文献综述_关于的文献综述
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关于对中学信息技术教学方法的文献综述
一、缘由：
作为一名即将要走上中学信息技术讲台的师范生，尽管我们已经在学校里学习了不少计算机软件硬件的相关知识，并在一定程度上锻炼了作为基础教师的基本能力。但当我们真正走上三尺讲台，面对地下十几双渴求知识的同学时，我们怎么样才能更好地将我们在大学里学到的计算机相关知识传授给他们，怎么样才能让他们对计算机真正感兴趣并认真学习，怎么样才能让他们能跟上信息化时代的脚步？这些都需要一个良好的教育方法作为引导，取人之长，补己之短，因此对中学信息技术教育方法的研究是十分必要的。
不仅如此，当我们真正身处一线时，通过自己对前人教育方法的实践，我们或许还能总结出更加适合学生学习的方法，而要研究这些方法就必须先对前人的研究方法进行文献综述。
二、文献来源与构成：
1.期刊
中国期刊全文数据库：
[1] 张燕飞.新课程背景下的信息技术教学设计 [J].教育信息化.2004(05)[2] 王吉庆.信息技术课程中的案例学习法 [J].中小学信息技术教育.2003(09)[3] 王淑芬.正视差异 面向全体——分层递进教学模式初探 [J].沧州师范专科学校学报.2002(03)[4] 沈复兴,陈星火.中小学信息技术课程的问题与思考 [J].中国电化教育.2002(09)[5] 高建君.对照顾差异的信息技术课堂教学的思考 [J].中国电化教育.2002(08)2.论文
中国优秀硕士学位论文全文数据库：
[1] 衣素环.针对学生差异的高中信息技术课分层教学研究与实践 [D].东北
师范大学.2005 [2] 张晓燕.高中信息技术教学中创造力培养研究 [D].浙江师范大学.2010 [3] 张世波.中小学信息技术学科的教学方法探究 [D].华东师范大学.2006 [4] 王斌.普通高中信息技术差异教学的实践研究 [D].首都师范大学.2008 3.书籍
[1] 中小学信息技术教育.北京教育音像报刊总社 [2] 信息技术教育的理论与实践.郭绍青主编
三、现有研究成果综述
1.情景教学
“情境探究”教学设计的基本特征是根据学生主体和教师主导两个方面, 以及教学活动客体构成的教学结构, 这种方法主要通过创设情境的方式来完成, 努力创设一种“眺一眺, 够得着”、让绝大多数学生都能成功的情境是本法的关键。“情境探究”教学设计不是单一的, 也不是一成不变的, 但一般应遵循以下五个环节：
1)创设情境, 激发求知
要激发主体的能动性, 教师必须营造一种良好的课堂氛围, 激活学生的情绪智力, 创设一种具有新颖性与层次性的问题情境, 把学生引人思维状态。多问“ 为什么”和“怎么样” , 少问“ 是什么” , 以让学生通过问题激发学生思维, 要鼓励、诱导学生的求异思维, 使学生达到“跃跃欲试”的状态, 即“心求通而未通, 口欲言而未能言”。这一环节是整个教学活动的前提和基础，必须有充分的认识准备。
2)激活思维，活泼想象
将各种情境.问题情境等/展示给学生, 激励学生思维把现实情境和已有的知识表象对接起来, 对已往的认知结构整合力矩和修正, 并选择运用科学的方法进行探究。此外, 还应鼓励学生按照自己对情境地感知, 多层次、多角度地想象, 甚至容忍学生幼稚的甚至荒诞的想法, 使学生逐步做到想问、敢问和善问。这是教学结果有所创新的基础。
3)激发灵感，探究创新
不能直接向学生提供现有的结论或解决问题的方法, 而应充分利用学生创 造灵感促使学生在灵感的驱动下去发现∗ 同时, 不仅要皿视学生思维的结果, 更要里视学生思维过程和解决问题的策略。让学生在对情境的感性认识基础上, 将此进行合理探索和思考演绎, 或动手操作实践, 来进行理性的加工。这一环节, 尤其, 要的是应薄重每个学生的个性特点, 不求方式、方法的统一, 但教师应给予适时指导和启发, 以使学生活动有明确的目标指向。
4)创造发展，舒展个性
这一环节要把握好时机, 待学生通过主动探究有所通、有所疑、有所言的时候, 组织学生竞争发言并畅谈自己的看法、疑问和结论。此时教师不宜过早下结论, 应待学生充分表现后, 再作评价.即“延缓判断” , 也可先让学生相互评价解答。这样, 可以让每个学生对探究有成功的尝试, 有自己的创意, 同时, 达到每个学生处于急欲得到教师认同的“愤排”状态, 为下一步铺垫作良好的情境。
5)讨论学习，舒展个性
这是结论性的一步, 是达到完整知识体系的一步, 既可以教师与学生一起讨论评价前一步的各种结论, 也可教师单独作出评价和总结, 最后, 得出准确而简洁的结论, 并回顾同学们的探索方法, 以利科学的思维方式、方法的养成。
2.合作探究教学
合作探究是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习, 它有以下几个方面的要素 积极承担在完成共同任务中个人的贵任∗ 积极的相互支持、配合, 特别是面对面的促进性的互动∗ 期望所有学生能进行有效的沟通, 建立并维护小组成员之间的相互信任, 有效地解决组内冲突∗ 对于各人完成的任务进行小组加工∗ 对共同活动的成效进行评估, 寻求提高其有效性的途径。“ 合作探究”教学设计一般有以下几个环节：
1.分配任务
教师对全班进行引导教学并说明教学的目标与学习的任务。
2.进行分组
这里的分组强调的是“异质组合” , 所谓异质组合是指将全班学生依照学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异组成若干个异质学习小组。依据教材内容、任务的复杂程度等因素决定组别数, 及各组人数。通常每组的人数 在0 到4 人为佳。
3.小组活动
在小组学习当中, 包括分配角色及依照教学目标进行学习与讨论。成果展示。小组必须向教师及其他小组汇报小组活动成果, 可以针对学习情形及活动结果, 讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题, 心得体会, 以及如何改进和提高。
4.学习评价
这是“合作探究”教学设计中不可缺少的一步。表扬学习成就可以激励学生的学习, 小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感及成就感。对于个别学生的表扬, 可以根据其进步情况或特殊表现等具体说明。
3.分层差异教学
现代教育理念要求以学生发展为本，在此原则下就是要承认学生的差异和发展的不平衡性。课堂上，老师们明白学生有差异，但有时还是按照统一的标准要求每一位学生，使好学生的优势素质得不到发展，而学习上有困难的学生又得不到及时的补救。在差异存在且不可能消除的前提下，如何实施有差异的教学，促进有差异的发展，我在信息技术课堂教学中进行了思考与实践。分层差异教学主要从目标分层、任务分层、教学分层、作业分层和评价分 层五个层面入手。1)目标分层
所谓目标分层，就是要承认学生所存在的差异，将原来划一性的教学目标改为由学生自行选择的弹性目标。根据学生分层，将目标大致分为：基础性目标、提高性目标和发展性目标。对基础层学生，目的是达标，重点“抓基础、养习惯、带着走”，即达到基础性目标；对发展层学生，教学目标是拔尖，加大知识的深度与广度，要求他们实现发展性目标；对大多的提高层学生，目标是整体提高，教师要引导学生在自学和合作学习过程中培养自己的学习、研究能力，努力实现提高性目标。2)任务分层
任务分层与目标分层具有相当的一致性。根据不同层次的教学目标，我们把任务也分成三个层次，学生可根据自己情况选择不同的任务和进阶任务，目的是使每个层次的学生都能感受到完成任务后的成就感，同时也利于学生不同个性的 发挥和创造性的培养。3)教学分层
在教学过程中，我们主要采用隐性同步分层教学，即在教学过程中实行形式上的同步学习、实质上的分层教学。教师并不明显表现出对不同层次学生的不同态度，在操作上隐性地分层要求、分层施教、分层指导和分层评估，使各类学生的学习与发展各得其所。一般采取以下三种教学模式：
a)演示性探究。这是对基础较差的学生所采用的一种探究方法。学生通过模仿教师在课堂上的一些演示操作，达到“巩固基础，按部就班，模仿提高”的探究目的。
b)导向性探究。适合于有一定基础，但进行自主探究有一定困难的学生。学生根据教师预设的完成某一项任务的路径，通过教师制定的递推式图表的引导来完成对该任务的探究，目标“串好主线，预设悬念，循序渐进”。c)自主性探究。适合于有基础、有自主探究能力和创新能力的学生。教师只确定探究方向，并不锁定具体的任务，学生根据方向开展探究活动，目标是“自主学习，自我探究，形成风格”。4)作业分层
教师依据学生的差异，本着给学生提供自主探索机会的原则，设计探索性和开放性的课堂练习和课后作业，并从质和量上分出不同的档次。5)评价分层
信息技术的作业和练习都是上机操作，对学生完成的作品，应在承认学生差异性的前提下，给不同学生以不同的评价，同时采取动态评价体系。首先，针对学生学习情况进行及时的评价，包括课前、教学过程中和一节课结束时的评价。
课前评价主要是教师根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣、学习态度和学习方法等方面的了解，发现学生间的差异所在。教学过程中的评价会及时获得反馈意见，发现问题及时解决。一节课结束后，对不同水平的学生提出相应的问题，看是否达到了预期的要求。
其次，针对每个学生的潜能进富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题；学习有困难的学生自卑心较强，应尽量寻找他们的闪光点，用 激励的语言评价，帮助他们树立信心，使他们时常体验到成功的喜悦。
4.传统教学模式
即“讲练循环”教学模式，教师先就每个知识点讲解并操作示范, 学生再模仿操作训练, 如此循环来完成整个教学任务。这种教学模式虽然做到了讲与练相结合, 按步进行, 但限制了学生的学习内容, 但只注意到了课本上的教学内容而忽视学生认知主体的作用, 冻结了学生的思维,完全是一种即学即用!的机械培训式的教学。这种教学无法培养学生的创新能力和自主学习的能力, 不利于学生的个性发展, 属于一种以行为技能训练为主的示范模仿学习的教学模式, 不适应中学计算机教育培养目标的要求。
关于以上四种中学信息技术教学模式，占主流观点的是差异分层模式教学。在现在的信息技术教学上，学生的技术水平差异明显。因此采用差异分层教学可以因势利导，将差异转化为可利用的教学资源，采用分层分类的教学方式，使所有学生得到均衡的发展。
四、评议：
对于以上前三种教学方法，都在不同程度上贯彻了学生主体原则、任务主线原则和能力主题原则的教学设计原则，承认了学生在教学过程中作为学习认知主体的地位, 发挥了学生参与教学的主体能动性，在教学任务的设计上都体现了一定的系统性、计划性和逻辑性，将学生计算机能力的培养放在首位，着重培养了学生的自学能力、实践能力和对新事物的适应能力及理解能力，都是不错的教学方法。我们可以针对不同的教育对象灵活使用这些教学方法，甚至可以将以上不同的教学方法有机的结合，例如将合作探究教学和分层差异教学结合，把计算机水平较高的学生和较差的学生放在一起共同完成一个中等难度的任务，在一定程度上让学生来辅导学生，这样也更加有利于学生对计算机相关知识的学习。
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