作文导写由“技术”走向“艺术小学语文新课程习作教学研讨活动述评_小学语文作文评价方式
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作文导写：由“技术”走向“艺术——湖南省 小学语文新课程习作教学研讨活动述评
作文导写 行动与反最 “:;;i;E噩盈陌医l :由”技术“走向”艺术“ 湖南省 小学语文新课程习作教学研讨活动述评 余宪 一,习作内容贴近生活:让学生 有话可写
《语文课程标准》指出:写作教 学应贴近学生实际,让学生易于动 笔,乐于表达,应引导学生关注现 实,热爱生活,表达真情实感.这次 习作研讨课,老师们注意从内容人 手,紧扣孩子们的生活实际选材,让 学生在习作中首先感到”我有东西 写“.衡阳汪曲姬老师执教的主题作 文《等待》,让学生回味日常生活中 各种各样的”等待“经历,从而体验 等待的内心感受;湖南师大附小的 刘亚雄老师执教的《妈妈的爱》,让 学生畅叙妈妈对自己关怀备至的实 例,再一次享受母爱的温情;邵阳赵 灵玲老师执教的《送赠言,道真情》, 让学生回忆小学阶段的美好时光, 感受同学之间的纯真友谊„„这些 都是从学生实际出发,从生活中取 材的好设计.特别是永州陈芳老师执教的 《童年》,就地取材,拍摄上课学生的 学校生活场面,以录像形式在课堂 重现孩子们自己的活动,唤起学生 回忆,引发共鸣,让其身临其境,触 景生情.作文是一种生活.在习作教 学中通过丰富的语文实践活动,让 学生感受体验社会生活,充实”作文 材料仓库“,这是一种很好的习作指 导方法.二,课堂和谐活跃:让学生流露 真情
写作是运用语言文字进行表达 和交流的重要方式,是个体认识世 界,认识自我,进行创造性表述的过 程.写作是一种创造性的劳动,它是 人们对观察的描述,对生活的再现, 对发现的记录;写作也是一种心灵 的享受,享受想像的快乐,享受真情 的韵味,享受人生的乐趣„„写作 最重要的一点就是要”真“.怎样在习作教学中引导学生说 真话,写实话,表真情,这是我们教 学的难点.1.我想说——说真话,实话 根据小学生的年龄特征,注重 良好的课堂情境的创设,重视各种 教学媒介和手段的合理利用,这是 让学生想说,敢说的前提.娄底周红 亮老师在《放飞想像的翅膀》创编童 话故事的习作指导中,运用孩子们 喜闻乐见的金鹰卡通动画,以”金鹰 卡通征稿通告“的形式出示习作要 求,以”挑战经典形象“指导构思,以 ”启用'新人',塑造新形象“引导创 作,以”寄托自己的美好愿望“开启 思维,让孩子们自始至终觉得新奇 而有趣,充满无尽的想像,当然也就 有话说,且乐意说了.课堂氛围的和谐活跃,需要灵 活多样的教学形式,需要充满激情 的教学流程.这种激情首先应当是 教师的激情,表现为诙谐幽默的语 言,激情奔涌的宣讲,润物无声的提 示,走进心灵的对话„„衡阳李罡 老师指导《一老师,我想一 》,以”猜字
谜——师生问好——谈对老师的看 法——给老师提要求“的形式走进 课堂,看似随意道来,却是循序渐 进,师生之间由陌生到熟识,由拘谨 到放松,在自然状态下不知不觉地开 始学习.我们的习作教学指导绝对不 能是居高临下的说教,而应是大道无 痕的启迪,这样才能开启学生思维的 大门,激起情感的涟漪,让学生放开 思路,说出真话.2.我会写——写具体,写真实 结合课内外阅读和语文实践活 动进行有效指导,让学生有话可说, 这是习作指导的第一环.怎样教会学 生具体明确,文从字顺地表述自己的 意思,能根据日常生活的需要,运用 常见的表达方式写作,这是习作指导 更为重要的一环,也是作文教学课标 的要求.教无定法.郴州张玲老师在《我们 都是木头人》的指导中,从孩子们熟悉 的游戏人手,以”学做木头人“和”逗笑 木头人“为重点,通过”做一看一听一 想—说“一系列教学实践活动,引导学 生细致观察游戏过程中人物的动态特 点,在习作指导中紧扣体验和感悟.即:让孩子们参与游戏,体验快乐,激 发兴趣;让孩子们品评游戏,感悟真 情,从而学会观察,学习表隋达意.在教学过程中,教师还应从学生 实际出发,精心设计教学步骤,由浅 入深,从易到难,展示由不会到会的 真实过程.如刘亚雄老师在《妈妈的 爱》的指导中,教师以自己的下水文 现身说法,情真意切,丝丝入扣;以 ”选事例,抓细节,抒真情“为教学目 标,简明精当,针对性强.一文一得, 课堂效果很明显.一ln 月 8 年 ∞ 譬
行动与反思 ■■匪盈蛋竭;;;;:..年高考湖南卷作文题评析 纵观分省命题以来湖南卷作文 题,我们可以看到这样两道轨迹:从 命题形式看, 是由”材料+引 导语“组成的话题作文, 是由 引导语直接引出话题的话题作文, 是对命题中心词列出义项的 命题作文, 是附加前提要求 的命题作文;从文体形式看, ”除诗歌外不限文体“, 限制 为”记叙文或议论文“, 限制 为议论文, 限制为”议论文或 记叙文“.从这里,我们是否可以这 汤正良
样看,湖南卷命题形式由”话题“到 ”命题“,文体形式由”不限“到”限 制“,是针对话题作文容易宿构,套 作而采取的变化措施,”不限文体“ 是针对考生丧失文体意识和表现能 力而设置的.湖南卷作文在审题上要 注意三点: 其一,应注意”诗意地生活“与 ”诗意的生活“的区别.前者是状性 结构的动词性短语,后者是定性结 构的名词性短语,命题中心词”生 活“不应理解为某种静态的状况或情 景,而应理解为一种动态的行为过程 或心理体验.也就是说,文章不能停 留在描述曾经的”生活“,而应该表现 进行时的生活和追求.其二,应注意”联系自己的生活 与感受“.如果写议论文,所写必然是 ”自己的感受“,但最好也应当落脚现 实,回归自我或自我群体;如果写记 叙文,怕就不能只是以旁观者的眼光 来叙写前人或者旁人的生活了,虽然 叙写他人的生活中一般也蕴含了自 3戒敢写——自由而创意地表达 习作指导应为学生的自主写作 提供有利条件和广阔空间,减少对 学生写作的束缚,鼓励自由表达和 有创意的表达.一是提倡学生自主 拟题,少写命题作文.这次研讨课中 几乎都是自由命题习作.孩子们选 择了自己想写的文题,自然就少了 一
份羁绊,少了羁绊就多了自由,加 上教师的鼓励,就会有”天高任鸟 飞“的兴奋,当然就会有写的冲动.株洲的马芳老师在《多彩的我》的拟 题指导中很有特色,从说自己的QQ 名开始,再出示一组文题,让学生从 品评中自悟自得,然后教师稍作点 睛引导,得出拟题的种种方法,最后 提出选择”吸引人们眼球的文题“要 求.这样学生的思维激活了,自然就 有了很好的效果.看看这些文题吧: 《我的地盘我作主》《怕老鼠的小 ”老鼠“》《慢性子的”猪“》《做一只 偶尔流流泪的蝴蝶》《都是粗心惹的 祸》《8+8=8》„„这种浓郁的生活气 息和活泼的儿童情趣,充分显示了 孩子们的天性!二是在具体的作文 教学实践中,教师运用各种教学方 法和教学策略,激发学生的表达欲 望.同时,通过语言思维训练手段, 逐步引导学生”写自得之见“,”抒自 然之情“.如湘潭的崔岸老师在指导 《四季的歌儿》习作中,让学生在绚 丽奇特的优美动画中,进入想像的 境界,再现生活的场景,感受诗情画 意,继而出示多个很有创意的文题, 伴着教师深情的描述带着孩子们走 进诗意的课堂,从而创造出写作的 源泉.听听:”秋天到了,枫树像一个 喝醉了的大汉,真让人担心.“”冬天 是最冷的季节,大树为什么剪了光 头?“”炎热的夏天,毛毛虫依然穿着 厚厚的'毛衣',难道它不怕中暑?“ 多么有趣,孩子的天真烂漫,独特的 感受表现得淋漓尽致.三,习作评价走进心灵:让学生 文思涌动
作文评价应少一些技术评价, 多一些心灵交流.”文章语句通顺, 条理清楚,但写得不够具体“等充满 r鹃
理性的评价语,既空洞无物,又缺乏 亲和力,让人感到枯燥乏味.因此我 们的习作讲评应做到:目标明确,针 对性强;落到实处,体现过程和方法 的引导;富于激励性和个性化,珍视 个人的独特感受.刘亚雄老师在《妈 妈的爱》的讲评指导中,能紧扣作前 指导课的要求,有针对性地概括出 ”好题文一半,选材有特色,细节打动 人“.显然,教师讲评指导的落脚点在 拟题,选材和细节三个方面,其问”细 节描写“尤为突出.株洲马芳老师《多 彩的我》的讲评指导,以学生习作为 实例,现场点评,师生共同评改,尤其 是语言的修改,更是取之于学生的生 活口语,其中无论是”强悍侠女“,还 是”憨厚之'猪“',抑或”胆小'鼠'女" 的个性都显露无遗.教师呢,那种恰 到好处的思维触动,那种点石成金的 语言点拨,使作文教学真正走进学生 的心灵.(作者单位:湖南一师二附小)责任编辑/黄耀红 校对/许云莉
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