识字方法_总结识字方法
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人教版语文实验教材第二册大力改进呈现方式，使教材成为学生喜爱的“学本”。课程改革又给了教育工作者更大的空间发挥，允许并鼓励老师立足现实，着眼发展。因此，教师应改变观念，整体把握教材，从广度和深度上对教材进行再创造，以人为本，灵活驾驭教材。
为了让学生在自主、协作、探索的教学情境中掌握汉字规律，减轻负担，发展能力，我利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材的识字因素，对教材进行了一些补充做法。在识字教学根据实际的教学情况灵活运用了下面的识字方法，收到了比较好的教学效果。
１、创设情境，在游戏中识字
低年级学生注意力集中时间不长，广度不大，但是课标要求学生平均每天要认识十几个字，面对这样的容量，如果一味灌输，学生不仅学起来感到吃力枯燥，久而久之还会产生厌学情绪。这是极不利于学生的发展的。
我从学生的年龄特点出发，在识字教学中，我们采用多种游戏活动方法，创设多种情境，为学生营造良好的学习氛围，以增强学生学习的主观能动性，激发学生的学习热情，注重学生在学习中自己独特的学习情感体验，并且在此过程中提高人文素养，使孩子们在轻松愉快的环境中学习。
⑴ 通过组词说句识字
在初读课文的基础上，让学生找出生字，自读自认，再组词（鼓励学生尽可能一字组多词）。老师把学生组的词语板书或用电脑平台展示出来，最后让大家说句子，这样不仅把字词放入语言环境中，还把知识进行迁移，多次重复呈现生字，识字效率大大提高。
⑵ 通过汉字“加减法”识字
记得当我告诉孩子们汉字也有“加减法”时，一双双表示怀疑、惊奇的小眼睛都看着我，我马上解释说：汉字很有趣，加了笔画或减了笔画，整个字就差远了。例如：“日”—“目”，“口”—“中”。同学们听后可来劲了，每当遇到类似的字都会举一反三，如：“云”──“去”、“广”──“厂”„„我们逐渐学的字多了，孩子们还能举出更多的例子，后期还懂得把独体字加上偏旁变成合体字来记，如：“寸”—“村”、“亡”──“忘”──“忙”──“芒”。瞧，这不是既巩固旧知，又发展了思维吗？
⑶ 通过找“亲戚”识字
主要运用在识别形近字时。汉字中有许多形近字，低年级的学生往往会混淆这些字，学不得法。这个游戏主要帮助孩子们主动发现形近字的区别，减少错误。如教学“吧”时，我会让大家找出与“吧”相似的字进行比较，学生列举了“把”、“爸”，我告诉孩子们：“这些字就像亲戚，长得比较像，你们能用‘火眼金睛’找出它们的区别吗？”学生不仅能说出字形的区别，还说出书写时的注意事项。这样既有趣又减低了混淆的可能。
⑷ 通过赏图识字
所谓“百闻不如一见”，现代的多媒体运用给教学一个很好的契机，它能把直观的事物展示在学生的面前，帮助学生进行拓展识字。视觉研究的最新成果表明，人从外界接受的信息大约８０％来自视觉。因此，要形成对书面语言的理解就必须充分发挥视觉的功能。在识字教学中，我创设情境，把孩子们带入图画之中，使之有形象感性的认识，从而加深对语言文字材料的理解。通常我在图画旁都设有文字进行拓展，多为词语、短语。例如在《画家乡》一课中，我分别找来海边、山里、草原等多幅图片，在各幅图边配词：碧浪银沙、海阔天空，风吹草低见牛羊„„学生乐于参与学习，同时又得到知识的延伸。
２、启发思维，在活动中创新识字
猜谜，编儿歌等形式都是儿童喜闻乐见的语言表达形式。我们可以利用儿童的这个特点，在识字教学中，引导学生把生字编成谜语、顺口溜、儿歌或故事的形式，来学习和巩固生字。这种方法不单纯的是一个识字教学，同时也是启发学生思考，进行思维训练一种很好的形式。
我在日常的教学中经常有意识的采用这种方式对学生进行思维的训练。
下面列举一些由小朋友创作的小作品：
谜语：学生在识记“蚂”时，学生编：一条虫和一匹马是好朋友，虫在左来马在右；“苗”：田上长草；沙：少水的地方。
顺口溜：区别“渴”与“喝”时：口渴要找水，喝水要用嘴。记“淡”时：水火不容淡淡淡。
故事：识记“淡”时，编故事：从前，有一处地方起了大火，大家马上用水泼，最后在大家努力下，大火终于熄灭了。过了很久，那里只留下淡淡的痕迹了。“苦”：古时候有一种草，长得很美，一个嘴馋的人摘下来一尝，马上吐掉，原来这种草很苦。
这样的识字教学给学生很大的空间，使每个学生的个性得以发挥，识记生字不再是死记硬背，埋头苦抄，而是快乐的活动。
３、展示成果，在交流中反馈扩大识字量
“语言学习的外延与生活外延相等。”所以要树立大语文观，打破课堂的局限，学科的间隔，使语文在开阔的环境中，与各学科融合，与生活接轨，学生在生活当中学语文、用语文。
我专门让每个学生设立一个课外识字本，每周定下一个主题，让小朋友有目的地识字。除了结合“语文园地”的“展示台”，让学生收集商店名称、商品名称等以外，我还深入挖掘课文因素，根据课文内容来确定主题。学习完《识字3》后，我让学生收集有关描写风景的成语；学习《识字4》前，让他们收集带有“虫”字旁的形声字等。通过这样的方式，使课内的知识延伸开去，鼓励孩子们在生活中认字。在一段时间内定期进行成果展示，供全班同学互相观看，交流心得体会，对完成得好的同学给予肯定，并鼓励其他同学继续努力，促进良性竞争和循环，不断提高。
浅谈一年级识字的教学方法
识字是阅读的基础，也是一年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多。针对一年级小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字目的。
一、猜谜语识字
学生年龄小,如果让他们单调地读、记生字,效果很差。如果教师编字谜,让学生猜字谜,这样能增强学生的学习兴趣,使学生乐学、爱学、激发学生的求知欲望。既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。如:‚三人同看日出是春‛‚一口咬掉牛尾巴是告‛‚一半水里游,一半吃青草是鲜。‛〃〃〃〃〃〃采用猜谜识字使学生感到新奇有趣，有利于巩固识字率。
二、加一加、减一减识字
加一加、减一减识字法就是利用学生已掌握的字形、部件、独体字等,进行加一加、减一减就成了新字的方法。如:禾+中=种,日+月=明,白+水=泉,植-木=直，男-力=田等。学生在数学课上学过加减法,在语文课中运用加减法,觉得很好玩,在玩的过程中识字,使学生乐学、好学。
三、编儿歌识字
小孩子是听着顺口溜读着儿歌长大的，琅琅上口生动有的儿歌对一年级孩子有着无穷的魅力，把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，有利于学生的识记，增强识字的兴趣。如：‚心：一个小瓢，盛三只小虾，两只打食，一只看家。‛‚回：小口回家大口关。‛‚肯：月亮不肯止步。‛‚用力种田是‘男’儿‛……这些儿歌风趣形象，学生在快乐的笑声中轻松地记住了这些生字，可以收到事半功倍的效果。
四、表演识字
有时候动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。如‚掰‛：两手掌心相对靠拢，然后向两边分开就是掰的动手。把手（）搭在眼睛上（目）就是‚看‛。伸平两臂，分腿直立表示‚大‛。像‚扒、拔、拉、爬、捉、找‛等这些可以通过肢体表演来理解字义，辨析字形的字都可让学生上台动手做一做，或在学习小组中以你做动作我猜字的形式加深字义的理解。这样学起来不费力气又充满童趣。
五、比较识字
有一些形声字或字形相近的字,可以把它们放在一起比较着来记忆。如:清、情、晴、蜻、睛,这几个形声字,形旁表义,声旁表音。声旁都是‚青‛,它们的韵母都是‚inɡ‛。清‛字是三点水，和水有关，清水。‚情‛字是竖心旁，和心情有关，心情。‚晴‛字日字旁，和太阳有关，晴天。‚睛‛字，和眼睛有关，眼睛。通过比较，学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会积极投入，效果也会比较好。
六、生活识字
语文是最开放、最容易和生活发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的,不应只局限于课堂,我们要运用好社会生活这个大课堂,让学生到生活中去识字。如：让学生将自己作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。和父母逛街可以识字,认识街上的广告牌、店名、食品的商标等;外出游玩可以识字,认识名胜古迹和公园、动物园警告牌上的字等;看电视也能识字,认识一些动画片的名字、一些地名等。这样既扩大了识字量,丰富了字词积累,又培养了学生的口头表达能力,从而知道了生活中处处有语文,增强了学语文,要识字的意识。
七、游戏识字
一年级学生容易对所学的生字回生遗忘或对形近字混淆，因此在进行识字教学时，要时时保持教学内容丰富且有新意。对于教学中必须重复的东西，如生字的巩固、同一生字的对比等，教师都应采用灵活多变的方法，以保持其新颖性和趣味性。例如：通过创设生动有趣的游戏和活动情景，可以使学生在轻松愉快的氛围里巩固识字，激发学生浓厚的识字兴趣。我采取的活动方式主要有：开火车读生字、登山夺红旗、识字大王评选、造字小能手、找朋友、认字擂台赛、我会变、你划我猜、制作识字卡片、看画贴词语、阅读比赛……这些活动极易调动学生的积极性，参与率高，学生在丰富多彩的活动中不但巩固了生字的音形义，还培养了学生合作、竞争的意识。
总之,识字的方法很多,就看怎样根据学生的实际,如何巧妙的运用,使学生乐于接受，易于接受。小小汉字,奥妙无穷，只要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,从学生的实际出发,鼓励学生多多实践，就能使学生获得成功的喜悦,等于给学生的可持续发展插上了有力的翅膀,学生才有能力自由翱翔于语文学习的蓝天之中，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情的沃土。这样不仅锻炼了学生收集材料的能力,同时加大了学生的识字量,效果很好。
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