洋思语文教学法_洋思教学语文阅读

2020-02-28 其他范文下载本文

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中学语文教学中的操作方法

中学生已基本解决识字问题，并有一定的阅读能力，对他们来说一般课文都能读，大致意思也能理解，他们也能查阅资料，使用工具书。因此，中学语文教学中，运用“先学后教，当堂训练”教学法，必定会受到学生欢迎，效果也会很明显。学科不同：数学常常是一次性的“先学后教”，最后当堂完成作、程序简单，就那么几步；语文教学因为知识性的教学目标不是单一的，既有会读课文的要求，又有对文章中心思想、写作特色的理解、运用等的要求。因此语文教学中一般不能搞一次性的“先学后教”，常常要反复几次“先学后教”，最后当堂训练。

语文课堂教学要从学生读书(自读或导读)开始，教师做到“四不”：不介绍时代背景(因为学生学过了历史，待学生读懂课文后，启发学生联系历史课上学到的知识讨论主题)；不介绍作者；不解题(待学生读懂课文后，启发学生自己解题)；不范读课文(把教师范读课文，改为让学生自己读，既能发现问题，又能培养学生能力)。

不过，课型不同，应用还要有所变动。现举例介绍如下：

(一)“文言文“教学

一般采取三次“先学后教”，最后“当堂训练”。

1．板书课题

教师三言两语(语速要慢，不可东拉西扯，离题远)导人新课激发学生的学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题(可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐)；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。什么方式好，就用什么方式。

课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草。

教学文言文导入新课时，一般不介绍时代背景，因为学生已学过历史。

2．出示学习目标

板书课题后，教师要通过投影(或小黑板或口述)出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，以便提高学习效率。

操作要领：

①为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小．屏幕上不要配鲜艳的画面。

②学习目标的内容主要是需要理解的知识、培养的能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握．靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示的内容。

③学习目标要准确。目标不能偏、错，如学习说明文的目标，不是要求学生像在常识课上那样理解什么常识，而是要求理解并运用抓住什么特征，按照什么说明顺序，用什么方法说明的等知识。教学议论文，目标不能定为政治、历史、地理课上的目标，否则将会盲目地提问、讨论，达不到语文教学目标(即阅读、写作方面的要求)，防止把语文课上成政、史、地课。目标要根据教材和课程标准来定，既不能降低——该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高——该“知道”、“了解，的，不能要求“运用“。

④学习目标要具体，简明扼要，通俗易懂。

⑤不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，使学生看不清楚。

⑥揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，不宜节外生枝，说闲话。

3．自学指导

揭示教学目标后．教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影(或小黑板)出示。其目的是让学生达到4个明确：自学的内容、方法、时间、要求(即自学后如何检测)。

操作要领：

（1）、语文课上的“自学指导”与理、数、化、政、史、地课不同。政、史、地课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”(不包括环节与环节之间的过渡语)。以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业，语文课要搞几次“先学后教”，因此，“自学指导”不是集中任出示“学习目标”之后．而是分散在几次“先学”之前一每次“自学指导”时间要短，要简明扼要，针对性要强。

（2）、自学指导的内容应是引导学生看新知识的部分，重点看新旧知识相衔接的地方。

（3）、要紧扣学习目标精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。一般采用课文后面的问题，也可补充，但思考题不宜太多(一节课两三题)，多了就成“满堂问”；思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性．便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。

（4）、自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。

（5）、自学的时间。安排自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲求实效。

（6）、自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题(但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书)。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书时能够紧张地思考。

4．第一次“先学后教”(一读课文，扫除生字词)

(1)先学

指名学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数学生都伺读的机会，每人读一点。这是“先学”。

(2)后教

①引导其他学生认真听，及时指出并更正读错的字音．教师帮助板书正音。如学生读错了，其他学生都不能纠正，教师才帮助正音。这是“后教“。

2在第一次“先学后教”中，○“先学”与“后教”穿插进行，紧密结合，读一点，有错就纠，即边“学“，边“教”。

③轮读课文结束后，齐读难以读准的字词或听朗读课文的录音。

5．第二次“先学后教”(二读课文，译讲课文)

(1)出示自学指导

可屏幕显示自学指导。自学指导的内容为要求学生看书的范围

(从哪里到哪里)、方法(边默读课文边运用课文上的注释解释重点诃，并练习翻译)，以及激励的话(几分钟之后比谁能正确地译讲课文)。

(2)学生看课文，准备译讲

操作要领：

学生看书时，教师不能袖手旁观。教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思考。教师不宜过多走来走去，不能在黑板上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜过多，切不可分散学生的注意力。

(3)边检测(指名译讲)，边“后教”

①出示译讲方法。

②指名学生译讲课文．尽量让后进生译讲，让多数同学有译讲的机会，每人译一点，这属于先学。

○3纠正译讲中的错误。引导其他同学认真听，及时指出并更正译讲中的错误，教师仅仅帮助板书关键词。如学生译讲错了，其他学生都不能纠正，教师才讲。这是后教。

④指名译讲(先学)与纠正译讲中的错误(后教)紧密结合，译矿一点，有错就纠，边学边教。

⑤指名译讲结束后，必要时，可以让学生朗读全文。质疑问难。

6．第三次“先学后教“(三读课文)

(1)出示自学指导。

要求学生看书，联系时代背景等，理解文章的中心、写作特

色等。理解文章主题和写作方法，思考课文后的习题。

(2)学生看书，思考，教师巡视。

(3)学生讨论。

①讨论时，教师要面向全体学生(目光巡视每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生)。应先提出讨论题，让全班同学思考，个个准备回答，然后再指名回答；不能先指名(或指定××组同学)，再提出问题，让全班学生袖手旁观；要问“会的请举手”，然后教师先让举手的学生中最差的学生回答。不要问“会不会”，让全班齐声回答(因为齐答会使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚)。要让较多的同学畅所欲言，切不可在一人回答之后，不管对否，就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生讨论流于形式。

②讨论的内容。要抓住重点，突破难点。

③讨论的顺序。后进生先回答，优生补充，归纳，教师板书。这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合。讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。

④教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容应该是全班学生通过更正讨论，还不会的地方，即大家都说错了的。教师讲不能就题讲题，只找答案，应该引导学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论。

⑤教师不该讲的，坚决不讲。对学生通过自学，就已经掌握的知识点，坚决不教；若部分学生做错了的．让优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题．也坚决不教；切不可学生讲一句，教师重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教(待课外个别辅导)。

⑥教师要全身心投入。善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生坐姿端正，书写：工整，解题规范。教师要用好教棒．干方百计让学生紧张地思考，解决疑难问题。

7．当堂训练。

(1)背诵课文。

①让学生明确读书，准备背诵的时间、方法等。

②学生读书、准备背诵，教师巡视。

③背诵。引导学生自己背、齐背、指名背。

(2)书面练习。

文言文教学一般采用三次“先学后教’’的程序。可一课时完成：如果课文较长，那么第一课时可以搞多次“先学后教”，即第一次“先学后教”。能准确地读全文。第二次“先学后教”，译讲课文或者第一段或一、二段。第三次“先学后教”，背诵一、二段。第二课时继续译讲、背诵或讨论课文后面的思考题。如课文特别长，还可以在第二课时只继续译讲课文、背诵课义．第二课时讨论主题和写作方法等问题。总之．不管上几课时教完．每一个环节都是“先学(发现问题)，再“后教”(”兵教兵”，合作学习，解决问题)。反复进行．最后当堂训练．完成作业。

(二)记叙文、小说教学

教这类体裁的课文．也像教文言文那样，要“先学后教”，最后“当堂训练”。不过，体裁不同。须稍作变动

1．板书课题

2．出示目标

3．自学指导

4．第一次“先学后教”(一读课文，扫除生字词)

5．第二次“先学后教”(二读课文，理清文章结构)

(1)自学指导，要求学生边读书边分段，写出大意，几分钟后比谁的正确。

(2)学生读书，分段写大意(先学)。

(3)讨论(后教)。

’

讨论顺序为：，①分段对不对?如有几种分法，则请学生各抒己见，说出“为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳得“对不对’’。

②全文段与段之间有什么联系，理清写作顺序(文章的线索)。并举一反三，说说我们阅读和写作时该如何应用。

③说说段意概括得是否准确、简洁。，6、第三次“先学后教”(三读课文，理解文章中心或人物描写或

环境描写、直接描写、间接描写等写作特色)；

(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。

(2)学生读书，思考。

(3)学生回答问题。

(4)讨论。

7．当堂训练

(三)说明文教学

1．板书课题2．出示目标

3．自学指导

4．第一次“先学后教”(一读课文，扫除生字词)

5．第二次“先学后教”(二读课文，理清文章结构)

(1)自学指导，要求学生边读书边思考本文说明的对象是什么，是抓住什么特征按什么顺序说明的。几分钟之后比谁能够正确分段，写出大意。

(2)学生读书，分段写大意(先学)。(3)讨论(后教)。

讨论顺序为：本文说明的对象是什么?

①分段对不对?如有几种分法，则请学生各抒己见，说出“为什么”。特别是要引导学生注意某一节或几节该属上一段还是下一段，大意归纳得“对不对”。

②全文段与段之间有什么联系。说说本文是按什么顺序说明的，说说我们阅读和写作时该如何应用。

③说说段意概括得是否准确、简洁。

6．第三次“先学后教”(三读课文，理解说明的方法等)(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。

(2)学生读书，思考。

(3)学生回答问题。

(4)讨论。7．当堂训练

(四)议论文教学

1．板书课题

2．出示目标

3．自学指导 4．第一次“先学后教”(一读课文，扫除生字词)

5．第二次“先学后教“(二读课文，找中心论点，划分段落．弄清论证的层次)

6．第三次“先学后教’’(三读课文，理解论证的方法等)

(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。

(2)学生读书，思考。

(3)学生回答问题。

(4)讨论。

7．当堂训练

(五)诗歌教学

1．板书课题

2．出示目标

3．自学指导

4．第一次“先学后教”(一读课文，扫除生字词)

5．第二次“先学后教”(二读课文，放录音，让学生有感情地朗读)

(1)自学指导，要求学生边听录音边练习读，几分钟之后比谁能够有感情地朗读。

(2)指名学生朗读(先学)。(3)讨论：纠正朗读中存在的问题

6．第三次“先学后教”(三读课文，背诵)。

7．第四次“先学后教”(诗歌表达的情感、写作特色)。

(1)自学指导，指导学生读书，思考课文后面的习题或教师出的思考题。

(2)学生读书，思考，准备。(3)学生回答问题。(4)讨论。

8．当堂训练

总之，教不同体裁的课文，运用“先学后教，当堂训练’’的教学法，一般都要搞几次“先学后教”，最后“当堂训练”，程序基本一样。不过，体裁不同，教学时每一步该引导学生学什么，怎么学，教师该怎么引导，怎么帮助学生解决疑难，应有所不同。根据课文，教学时间可以为一课时，或两课时，或三课时。每课时均搞几次“先学后教”，直到教完达标。教师要从实际出发，讲求实效，灵活运用，努力达标。(六)“综合复习型”课教学

在期末复习时，可按单元分类，一次复习一个或两个单元；或者按体裁分类，一类一类复习；或者按阅读写作分类，一类一类复习。这样的复习一般采用大“先学后教”的方式，一次大“先学后教”为三课时。

第一课时：检测(先学)

目的：摸清学生对本专题有哪些掌握了，还有哪些没掌握。

操作要领：

1、让学生做精选的检测题。检测题要依据新课程标准，围绕本专题的主干知识命题，要有代表性。

2、教师要巡视，确保学生按时独立完成检测练习，要纠正学生做题时的不良习惯。

第二课时：纠正检测中的错误(后教)，目的是引导学生纠错，更正一题，学会一类，吸取教训，避免下次重复出现类似错误。

步骤：

①学生对照答案互改。

②学生自己更正检测中的错题。③出示典型的错误解法。请学生指出错误并说明原因，然后更正。

④引导学生总结规律，讨论注意点。

操作要领：