新课改数学教学的误区及对策_新课改下数学教学反思
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新课改数学教学的误区及对策
张 吉 林
（甘肃省永昌县第五中学 甘肃 金昌 737200）
摘要：随着我国新课改工作的不断深入，逐渐出现了片面地依靠新教材，忽视通过“备学生”对教材的灵活处理；片面地追求合作交流，忽视学生自主探究能力的培养；片面地追求知识形成过程的探究，忽视对数学概念的剖析；片面依赖多媒体教学，忽视其他教学手段的运用。为完善课改工作、促进课改工作的健康发展，本文提出了走出误区的相应对策，以求新课改工作取得较好的实效。
关键词：新课改；数学教学；误区；对策 正文：
随着我国基础教育课程改革的不断深入，许多教师在教学理念、教学方法、教学形式等方面都发生了深刻的变化，课堂教学效果有了质的飞跃，学生综合素质有了极大地提高，这为培养学生的创新能力、探索能力、合作意识起到了重要的促进的作用。但是，在具体实施新课改教学的过程中，部分教师的教学也不可避免地出现了一些不容忽视的误区，不仅阻碍了课改工作的顺利进行，而且抑制了学生思维的发展、创新能力的提高。下面就结合自己的教学实践和对新课改的一些浅显认识，谈几点自己的看法。
误区一：片面地依靠新教材，而忽视通过“备学生”对教材进行灵活处理。自我国施行课程改革以来，全国不同版本的教材纷至沓来，有新人教版、华师大版、北师大版、浙教版、苏教版等等，让人眼花缭乱、目不暇给。但是，无论何种版本的教材，它的编写都是按《新课程标准》来具体编排教学内容和知识体系，这完全符合我国当前新课程教学改革的要求。但长期以来，部分教师已形成了教教材的习惯，认为教材的编写是集专家、学者智慧于一体，经过严格的科学论证、经过一线实践而成的，于是视教材为神圣衣钵，不敢有丝毫的质疑，哪怕是一个情境引入、一道习题乃至一个问题的提出等等。所以，在实施教学的过程中，教材上怎么引入，自己便怎么引入，教材上怎么探究，就让学生怎么探究，教材上怎么总结就让学生怎么总结，依然走照本宣科的老路。手执新课改教材，课堂教学却死水一潭，大谈新课改理念，教师却创新全无。这样的教学，不仅教师教的费力，学生学的也吃力，还谈什么学生创新能力的培养，谈什么学生综合素质的提高，显然，部分教师在教学的过程中全然不顾学生已有的知识水平、认知能力。殊不知，不同地区的学生有不同的基础水准，不同班级的学生有不同的学习习惯，不同层次的学生有不同的认知能力。
走出误区的对策：现行的新教材只能是教师教学的一个参考和依据，到底课堂教学中如
误区三：片面地追求知识形成过程的探究，忽视了对数学概念的剖析。对于知识的形成过程教师花了大量的时间让学生探索、实践、研究，而对于数学中的概念则是一带而过，轻描淡写，造成了学生不能正确地理解概念，把握概念，不能灵活运用概念的状况。数学概念贯穿于数学学习的整个过程当中，其重要性不言而喻。对概念的理解不透，将导致部分知识学习的缺失，而且会直接成为以后学习数学的障碍。
走出误区的对策：对学生进行概念教学，最重要的就是使学生理解和掌握这个概念的内涵和外延。概念的内涵就是概念所反映事物本质属性的总和，概念的外延就是概念所涉及的范围。对于概念的内涵，为突出本质属性，需作逐字逐句的深入浅出的分析，要突出关键词在本质属性中的地位。对于外延，必须将它的每一项都讲到，又必须强调这其中的每一项都是独立的、等地位的。同时，应配备相应的具有典型性、针对性的习题作为具体的指导和巩固，让学生在分析和对比中深化对概念的理解，以达到熟练运用概念解决问题的目的。
误区四：片面依赖多媒体教学而忽视其他教学手段。多媒体辅助教学以图文并茂、声像俱全、动静皆宜、可容量大和表现力强等优势将课堂教学引入全新的境界。但多媒体课件只是一种辅助手段，它主要存在以下几个方面的不足：教师在教学过程中被视为一种简单的传声器和设备操作员，在一定程度上忽略了教师主导作用的发挥；有些课件使用大量的三维动画，复杂的背景图案，再加上一些不协调的音乐，使学生的注意力过多地集中在课件的变化上，而忽视对知识的掌握，喧宾夺主，冲淡主题，学生成了多媒体的观众。
走出误区的对策：多媒体的使用应该适时、合理。一方面多媒体教学要注意学生的年龄特征，不能过多地滥用；另一方面要合理地把握使用多媒体的时间，不能过早地展示电脑的动画和问题的答案过程，要给学生留给足够的思考时间，让学生思考完善后，再出示多媒体。另外，多媒体的声音和背景要根据教学内容和教学对象进行合理的选择和设计。
总之，教学本身是一个复杂的过程，课改中出现一些误区是很正常的。我们要敢于正视问题，并对出现的问题进行实事求是地分析和改进，才能使课程改革持续、深入、健康地发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.7.[2]教育部基础教育司、数学课程标准研制组.数学课程标准解读[M] 北京：北京师范大学出版社，2002.4.
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