智障儿童语文学习生活化的研究_智障学校生活化语文

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立足生活实际，促进语文教学

——智障儿童语文生活化的实践研究

开化县培智学校

余勇华

摘要：生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。培智学生作为学生中的一个特殊群体，他们对未知的知识接受起来相对来说是较慢的。为了让智障儿童能够适应社会，生存于社会，立足于社会，培智语文教学应依据自身学科的特点与智障儿童的生活结合起来，采用生活化的教学手段，把抽象的知识与他们的生活实际有效地融合起来，从学生的生活实际出发，在实践操作中获得适应生活的经验，提高智障儿童的生活适应能力。

关键词: 培智 语文 生活化

智障儿童由于智力发展迟缓，其思维具有直观性、形象性、刻板性的特点，他们的学习离不开感知的对象，离不开行动。因此，培智学校语文教学要做到根据学生的身心发展特点，从学生的实际生活出发，在学中用，在用中学，使语文教学生活化，促进智障生的生活适应能力的提高，从而实现培智教育的最终目标:让每个智障生最大限度地融入社会，使之适应于社会、生存于社会、立足于社会。

一、语文教学离不开生活

1.从教材的内容看，语文教学离不开生活

培智学校的语文教材，在编排形式上，力求符合弱智儿童的学习心理，使弱智儿童获得为适应社会生活而需要的最基本的听、说、读、写的能力。如教材中有学生日常生活中接触到的常用字、有生活常识、社会伦理、生活习俗等。正是因为语文教材来源于生活，我们在教学时，便可结合生活实际，营造宽松、和谐的生活氛围，吸引智障生在生活化的环境下学习并掌握相关的知识、技能。我校根据学生的实际情况，低、中年级选用了上海版适合中度智力落后儿童使用的生活化教材。这套教材注重在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。大家都知道，智障学生都有一个共同的特征，那就是无法专心，要使智障学生集中精神是非常重要的，集中精神的技巧可以通过学习掌握。因此在教学中，教师要根据学生这些特点，利用有利因素，尽可能立足生活实际，充分运用实物。例如在教日常生活用品，如碗筷、杯子、衣服、鞋子、床、柜子等时，我就把学生带到相关的各个地方仔细观察实物，进行直观教学，吸引学生注意力，并充分

利用学生敏锐的视觉器官目睹事物的识记。面对一群智障学生，要保证课堂35分钟教学质量，教师必须把学生心思引到课堂教学中来，让他们体验生活。如，我在教《毛巾、肥皂》一课时，就运用了此方法，在让学生认识毛巾、香皂，及“毛、巾”两个生字后，我就教学生正确洗手的方法。我先让学生看视频，然后在PPT上显示正确洗手的步骤，把学生分成三小组，由一名能力较强的学生当小组长，领回脸盆、香皂和毛巾，老师给每组添水、倒水并督促指导学生按要求完成。学生各个欢喜雀跃，出色地完成了任务，学会了正确洗手的方法。2.从智障生的认知特点看，语文教学离不开生活

在生活中，人们通过对事物的直接感知获得知识。弱智儿童的智力低下，在学习上表现尤为突出。因此，对他们采用普通教育的教学方法是行不通的，而用直接的、与他们生活实际最贴近的方法，便会吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，在学与玩中学知识，获得生活的经验，促进社会适应能力的发展。由此可知，对智障生进行语文教学时，应与学生的生活实际相结合，离开了生活的语文教学不符合智障生的认知特点，使教学成为一种智障生难以理解的抽象概念。

二、语文教学生活化的策略 1.充分利用生活环境

培智学校培育的学生是一个特殊的群体，他们对抽象概念的理解困难，学习迁移能力差。所以在教学中，教师要尽可能运用事物进行教学，要把识字和学生的实际生活结合起来，联系生活的点点滴滴，一方面贴近学生，另一方面易于理解和记忆。如，认方向对智障生来说就是一个抽象的、难以理解的概念。我在教学时，注意结合智障生的生活环境来教学。首先，利用“教室”这个生活环境，把写有“东、南、西、北”等表示方向性的字词，分别贴在教室的各个方位，让他们反复辨认和识记，逐步建立在教室里辨认方向的方位感。在此基础上，再结合周围的环境，创设各种实践活动的机会，适时帮助和引导他们辨认方向，使他们在反复练习中不知不觉地提高辨认方向的能力。

2.尽量展示生活场景

智障生理解能力差，对他们来说来自生活的、可以直接感知的知识往往比较容易理解和掌握。因此，在教学中，教师应结合教材的内容，让智障生走进生活，让生活中的一些场景再现，促进其对语文知识的学习和掌握。生活场景展示法，可以利用真实场景和模拟场景进行。如，我在设计《实用语文》中《点心》这一教学活动时，设计了一个“面包房”的场景，由老师担任点心师，点心师“制作” 2

出各类点心，小朋友通过认一认、说一说、尝一尝，来学习各种糕点。又如，在教《买菜》这一课时，我在教室里布置了小型菜市场，模拟菜市场的场景，让学生看着蔬菜，练习说“货架上有什么和什么”的句式，学生个个积极发言，争抢着来到菜市场说出了“货架上有青菜、芹菜、菠菜、黄瓜和西红柿”很完整的话，气氛活跃，效果明显。

3.设计生活游戏活动

游戏活动寓教育于活动中，能形成一种轻松、愉快的气氛，让学生在玩中学、学中玩，促进学生智力和生活适应能力的发展。如角色游戏“做客“”打电话”“过生日“”排队洗手“”大扫除”等可以把学生引入生活情境中，在玩中进行实践操作练习，在玩中学习怎样与人交往以及教育学生热爱劳动等，提高智障生的生活适应能力。这样可以增加教学中的愉悦气氛，形式多样的游戏也有助于调动智障学生对知识的理解和记忆。

三、使用合适的生态教材

在一个以中重度智力落后儿童为主的班级里，学生因为不同的年龄、不同的智力程度，决定了他们已经获得的知识、能力水平的不同，这必然导致各个学生教育起点不同。我们必须首先研究、确立每个学生的教育起点，关注智障生的生命个体，追求学生的可持续性和谐发展，立足今后的生活与生存。因此，我们老师要会编制合适的生态教材在语文教学中进行使用，以满足智障生的生活、生存需要。

1.编制教材，选择生态内容

智障生的生存离不开周边的人、事、物，而这些人、事、物既是一种生态环境，也是生态语文的教育资源。针对中重度智力落后儿童的认知水平、接受能力确定单元主题内容，单元课程内容要以生活为中心，根据中重度智力落后儿童的特点及不同发展阶段的要求确定，要培养他们的生活适应能力，使其获得易接受的感性知识，能够最大限度的正常化。我们在编制生态语文教材时，要结合学生身边的生活内容与生存需要选择生态内容，按不同的生态主题单元编排。如在个人卫生主题单元中选择了《理发》、((剪指甲》、《洗衣服》三篇内容;在环境卫生主题单元中按照家庭、学校、公共场所区域选择了《整理房间》、《打扫专用室》和《发生在楼道里的事》三篇课文;在社会生活主题单元中按照学生必需的生活技能安排了《丁丁看病》、《银行卡》、《社区居委》等内容。这些内容体现了智障生必备的语文素养及生活与生存的知识技能训练。

2.理解教材，挖掘生态价值

要更好地进行生态语文教学，就必须吃透教材，理解教材的内容，善于发掘生态价值。首先，要用智障学生的眼光来理解教材。我们站在学生的角度来思考 问题，就会发现文本的新问题，新价值，从而让我们在语文教学中理解智障生存在哪些阅读障碍，并寻找解决困难的最佳方法。如:教学这样一则谜语:屋子方方，有门没窗，屋外热烘，屋里冰霜。我们很容易就猜出是电冰箱.可是智障生很难归纳谜面描述的特征，自然猜不出谜底了。事先教师分析了智障儿童可能存在的问题并寻找对策，在课堂上发挥学生爱画画和形象思维的优势，让学生边读边画画，通过图形的对照和“冷热”的对比，学生一下子就理解了谜面，并掌握了冰箱的特征。简单的一则谜语教学就让我们悟出了以生为本、换位思考的生态价值。其次，要用生活的眼光来理解教材。这就是要以智障学生的生活需要为出发点，重视智障学生直接的生活经验，在教学中设计生活情境问题，引领智障生用实用的语言进行语文实践活动，在教学中培养生活语文的素养与技能。最后，要用教学的眼光来理解教材。这就要审视我们的教材，对课文进行合理的剖析与安排。培智语文教师要学会从理解教材中，自主地挖掘生态价值。

3.活用教材，培养生态意识

新课程提出我们的教师不是简单地“教教材”、“用教材”，而是要“活用教材”。在生态语文教学中，我们教师凭借教材，但不能局限于教材，而要超越教材，培养生态意识。“活用教材”的方式有很多，可以简单归纳为三种: 一种是文本式变情境式。比如教学的内容以文本呈现给智障学生，他们必然乏味，我们可以换种形式，把文本内容《蔬菜》设计成生动有趣的故事情节。《今天我买菜》，可以把《裤子的自述》用拟人化的角色表演的手法介绍文本，还可以到大自然、社会中去实践文本。智障学生在生动有趣的情境中充分理解、感受文本的生 态意识，语文教学也在互动和谐的生态环境中有效进行。

四、把握好生活化的“度”，让学生学得更透

生活化语文教材是根据智障学生的生活自理、生存常识、自我保护等生活方面的需要来进行编制的语文学习教材。有许多教师因为生活化一词，在教学中过偏于生活，反而忽略了语文学习的本质。生活化语文顾名思义，此为语文，而不是生活。无论教材如何生活化，都不能逾越语文这最根本的区域。生活化语文教学的最佳状态应该是在语文教学中学习生活知识，掌握自我管理技能，提高语文水平。在教学中，有的教师不分主次，本末倒置；有的教师缩手缩脚，流于形 4

式。如在教学《菜》一课时，教师在重点对“菜”的音、形教学后，用多媒体出示各种各样的菜，说说菜名，然后看生活场景，说出“在洗菜”，“在切菜”，“在烧菜”等句子;接着，教师就展开大手笔，将学生引人‘烧菜”环节，教学生如洗菜叶，第一遍怎么洗，第二遍怎么洗„„洗菜占去了整节课近二分之一的教学时间，俨然视语文课为技能课了，完全曲解了生活化语文的真正含义了。教师如若能在课前做些准备，就可以让学生在课堂上说说自己喜欢吃的菜，看看爸爸妈妈如何洗菜、切菜、烧菜，讲讲爸爸妈妈的辛苦等，这些都是生活化的语文，这样就没必要将技能课上的内容搬到语文课堂上来了。再有，一教师在教《男女》一课时，将男、女外表主要特征讲得很清楚，也让学生在课堂上玩“找朋友”的游戏来区分男、女，但就是没能将生活中涉及到区分男女的内容带到课堂来，就连最常见的认识男、女厕所，认识男、女浴室等生活内容都被忽略，这完全只是走生活化形式。以上两位教师的“过”与“不及”都是因为没有真正理解生活语文的真正内涵。只有把握好生活化的“度”，才能让智障学生不偏离生活化语文学习的轨道，才能不南辕北辙，也才能让智障学生将语文学得更透。

生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程。在培智教育中贯彻教育的生活化理念，让学生能在浓郁的生活氛围中、在人与人的自然相处中学习和运用语文知识，进行实践操作，就可以提高培养学生的生活适应能力，为将来适应社会、融入社会打好基础。