（8）实行三级课程管理（国家，地方，学校）。
3.学科课程的基本理念的作用
各学科课程的基本理念是课程标准的一个重要组成部分，它分别表述了课程标准对课程的目标、原则、方法和特点等方面的认定和追求，是每一个教师必须树立的宏观教育理念。
新课程理念，主要来源于实用主义、后现代主义、建构主义等教育理论，其最基本特征是：学生中心、经验课程、探究学习等。
与以往任何一次课程改革不同，2001年以来的全国基础教育课程改革，有其特有的理念作支撑，每一门具体的学科的课程标准中，也有其基本理念。应该说要实施好新课程，就必须理解和把握相关的理念，在日常教学中贯彻和落实这些理念，以其来指导和规范我们的教学行为。
确立课程标准基本理念，就是表达课程的追求。课程标准基本理念是对课程理想的追求，也是对研制课程标准的指导思想和方法论的概述。包括课程框架设计思路的确立，课程目标的表达，课程内容标准的呈现，有关课程实施各个环节的建议，无不来自课程理念，或体现着课程理念的追求。
课程标准基本理念和课程目标是整个课程改革的基石，它直接决定着课程改革的品质和意义，也集中体现课程改革的方向。
我们要实施好新课程改革，首先必须是对其理念的理解与把握，促使自身理念的更新。
三、理念与行为方面存在的问题与分析
中央教科所曾于2006年12月起，历时6个月对七个省区进行过新课程实施的调研。其主要问题归纳如下： 1.“走近”与“走进”的关系问题
从教学设计和课堂教学行为上看，多数教师还是滞留在“走近”新课程阶段，没有真正“走进”去。有部分善于探究的教师是“身进”，而未达到“心进”的境界。
由于许多教师没有真正走进新课程，所以导致“理念”与“行动”两张皮，缺乏足够的自信，不敢超越传统、不敢超越自我。
2.“惯性”与“创新”的关系问题
不少老师接受和认同了新课程理念的教学观、学习观、课程观和评价观等，但在实际教学实践中，仍然按自己固有的方式和套路“出牌”，依旧是经验性地备课、上课和拓展，单一的讲授式教学方法以及甄别式教学评价等。这种自然的、多年养成的“惯性”，很难加以克服和改正。3.“形式”与“实质”的关系问题
目前在如何实施新课程、提高课堂教学有效性方面，有一个普遍的问题就是部分老师的“浮躁”心理，即面对课堂教学研究，不能进行冷静思考，而是试图寻找捷径，从而过分追求课堂教学的外在形式，忽视了课堂教学改革的内在实质。4.“惰性”与“智慧”的关系问题
调研发现最大问题就是教师的惰性问题（职业倦怠）。这种“惰性”就是不善于学习、研究和积累。养成这种“惰性”并不单纯是教师的责任，而主要是传统教育体制、教学制度等造成的。
长期形成的惰性（行为习惯），使不少教师教学智慧的存在空间和使用空间日渐被窒息。教师智慧生成的基础在于“爱岗敬业，关爱学生”，（新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展）而生成的途径则来自长期不断的自主研修、反思和教育科研的积累。事实表明，“同样的教案不能复制出同样的教学效果”。
在理念的贯彻落实上，常常有：未知未行；已知未行(未全行）；已知已行等几种情况。但实际上，目前大多教师属于是第一、二种。理念上的问题，迟早行为上也必定会出问题，行为上的问题则必定带来结果的问题！只有理念的转变，才有课堂的变化；赢得课堂，就赢得了发展。
四、理念对教师的教学行为具有决定性的意义
当前，新课程改革已由学校教育的外围转向学校教育的内核——课堂，进入了课堂教学有效性的攻坚阶段。研究课堂必然地要研究课堂中的教与学，教师的教学理念与行为，学生的学习状态等等。其中，教师的理念及行为是决定课堂教学有效性的关键性因素。课堂教学以及教师理念与行为转化已成为研究的焦点。对新课程和课程标准的基本理念，“知道”“做到”“做好”是三种层次不同的境界。当今时代是一个“理念”的时代，“理念”的话语已成为当今社会的一个“关键词”，一个共通性的“话题”。“理念”发挥着至关重要的引领作用，“理念”赋予人行动的方向与力量。理念与时代处于一种相互诠释、相互创生的过程。1.理念解读
理念是一种理想的、永恒的、精神性的普遍范型。（中国大百科全书，简明版，1998）
理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。（钟启泉等）
理念是指人们关于所追求目标的基本观念及其实现途径的基本观念。（北大杨紫煊）。
实际上理念也是原则和信念或价值观，是一种理智的思想，是一种方法、一种态度，是认识论、方法论和本体论有机结合的产物。
理念是指一种体系或制度在建构和设计中内在的指导思想、原则和哲学基础，是人们对客观事物理性的认识和理想的追求，体现着对人类及事物本质的深刻洞察以及对行动的明确指引。理念是一系列价值选择的结果，指向某种特定的目标，它通常体现为具体的信念，这种信念在实际运作中能贯彻始终，而且能够得到验证。如不涉及专业学术领域，理念是指一定世界观之下的某种基本观点、立场和追求。
2.理念与行为的关系
从理念与行为两个方面看，理念是人行为最本源的东西。理念与行为有着因果的关系，理念是因，行为是果；理念是行为的主导，行为是理念的实现。要想成功某项事情，首先必须选择正确的理念，其次行为本身也要正确，这是两个充分而必要的条件。正确的理念并不等于正确的行为，但错误的理念一定导致错误的行为。
叶澜教授曾经指出：“今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。”（革重于改）
新课程理念的确立、完善并切实转化为教师的具体教学行为，目前看来，依然是新课程实施最大的期盼和呼唤。而把新理念转变为教师个人素质的一部分，则更是一个长期的过程，需要经过学习、感悟、确立（掌握）、实践、反思、创新、内化的过程。
3.新课程理念在学科课程中的地位与作用
新课程的建立都有其内在的指导思想和理论基础，这些指导思想和理论基础就是新课程的理念。一门课程的基本理念就是构建这门课程的哲学基础和理论追求。课程标准的内容和实施，必须符合这个理念或追求。我多次测试，各学科至少95%以上的教师不能说出本学科课程标准的基本理念有哪些？
教学中常常有教师这样训斥学生：这个知识（观点）我讲了这么多遍了，你怎么还是记不住，背不下（完），答不出!请问初中课改实施十年了，你天天从事本学科教学，那么，有关你所教学科课程标准的基本理念到现在你是否知道，能不能说出来有几条？在教学中你是否转化为具体的教学行为？如果你不能，又有
什么理由去教训你的学生？
课程标准基本理念的作用体现在：指导课程标准的编制、教材的编写、教学目标的制定；指导教学行为、教学评估和考试命题等各个方面。也就是说，从学科课程标准的编制一直到我们教师的日常教学行为，都必须符合并遵循这些基本理念，都必须在这些基本理念的指导下进行。
课程标准的基本理念，体现了课程改革的指导思想、改革重点和实践追求。
课程标准的基本理念对课程的定位与教师教学行为都具有十分明确的指导作用，这种作用是新课程的题中之义。没有新课程的基本理念，教材就完全失去课改新意及理论支撑，正确的教学思想就没有基础，良好的教学行为就缺乏价值目标。
附1：初中思想品德课程标准的基本理念
◎帮助学生过积极健康的生活，做合格公民是课程的核心。◎初中生逐步扩展的生活是课程的基础。
◎坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。
附2：高中思想政治课程标准的基本理念
◎坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一。这是着眼于社会发展阶段的特点，既要坚持基本观点教育，又要体现马克思主义与时俱进的理论品质。
◎加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合。这是着眼于学生成长阶段的特点，处理好“坚持灌输”与“讲求实效”的关系。
◎构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。这是课程整合的追求，即课程建构的方法论。
◎强调课程实施的实践性和开放性。这是课程改进教学方式和学习方式的追求，体现了一种新的教学观。
◎建立促进发展的课程评价机制。这是改进课程评价方式方法的追求。
课程理念是我们对课程理想的追求，也是对研制课程标准的指导思想和方法论的概述。包括课程框架设计思路的确立，课程目标的表述，课程内容标准的呈现，有关课程实施各个环节的建议，无不来自课程理念，或体现着课程理念的追求。新课程标准的基本理念必然支配着教师的教学实践，支配着教师在教学活动中采取的态度和方法。
4.新课程需要有新理念支撑，需要教师具有与之相应的思维方式与行为方式
在教学实践中，影响教师教学行为的因素是多方面的，但新课程理念特别是教学理念具有特别重要的影响作用。教学理念与教学行为之间是一种交互作用的关系。教师的教学理念对其教学行为具有指导作用，是教学行为的基础和内在依据；教学行为不仅是教学理念的反映与应用，同时也有助于教学理念的理解与内化。（理念支配行为）（1）教学理念
教学理念是指导教师教学行为的思想观念和精神追求，是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。
如果新的教学理念没有转化为教师自己的教学决策，没有转化为常规的教学行为，没有在教学实践中找到落脚点，并在教学中没有行为跟进，新课程的教学就会出现“穿新鞋走老路”的现象。这也是教学没得“道”的表现。
教师成长的第一路径在课堂。
教学理念能否指导教学实践,能否成为教师的教学行动指南,取决于教师的教学理念是否明确,是否具有可操作性。其表达得越简洁、越有条理,就越能对行为起到向导作用。
如：有效教学、尝试教学、问题教学、对话教学、合作探究、自主学习、发现分享、平等交往、互助互动、交流展示、情景体验、多元开放、先学后教、以学定教、教为不教、生本课堂……（形成教学模式来体现）
还有人提出教学改革应树立以下六个新的教学理念：
◎教学是教化——培养全面和谐发展的人
◎教学是“诊断”——为了学生是教育的基础
◎教学是探究——让学生自己去寻求
◎教学是发问——由提问到发问
◎教学是求异——寻找不同的声音
◎教学是交往——师生之间平等对话、互动（2）教学理念需要转化
课程理念的转变随之而来的是教学理念的转变。教学是为了促进学生发展。教学改革是实施新课程的关键。
而要做到这些，教师首先要将新课程的有关理念内化为自己的教学信念。教师只有将书本上写出来的、研修中学习到的新理念内化为教师本人的教学理想、教学信念、教学追求的组成部分，把“要我改”变成“我要改”，并最终成为个人素质的一部分时，教学行为才会发生真正的、主动的、持久的变化。
其次，新理念要渗透到教师的教学决策与教学行为中。教师要依据课程目标，在新的教学理念指导下，确定每课时的教学目标、选择教学策略与教学方式、预设教学过程、组织教学活动──这是教学理念能否转化为教学行为的关键环节。在行动中把教学理念与教学实践融为一体，这是提高教学水平和教学质量的关键，也是创造性实施新课程的保证。魂要附体，魂要守舍。5.实践新课程“道”远于重“术”
新课改以来，有不少老师认为，新教材的实施，主要是教学技巧、方法、策略这些方面的改进与掌握。我认为，技巧为术，理念为道；道为术之本，术为道之体（道是本，术为用）；术管几年，道则数十年；小改小变靠术，大改大变则靠道；明道可以优术。课改之“道”同教学之“道”一样，是教育教学的一些最基本的理念或理论，“道”是事物的本质规律，“术”则是在这个本质规律的指导下的行事方法。
教学之道，小胜凭智，大胜靠德。（教之道，德为先。）
教学之道，重在学。要让学生在学中学，乐中学，用中学，枯燥的知识才能生动鲜活起来。学中学就是以教方法带知识学习。乐中学就是要寓教于乐。以学生熟悉的方式，在学生熟悉的娱乐和游戏中学习知识。更重要的是要在用中学，在实验实践应用中进行教学。
佛教观点认为：“师有两种：一者善教；二者恶教。”以善教人为善师，以恶教人为恶师。而作为一个教师，其能够施教于人的具体方式方法和内容，均体现在身教、言传和思想意识上。用教学内容吸引学生，用教学技巧调动学生，用师德、人格魅力感染学生。
教师智慧生成的基础在于“爱岗敬业，关爱学生”（新课程改革的核心理念是为了每一位学生的发展），而生成的途径则来自长期的自主学习和教学研究的积累。育之道是教师专业发展之魂。
但现实中不少教师的课堂教学既缺“道”又乏“术”或者教学中“道”不明“术”不精，因不得“道”教书多年却始终不见长进，教学仅仅是在“完成过程”，从未“专注于其中”，这样的教师学生肯定不喜欢。
探寻教学之“道”明知是麻，我们依然得去解，而且要努力解得清清楚楚，漂漂亮亮，这是我们教师的使命！
6.新课程（课程标准的基本）理念对教师教学实践的意义
课改以来的实践证明，所有先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的，所有教学改革的困难，都是来自旧有教育观念的束缚，所有教学改革的尝试
与成功，都是新旧教育观念艰苦斗争的结果。因此，确立新的教育理念，是教学改革的首要任务，或者说改变教学行为首先就要改变教学理念，这也是新课程改革的核心与难点。
新课程理念对教学实践具有以下三方面决定性作用:（1）对新课程（课程标准的基本）理念的把握，是判断教师教学能力的重要标准。
在新课程实施以来，是“教教材”还是“用教材教”，这是区分教师专业化程度的标尺。考察一位老师教学能力最重要的标准是看其在教学实践中贯彻并不断创新新课程理念的能力，有此，教师在课堂上表现为学生学得精彩，而不是老师讲得精彩。这是新课程教学的境界和要求，也是检验教学能力的标准。（2）新课程（课程标准的基本）理念确立并贯彻落实，决定课堂教学的成效。
事实表明，实施新课程的课堂教学效益越高，理念的重要性就体现得越突出；理念与教学行为的一致性要求越高，对理念的依赖性就越大。没有正确的理念，教师越是努力其新课程的课堂教学效益损失就越大。没有新课程新课标理念作支撑和没有体现新课程理念的课堂教学，是毫无生机的课，是没有“灵魂”的课，是肯定不受学生喜欢的，这类课的价值不是低效就是无效甚至是负效，对学生的成长与发展毫无意义。课堂应该是落实新课程理念的核心载体，学生应该是新课程改革的最终受益者。为此我们可以辛苦，但心不能苦。
随着课改的深入展开，就课堂教学效益而言，教师与教师的最终区别，不是在教学资源上，也不是教学方法和手段上，更不是在教龄、职称、学历上等方面，而是在新课程理念的贯彻落实上。新课程教学行为的突围，其实就是教师个人观念的突破与行为的跟进。
（3）新课程（课程标准的基本）理念的内化，是教师个人核心竞争力的体现。
教师的核心竞争力在于其自身素质。所谓教师个人核心竞争力，主要是指个人长期积累且独自拥有的、不易被别人模仿的，具有长期竞争优势的、独特的知识和技能，是可以给自己带来持续利益的一种竞争合力。教师教学的可持续发展力，来源于对新课程理念的理解与把握，来源于把新课程理念转化为自己具体教学行为的广度与深度。反思在这几年新课程教学实践中不同教师的崛起与平庸的背后，无不打上了理念的烙印。
事实表明，实施新课程以来，课堂教学效益的高低、教师素质高低的根本区别就在其理念上的区别。“最好教是听，最好的学是说。”教师要学会做课堂的倾听者和引导者。在培训以及教学研究中，那种重具体的教学预设、重某一事例的选择和活动设计，重一时一事之技能，而轻理论学习、轻课标理念、教学理念的引导与确立，其结果只能使老师们有新课程的“形”而无其“神”，老师们所收获的只能是“鱼”而非“渔”。
课程标准的基本理念是学科教学行为的灵魂，教学设计、课堂教学组织等就是其载体。教师们在学习和培训时，仅关注一些具体的策略和方法，指望 “听了就能懂，懂了就会用”。但事实上，“听了未必会接受，接受了未必会用”。即别人的教案是不能复制出你的教学效果。“仅有方法的课革是没有灵魂的课改。”（叶澜）
没有新理念支撑的课，依旧是传统的课堂。
理念不到位，没有真正转化，仅期望学别人的一点具体技法，在教学过程中最终只能是这样几种情况：一是“鹦鹉学舌”类；二是“邯郸学步”类；三是“东施效颦”类。如果微观上的操作不能体现宏观的理念，即课堂教学行为不能体现课程标准的基本理念，那这个课堂就有问题，脱离了新课程的轨道。反过来，重视理论学习、真正把握了新理念的实质，即有了“神”，久而久之其“形”必自成。新理念的言词本身是不重要的。对此，我们应该逐步达到“得意忘形” “得意而忘言，得鱼而忘筌” 的状态。
一个人行为的影响力永远比言词更深刻。（行胜于言）
课堂教学特色最本质的东西不是教学中某一活动、某一事例有特色，而应该是理念上的特色。活动、事例等有形的东西是可以直接学习和模仿的，而理念这一无形的东西则是难于直接学习和模仿的。（“有意而为”——“无意而成”）
理念修炼是行为养成的前提，让人接受一种理念不易，但使之转化为行为习惯更难。深化新课程理念，必须要重在实践养成。
五、理念向行为转化的几点建议
思想是行动的向导。新课程的推进离不开先进理念的引领。理念先进了，哪怕一些条件还不具备（如多媒体设备），只要主观上想去做，长期坚持下去，也会取得好的实效。
现实中许多新的理念，教师不容易接受。学校领导就把它转变为具体的行政措施，以行政命令形式颁布实施，要求教师先执行，再慢慢地体会理解这种做法的道理。因为理念转化为行为，并不都是自然而然的事情。在不少地方或学校，许多新理念是由那些“实践能力”较强的领导、骨干，将其转变为具体可操作、可考核的行政措施，才能将其贯彻落实。（顶层设计）
教师是一种特殊的职业，毕竟与医生、律师、工程师有所不同，比如说后者技术含量高、以文本知识为主，前者工艺性特别讲究、以经验知识为主；后者采用书面个案讨论的学习与培训方式就能有所建树，而前者除此之外还需在反复实践中作行为自省与调整的跟进才能见效。
教学实践中，教师理念与行为的知行脱节有几种：不知不行、知而不行、知而不完全行、知而自己不行却要求他人行。（应知行合一）
思想决定行为，行为决定习惯。前面讲的惯（惰）性就是一种习惯问题。习惯是有意识的选择，如果我们能将好的思维方式，好的行为、好的教学方式变成习惯，那我们就会很轻松地获得教学的成功与快乐的，反之，则会是痛苦的。不过，这并不奇怪。因为任何理念到行为的实施都存在“错位差”。主要有两种情况：一是新理念与旧行为之间的“错位差”；二是新理念与新行为形成之间的“错位差”。如果旧的课堂教学行为仍在沿用，新的课堂教学行为就不能到位。因此，我们就要不断地以新理念来革新旧行为，不断地使新理念与新行为磨合到位。
（一）从现在做起，养成好的行为习惯
行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯；90天的重复会形成稳定的习惯。即同一个动作，重复21天就会变成习惯性的动作；同样道理，任何一个想法，重复21天，或者重复验证21次，就会变成习惯性想法。所以，一个观念如果被别人或者自己验证了21次以上，它一定已经变成了你的信念。（在教学实践中，符合课改理念的就是好习惯，要养成要坚持；理念向教学行为转变亦要坚持形成。）
研究表明，习惯的形成大致分三个阶段。
第一阶段：1—7天左右。此阶段的特征是“刻意，不自然”。你需要十分刻意提醒自己改变，而你也会觉得有些不自然，不舒服。
第二阶段：7—21天左右。不要放弃第一阶段的努力，继续重复，跨入第二阶段。此阶段的特征是：“刻意，自然”。你已经觉得比较自然，比较舒服了，但是一不留意，你还会回复到从前。因此，你还需要刻意提醒自己改变。
第三阶段：21—90天左右。此阶段的特征是“不经意，自然”，其实这就是习惯。这一阶段被称为“习惯性的稳定期”。一旦跨入此阶段，一个人已经完成了自我改造，这项习惯就已经成为他生命中的一个有机组成部分，它会自然而然地不停地为人们“效劳”。
改掉一个不符合新课程理念的行为习惯，如：不认真备课，课堂上一讲到底、不关注学生等，为什么会这么困难呢？只是因为这样的教师思想意识处在矛盾中，任何一种已有教学习惯的形成，是因为他在这样做时，会得到一时的快感（其实是行为的懒惰），而且这种快感有无比的诱惑力，使它变得难以抗拒。
教师要逐步学会从教学环节的点点滴滴的“小事”开始改变传统习惯，学会对照新课程标准及其理念，清理自己的“惰性清单”，针对清单内容，坚持每天改正，自觉克服传统“惯性”，才能逐步成为一个“新”教师。所以要改掉一个坏习惯，首先，你就要激发自己的欲望，让要改掉一个坏习惯的欲望，比想坚持它的欲望更强烈，这样你就已经成功了一半。
成功其实是很简单的。重复的行为就能形成习惯，良好的习惯就能导向成功，所以，成功也就是简单的事情反复地做。
（二）不断反思，在教学实践中实现行为转化
上海顾泠沅先生等提出了以课例为载体的行动教育。他说：我们在通常的教师培训形式之外提出一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育，简称“行动教育”。“行动教育”的基本模式如下图：（三个阶段，两个反思）
校本研修必须以课例为载体，教师必须在教育行动中成长。他指出，教师的行动教育是以课例为载体并在教育行动研究中成长的模式，它包括教师的三个关注阶段，即：关注个人已有经验的原行为阶段，关注新理念之下课例的新设计阶段，关注学生获得的新行为阶段。连接这三个关注的是两次有专业引领的合作反思：反思已有行为与先进理念、先进经验的差距，完成更新理念的飞跃；反思理想的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。（我区目前大力推进“一个课例，三次讨论”的课例研究。）即：通过原行为、新设计、新行为“三个阶段”，解决行为跟进问题。连接这三个阶段活动的是两轮有引领的合作反思：(1)反思已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃；(2)反思理性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。
启示：教师要“知行合一”，善于不断地通过来回穿行、往返于知与行两个方面的方式来实现理念向行为的转化这个穿行、往返的过程，就是教师从理念到行为、从行为到理念的过程，就是教师反复自觉的以新课程理念来审视自己的教学行为，或者从教学行为去总结提升新课程理念，不断促使自己教学行为的转变。这也符合实践、认识、再实践、再认识，这种循环往复以至无穷的人类认识发展的总规律。
在坚持理念向行为转化过程中，我们至少要做到以下几点：
1.由浅入深，在改进中关注理念的提升
在教学实践中，可以先“有意而为”，逐步到“无意而成”的内化境界，绝不能浅尝而止，也不能自以为是，更不能不以为然。教学改进需要有意识地不断进行课后反思。
2.由表及里，在自己的行为跟进中关注理念的获得与转化
通过全程多次行动反思的连环跟进，引导我们将课堂上的关注点逐渐转移到并聚焦于学生学习的获得和学习品质的提高。对理念的获得要用望远镜，对自己行为的转化要用显微镜。
3.尊重差异，在跟进与改进中关注个性的展现
实践中的行动跟进与行为改进应当尊重差异，用自己最能接受也最愿尝试的方法实行改变。在理念转变的初始阶段，让这些教师在教研人员和骨干老师等帮助下以“仿中学”、“跟着做”为中介进行研修的做法是现实的、可取的，也是很有实效的。
4.关注获得，实践中行动与行为的连环跟进与改进
为此，需要持之以恒的自我反思、同伴扶助和专业引领。对新课程改革的基本理念我们必须不断地去学习、去感悟，去把握、去实践、去落实，最终转化为教师自身的一种素质。虽然这是一个长期、艰难而痛苦的过程，但也只有经历这样一个过程，才能真正使教师实现由“旧”到“新”的嬗变。
理念向行为转化需要管理者、培训者、同行的不断引导，需要教学实践中的各个环节作桥梁或中介，需要课堂作载体。
经济学的“补种论”；证券投资理论的“回踩论”等，商业中的“定位理论”；工程学的“顶层设计”都证明事物（个人）在发展的过程中，也是不断反复实践、反复认识，寻求问题的解决之道而逐步向前提高的。（围棋高手的“复盘”——看课堂监控）
六、寄语：
作为未来的教师，在今后的教育教学中，把新课程理念转化为具体的教学行为要内外兼修，才能事半功倍。“内”主要指新课程理念在自己大脑扎根而内化；“外”主要指教育教学言行之表现。过硬的内功是教师的核心竞争力。
教师个人的核心竞争力直接决定了课堂教学效益。长远来看，能让青年教师在职场上立于不败之地的方法，只有提升自己的核心竞争力，有一出手就让大家信服的本事。
工作中与其花时间和精力去抱怨眼前的环境、学生，以及学科不受重视，还不如埋头踏实地做好本职工作，在这个过程中修炼内功。因为这样做，你的工作技能和经验会逐渐积累沉淀，最终成为你不败的职业资本。
除了工作技能和经验的累积外，在职场上闯荡还需要修炼积极的、富于韧性心态。课改实践中一定会遇到难题和阻碍，如何坚定信念，如何自我激励，如何排除负面的干扰等能力，也将成为影响你职场生涯成功的关键能力。一个心态消极的人很难在职场上胜出。我们应该认真学理论，积极去实践。立主脑，剪枝蔓。
新课程教学理念及实践课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生......
新课程理念下的有效教学行为研究马建华 【摘要】：教学行为是教师在课堂教学中为完成教学目标而采取的行为，有效教学行为是能够促使学习目标达成的教学行为。如果教师能够判断......
新课程理念如何转化成自己的教学行为？教学思想支配教学行为，教学思想解决为什么教，教什么和怎么教的问题，所以，提高思想认识，更新教学观念，是教学中落实新课程理念的前提，更新教学观......
教师新课程理念学习制度为推动教师新课程教育理论学习，提高教师理论素养，普及新课程理念和教育科研知识方法，建立如下制度：一、教师参加新课程教育理论学习的基本要求1、根据教......
西南大学是几本西南大学1906年4月18日，清政府在重庆正式创办了第一所正规的师范学校——官立川东师范学堂。接下来由小编为大家整理出西南大学是几本，仅供参考，希望能够帮助大......
