小学习作教学的有效性_习作教学的有效性

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小学习作教学的有效性

【摘要】：“作文难，难作文”，习作教学是小学语文教学的重点和难点，如何提高小学习作教学的有效性，这是所有语文老师共同的心声。本文在学界已有的研究成果的基础上，重点就指导低年级的看图写话，鼓励学生走进生活寻找情感体验，和培养学生自主修改作文三个方面谈了自己在习作教学上的探索。

【关键词】小学 习作教学 有效性 自主修改

《语文课程标准》中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语文的目的，是让学生能够运用语言文字，而习作是运用语言文字的渠道之一。《语文课程标准》关于“作文”部分的总目标要求是：能具体明确，文从字顺的表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。怎样在习作中有效的运用语言文字？是我们需要探索的问题。

说到习作，在实践中我们虽然已经摒弃了一些传统习作教学，但是现如今的习作教学的效果在小学还是不容乐观。小学生初遇习作，无题可选，无文可作，或文不匹题，或形流水账，都是流于形式，完成任务，于是内容空洞，词穷语乏，令人枯燥无味，如此长而久之，便丧失了习作的欲望。在小学习作中遇到的这些问题，教师的重视和引导刻不容缓。结合素质教育的推行，以及《语文课程标准》的指导，我认为可以从以下几点来提高小学语文习作教学的有效性：重视写话，鼓励学生走进生活和培养学生自主修改能力。一、有话可说，才能有文可写

习作的训练是一个由深到浅，循序渐进的过程，在小学低段年级的习作教学是看图写话，是以一幅幅的图画作为材料，培养学生的观察，想象和表达能力，是作文最起步的训练。因此，指导学生写好看图写话很关键。

（一）认真看图，培养观察力

看图写话，顾名思义就是用眼睛看，仔细观察，观察和分析从而理解图意。但对于小学低年级的学生，他们的观察力是欠缺的，这就需要教师引导他们有顺序的看图，或从上往下，从下往上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周。从整附图到多附图，它是一个完整，连贯的故事，开始怎么样，然后怎么样，最后怎么样？要有一个整体性的了解。在观察中结合学生实际生活认识图画中景和物他们分别代表的是什么？观察人物时，让学生从图画中人物的形体，外貌，服饰等方面弄清楚人物信息，观察景物时，让学生明白不同景物所代表的时间，地点，季节和心情。要分清图画当中的主要内容和次要内容，根据他们对图画的整体的了解，对于主要内容要重点观察，次要内容可以在写话中忽略。从而使学生言之有物，言之有序。

（二）变“静图”为“动图”，培养学生想象力

在观察图画之后，学生能够表达图意和有条理的描写，但是千篇一律的写法很简单和枯燥无味，需要通过学生头脑中的画面感来激发他们的想象力，对图画以外加以拓展延伸，展开想象的翅膀，引导学生把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的，有时还可以只提供一种情境，让学生大胆想象，鼓励创新，不拘于形式，善于激发灵感，哪怕天马行空，跳跃思维，才能成就新颖的内容。纸上的图画是静态的，但是在学生头脑中那却是动态的，赋予了它们一个个鲜活的生命。具有想象力的写话充满了灵气和活力。

（三）看图说话，培养表达能力

说读写看图说话是培养学生表达能力的良好途径，加强说话，能有效的发展学生的语言，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。低年级的学生，他们好奇天真，好学好问，乐于表达，把他们观察到的和感知到的事物完整清楚的表述，这又是教学的一个难点。在说写训练中，鼓励他们大胆表达，鼓励他们说不一样的答案，激发他们说话的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，学生有了积极的表达欲望，才能畅所欲言，思维活跃。在说话课上，要求学生说话要准确，有中心，要完整，从词到句再到文，要有层次的进行，用有的，有的，还有的等训练他们完整的说句子；也可以给出一幅图，给出句式让他们把句子补充完整；也可以让学生编写故事，例如学习《坐井观天》一文时，让学生大胆想象，说说青蛙跳出进口又会看到什么说些什么呢？通过师生对话，生生对话，小组讨论等形式，促使每个学生都能参与说话从而为写话，写文打基础。

二、生活积累，才能有感而发

著名特级教师魏书生说：“作文教学的源头活水，是生活积累，巧妇难为无米之炊”。习作的素材来源于生活，脱离生活的文章，哪怕文字再优美，都是内容空洞，无法打动人，这就好比是闭门造车。隔岸观火和身临其境的感受又怎么会一样呢？我们看到文章的真情实感，应该是亲身体验生活后的有感而发。那么，如何引导学生观察生活，体验生活，做生活的有心人，为习作积累丰富的素材呢？

（一）阅读是心灵的旅行，旅行是心灵的阅读

杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神”，我们鼓励学生广泛阅读，扩大知识面，从文本中积累，先辈在浩瀚的历史长河中留下了丰富的古今中外名著，值得我们借鉴，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。必要的阅读沉淀，在阅读中积累好词好句，为写作积累素材。在小学班级里建立图书角，培养良好的阅读习惯，指导学生写读书笔记写心得体会，学会阅读评价。作为小学教师，首先应该使自己成为一个热情的读者，有着丰富的文化积淀，指导学生阅读才能轻车就熟。清代钱泳的《履园丛话》中说：“‘读万卷书，行万里路，’二者不可偏废。”“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”讲的是理论和实践的重要性，阅读要结合实际，我们要把自己的所学在生活中体现，学以致用，内化成自己的东西。才能真正达到腹有诗书气自华。

（二）走出课堂，让文章充满生活气息

《语文课程标准》注重让学生走出课堂，走出书本，在生活中自由观察。不管是高低年级学生写作，提高水平的途径唯有平时练笔，坚持写日记，记录生活中的酸甜苦辣，喜怒哀乐，与其把学生困在教室苦思冥想，不如带学生出去组织活动收获更多。例如指导写《我的课余生活》，先要明确要求，让学生知道写谁，是写我自己，写什么时候，也就是写上课之外的时间做了哪些事情？引导学生是写最喜欢和最感兴趣的事情，指导学生可以写一件事也可以写几件事，不过在写之前让学生在课后把自己喜欢做的事情再去做一次，第二天在班上和老师同学交流做的经过，感受和体会，最后再写《我的课余生活》时，学生能够轻而易举的把自己的课余生活写出来。例如指导学生写《校园一角》，带领学生到校园去走一走看一看，引导学生去观察去发现。学校组织的社会实践活动，也可以借助契机，让学生写旅游观感。还可以通过调查记录别人的生活感受的形式，找圈子以外的人和他们交谈，记录他们的谈话，从校内到校外，集思广益，透过现象看本质，品味不同的人生，领悟生活中所蕴含的情感和意义。艺术源于生活而高于生活，生活就是最好的老师。

三、自主修改，才能有所提高。

古往今来，很多著名的文学作品，都是在不断推敲，修改润色中产生的，才能成为经典或著作，在遣词炼字方面花了时间和下了力气。可见，一篇文章完成以后的后续工作就是修改，而修改工作在某种意义上决定了文章的好坏。但是在习作教学中，学生作文的修改工作却是老师的批改，忽略了学生自主修改的作用，缺少学生主动的参与和探究。叶圣陶说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”新课改一直强调学生是学习的主体，教师应该尊重学生的主体感受，给学生自主的权利和机会，培养学生自主探究和修改作文的能力。

（一）榜样在先，激发小学生自改作文的兴趣

对于自己修改作文，学生的心理是不想改，不愿改，懒得改。因此，我们要充分调动学生自主修改的积极性。榜样的力量是无穷的，教师在教学生自主修改作文时要起到言传身教的作用，比如，例举自己平时写作过程中对于字词的推敲来引起学生的兴趣，把自己的文章拿出来和学生一起评读；还可以给学生讲讲古今外很多著作它们的作者都是怎样反复修改和仔细斟酌的？ 让学生懂得“文章不厌百回改”，一篇文章要成为佳作和美文，必须像璞石一样好好雕琢才能成为美玉。

（二）改变思维定势，引导学生发现自己作文中的问题

小学生作文本身就是一种创造，他们从词到句再到文本就不易，何况他们完成以后自信满满的时候，会产生一种我已经写的很好了的想法。所以，很难发现自己作文中的问题。我们鼓励学生改变思维定势，发扬批判精神。在作文完成后让学生反复自读，在自读中发现语句是否通顺？文字是否有问题？顺序安排是否合理？详略是否恰当？语法有没有毛病？以及修改标点符号和发现错别字等等。从而达到自主修改的目的。

（三）合作学习，互评互改

俗话说:“一个丑皮匠，顶个诸葛亮”，“当局者迷旁观者清”。培养学生自主修改作文的能力，还应重视学生互评互改的作用。教学时，教师要给予示范和引导批改，可以就学生的一篇有共性的作文进行公开批改，批改的过程中让学生各抒己见，发现问题提出问题，在争论中发展思维，提高作文和作文修改的能力。也可以同桌之间小组之间互相评定，互相传阅修改，把自己的意见写在文末，如此一来，每个学生都能得到很多同学的建议作为参考。在互评互改后，选择一些优秀的作文作为榜样，适当讲评，给学生观摩，借鉴，让所有人有所收获。当然，对在写作上有困难的学生也不能放弃，鼓励优秀学生帮扶等方式让其共同进步，切莫冷嘲热讽使其失去热情。总之，在教师的正确引导下，相信每个孩子在写作上都能有所提高。

“我不生产文字，我只是文字的搬运工。”对于语言文字在习作中的运用，这是一门艺术也是一门学问。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，探究习作的有效性问题还任重而道远。参考文献：

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