指向内容,建构有效教学格局_教学内容的建构问题
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指向内容，建构有效教学格局
泊湖中心学校2016—2017学年度第一学期高年级语文组工作总结
安庆市望江县泊湖中心学校 鲁林红
时至今日，每每参加校本教研活动，总有一种无法扭转的无力感。新课改已经进行了十多个年头，其实，对我们刚走上教坛不足十年的青年教师来说，对新课改所极力要求转变的教学理念、课堂形态，是不存在扭转适应期的，因为我们一走上讲台，就沐浴在课改的春风里，没有“前车之鉴”的历史经验，自然就没有“后顾之忧”的转化尴尬。然而，现实情况却不容乐观。
我们大多数老师在上课时，呈现的还是内容分析式教学，尽管我们知道语文课上的应该是语文，却仍然只是停留在内容理解上纠缠。语文课不是不要理解内容，而是不能仅仅只有内容层面的理解，我们需要从内容上进行跨越，指向言语形式的品味和言语实践。教学内容不等于教材内容，就像文本解读不等同于教材解读一样。教学内容的混沌不清，必然导致课堂教学的零碎无序。鉴于此，本期的校本研修主题围绕“教学内容的有效选取”展开，以此为突破口，着重研究基本的课堂教学序列，从选取有效精准的教学内容开始。
一、教学内容提炼于文体范式
尽管课程标准较抽象，但教学内容的提炼并不是无章可依，文本的体式正是教学内容选取的首要指标。
徐凤鸣老师执教的《为中华之崛起而读书》是历史故事，吴静老师执教的《学会看病》，张涛老师执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》是关于父爱、母爱的散文，钱承芳老师执教的《巨人的花园》，是王尔德的一篇童话。文体特征鲜明的文本，在教学内容的选取上相对较明晰。
基于本期研究主题，在开展校本研修课时，我们极力关注教学内容的选取这一基本的教学起点。其中，吴静老师的《学会看病》是毕淑敏的一篇散文，里面有大量的心理活动描写，突出了母亲让儿子去看病时，那交织的情感冲突，让我们感悟到母爱的表达是不同的。因此，吴老师以此展开，精准地指向心理描写，教学内容明晰而科学。《巨人的花园》是一篇童话故事，钱承芳老师以童话为主体建构，引领学生读童话，感悟童话的奇妙情趣。
由此可见，老师们的教学内容意识已经有了相应的转变，并会逐步清晰化和明确化。不同的文体，往往归限了相应的言语表达形式，只有在文体框架的指领下，教学内容的选取才不会南辕北辙，也才有后续的言语品味和言语实践。
二、教学内容生成于儿童经验
儿童的先前经验是教学展开的基础，只有基于学情建构的教学，才具有生长价值，因此，教学内容的选取必然生成于真实的儿童经验。
《为中华之崛起而读书》是有关周恩来立志读书的一个历史故事，因年代久远，学生缺乏先前的知识体系，无法达成与文本的深度对话。徐凤鸣老师在执教时，适时拓展当时历史资料，了解旧中国动荡不安的黑暗局面，激起学生的情感体验。学生的先前经验在资料的拓展中得以丰满，再以此观照文本，从语言文字中，去发现、感悟“中华不振”，由此体会言语的情味感，获得相应的言语经验。
张涛老师在执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》后，指出他在教学时最大的困惑就是无法让他们班的学生精准地发现言语的独特点。让学生主动且精准地发现言语的独特点，强调的是学生具有良好的语言感觉力，而这正是需要长期在语文教学中进行引导的重点。只有让学生通过发现字词的独特点，进而养成敏锐的言语意识，才能带动后续的自主阅读。虽然这需要我们长期经营，但不可否认的是，张老师的教学意识，指向的正是儿童的经验积淀，这种意识，与在教学内容的选取上围绕儿童的先前经验，不分伯仲。
阅读是读者与文本对话的过程，而阅读教学，正是让学生通过有效的方式与作者、编者、文本进行对话。只有基于学生的先前经验，对话才能得以进行，学生的认知体系才能达成高度的视域融合。
三、教学内容指向于能力迁移
教学内容只有在知识的渐进点和能力的增长点上精准选择，才能达成有效教学体系。因而，课堂上学生的真实转变，产生认知、能力的对比迁移，是教学内容选取的一大标准。
我们的课堂，常常有一种无法言说的尴尬，就是学生除了了解一点情节内容之外，这堂课上与不上，没有实质性的区别。造成这种尴尬的主要原因，在于教师只是教教材，指向的是内容理解式教学，而没有在言语形式上大做文章，引导学生在言语的复现、重组中，进行言语现场演练，让学生获知实际的言语规律和言语经验。
其实，本组的校本研修课，如果在语用上多琢磨反思教学内容的选取，那么课程目标的达成度会有质的提升，如吴静老师的《学会看病》，可以进行角色转换，以母亲的视角给儿子写一封信，信里要突出母亲的心理情感变化；另外，也可以从儿子的视角，写一写儿子在看病过程中的心理变化，这两种方法都可以很好地与文本中独特的心理描写融合。王尔德的童话语言唯美精致，童话中的语言可以是学生积累的语料，钱承芳老师执教《巨人的花园》时，可以按照感悟——提炼——转述——创造的步骤进行，出示有关花园变化的优美段落，让学生自读体会，再提炼出里面相反的四字词语，进行多种形式的填空引读，感悟精妙，然后从小男孩或巨人的角度设计练笔，要求运用这些词语，最后呈现一个类似的情境，引导学生运用这次词语进行创造。由感悟到积累，再由仿写到创造，学生收获到的是真实的言语经验和言语技能。
我们的教学常常关注“怎么教”的技法层面，那些巧妙而喧闹的方法策略，往往让我们叹为观止。但是，如果我们不知道语文应该“教什么”，再高明的技法也是机械而无用的，只有解决了“教什么”的本源问题，我们才能更进一步去探讨“怎么教”的媒介问题。我想，我们的校本研修，必须走出这个困局，而走出困局的第一步，需要我们所有的语文老师转变这个传统的观念，迈出那科学而实质的一步！
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