象似性理论——语法教学_语法教学理论
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运用象似性理论优化汉语语法教学
丁健纯
（湘南学院 中文系，湖南 郴州 423000）
[摘 要] 象似性理论认为句法结构与人的经验结构之间有一种自然的联系，在汉语语法教学中合理适度地引入象似性理论，如“顺序象似性”、“距离象似性”和“独立象似性”，可以降低语法的抽象性与复杂性，增强语法的可感知性和可接受度，达到更好的教学效果。
[关键词] 汉语语法教学；象似性理论；优化 [中图分类号] H136.1 [文献标识码] A
语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律，语法教学是现代汉语课程教学的重要组成部分，其目的是让学生掌握词与词之间的搭配规则和短语、句子的结构规律、类型，使学生在言语表达时能够遵循词句排列组合的规则，符合语法规范。语法具有抽象性和概括性的特点，它是从众多语法单位里抽象出其中共同的组合方式、类型以及如何表达语义的规则。语法的抽象性以及汉语由于形态变化少而形成的词类丰富、搭配灵活和句法结构多样的特点，制约着语法教学，增加了语法学习的难度。学生一方面认为语法本身抽象乏味，枯燥难懂；另一方面又觉得内容细碎繁琐，难于理解和记忆。在现代汉语的教学中，语法教学被公认为是一大难点，如何在一定程度上降低语法的抽象性，增强语法的可接受度，激发学生的学习兴趣，是教师在教学中需要认真思考的问题。
众所周知，语言理论是基于语言事实的概括和提炼，对语言知识的理解具有启发和指导作用。虽然语言理论的理解本身需要一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，但是如果我们能将语言理论有选择性和针对性地适量渗透于语言教学中，必然能对语言知识的教与学产生积极的影响。比如近年来随着认知功能语法学的兴起而产生的象似性理论，它作为对索绪尔的语言本质特征是任意性这一观点的挑战和质疑，逐渐被语言学界认可。越来越多的语言学家认为，语言不是一个自足的纯形式系统，而是人类认识世界的经验结构的映射，人类认知和语言之间有一种必然联系。沈家煊指出，“语言的象似性是相对任意性而言，它是指语言符号的能指和所指之间有一种自然的联系，两者的结合是可以论证的，是有理据可言的。”他进一步指出，“句法结构甚至句法规则是非任意的，是有理可据的，也就是说，句法结构跟人的经验结构之间有一种自然的联系。”这里所说的“经验”一般指人对客观世界的知觉和认识，或人的头脑反映客观世界而形成的各种概念和概念结构。[3]象似性理论将抽象的语法与具象的现实世界联系起来，将句子的结构与事实的结构对应起来，认为句法结构是对人的认知和概念结构的临摹，这一观点启示教师在教学中可以合理地引入象似性理论，引导学生利用对现实的感知经验来理解抽象的语法知识，将语法教学从以任意说为基础的形式本体观教学法转变为以象似性为基础的语义本体观教学法，增强语法的感知度，降低语法的学习难度，提高学生学习语法的兴趣和热情。
人类语言里的象似性特征表现在多个方面，我们以其中常见的“顺序象似性”、“距离 象似性”和“独立象似性”三种特征为例，以黄伯荣《现代汉语》教材的语法部分为参照，[作者简介]丁健纯（1977—），女，湖南湘潭人，湘南学院中文系讲师，硕士，研究方向：现代汉语。
[2][1]探讨象似性理论在优化语汉语法教学中的积极作用。
一、顺序象似性与语法教学
时间顺序的观念是人类认知结构中最重要、最根本的观念之一。在外在物质世界和人类概念世界里，两个相互关联的事件之间第一性的关系就是发生的时间或被感知的时间上前后连续的关系。[4]语言单位只能在时间的线条上一个接着一个出现。戴浩一认为，两个句法单位的相对次序决定于它们所表示的概念领域里的状态的时间顺序。[5]汉语是一种形态变化少的语言，语序是汉语表达语法意义的主要手段，语言单位的排列顺序直接映照出现实世界中动作行为或者事件发生的先后次序，汉语语法中的不少词法和句法结构都体现出这一原则。比如“连动式复合词——连动短语——连动句——承接复句”由词到句的一系列语言单位，其构成成分在组合次序上遵循着时间或认知的顺序，教师可以利用这一特征，帮助学生更为直观地理解和辨别这类语法知识。如连动式复合词与动词性的并列式复合词都由两个动词性语素构成，连谓短语与动词性的联合短语都由两个动词构成，两组语言单位在词性和结构上很相似，如“捐建”与“捐献”、“讨论通过”与“讨论研究”，学生可能不容易辨别其结构类型。教师在讲解中引入顺序象似性理论，引导学生以两个动词性语素或动词所代表的动作行为是否具有时间上的先后次序来辨别，问题就简单多了。“捐建”的实际情况是“先捐后建”，“讨论通过”的实际状况是“先讨论后通过”，动作行为具有时间上的先后性；而“捐献”则是“又捐又献”，“讨论研究”是“讨论同时研究”，两个动作同时进行，可见两组中的前者是连动式结构，后者是并列式结构。连动句和承接复句同样是以动作行为在时间上或心理上的先后次序来组织句法结构的。此外，通常表处所的介词短语如果在动词前，是表示动作的起点或发生的位置，如“从教室出发”、“在教室看书”；如果在动词的后面，则表示动作的终点或目的地，如“走到教室”，这也遵循动作发生时的实际情况。句法成分的排列顺序同样映射它们所表达的实际状态或事件发生的先后顺序，如主谓宾结构、动宾结构和动补结构的构成次序可以这样来理解，从认知上来说，汉人的思维方式是先要有一个施动者，发出动作行为，再作用于受动者，动作的发生往往会在时间上带来一定的结果。可见教师在讲解句法成分的时候，要避免简单机械地告诉学生各个语法成分的位置，比如主语在谓语的前面，宾语或补语在动语的后面，定语和状语在中心语的前面，可以联系现实世界的实际情况具象化地帮助学生理解记忆。对于汉语中一些句中位置比较灵活的词语，如同一个数量短语有时既可以作状语也可以作补语，“他一把拉住了我”和“他拉了我一把”两句话的意思基本相同，其中的“一把”在前一句中的动词“拉”前作状语，强调的是动作的量；在后一句中的动词“拉”后作补语，突出的是动作本身，这遵循在汉语中说话人急于表达的、重要的或对听话人而言预测度较低的信息首先说出来思维和表达习惯，即我们通常所说的“句首信息焦点”，同样是顺序象似原则在认知领域的体现。
二、距离象似性与语法教学
距离象似性是指“语言成分之间的距离反映了所表达的概念的成分之间的距离”，在功能上、概念上或认知上更接近的实体在语码的层面也放得更近。通俗地说，即语言单位之间的表层形式联系得越紧密，其意义联系往往也越紧密，也就是说，概念域里关系越密切的事物，它们所对应的语言单位之间的距离也就越贴近，因而意义关系决定形式关系，形式关系是意义关系的临摹。教师在教学中可以利用距离象似性特点解释一些语法现象。比如与动词相关的语义成分有很多，对于动词前的修饰性成分，其排列有一定的次序，一般是条件、时间、处所、语气、范围、否定、程度、情态、方式、与事、工具、受事（“把”字结构），黄伯荣《现代汉语》教材中指出，“多层状语的语序问题比较复杂，哪种在前，哪种在后，取决于谓语内部的逻辑关系和表意的需要。”[7]这样的阐述含混其辞，学生对其排列次序仍然是模棱两可的。距离象似性表明表达式间的线性距离与它们之间的概念距离相对应。具体来说，动作的受事是动作直接承受者，与动词的现实距离最近，所以当介词“把”将其介引到动词前一起构成动词的修饰成分时，理应最靠近动词（这也可以用于解释为什么“把”字句中能愿动词和否定词只能置于“把”字前）；动作的方式与情态体现了动作的性质，在意念上比程度、否定或范围更与动作相关，所以在线性排列上要靠近谓语动词；动作发生的处所、时间和环境是交代动作发生的背景情况，一般来说比其他语义成分与动词的关系更远，而且它们的结构相对要复杂一点，所以距离中心动词最远。如果要强调处所或时间，汉语会采用“是„„的”强调句式，如“他是昨天跟我说的”、“他是在教室里跟我说的”。可见象似性理论可以帮助学生较客观地理解多层状语的排序问题，与此相似的多层定语的排序同样可以借助距离象似性理论较好地掌握。此外，关于“定语和助词‘的’”的问题，黄伯荣的教材指出“定语和中心语的组合，有的必须加‘的’，有的不能加‘的’，有的可加可不加。加不加‘的’，涉及定语的词类，也可能涉及定语或中心语的音节多少，以及其间的语义关系。”[8]距离象似性理论能解释其中的一些问题。比如领属关系可以分为可变更的领属关系和不可变更的领属关系两种，可变更的领属关系是指两个实体之间只具有暂时性的关系，如个人的所有物，“我的书包/房间”，它们之间的领属关系是可以转移的；不可变更的领属关系是指两个实体之间存在永久性的关系，具有不可转移性，如“我的脑袋/母亲/名字”。显然，在概念上不可变更的领属关系比可变更的领属关系更密切，也就是说不可变更的领属关系中的领有者和领属物之间的距离要小于可变更的领属关系中的领有者和领属物，所以“我的书包/房间”中的“的”一般不能省略，而“我的脑袋/母亲/名字”中的“的”常常省略。此外有时候加不加“的”会影响定语的性质和意思，加“的”表示领属关系，如“中国的朋友很多”，不加“的”表示性质、属性，如“他有一个中国朋友”。根据距离象似性理论，事物的性质是事物自身所具有的特征，它与事物之间的距离要小于事物的领有者，所以表示性质不加“的”，表示领属要加“的”。
三、独立象似性与语法教学
独立象似性指的是 “一个表达式在语言形式上的分离性与它所表示的物体或事件在概念上的独立性相对应”。这一机制实际上指的是语言形式的个体化与概念的个体化相对应。它又可以具体分解为两个命题，“一个独立的词表示一个独立的实体，一个粘着语素则不大可能如此；一个独立的子句表达一个独立的命题，一个减缩的子句则不大可能如此”，前者称为“词法独立象似性”，后者称为“句法独立象似性”。我们知道，词与概念之间具有对应性，但是概念是主观、抽象的，不太好用来作为判断词的依据，客观实体相对主观概念而言，要客观实在得多。通常，客观实体被分为三个最基本的范畴：事物、动作行为和性质状态。表现在语言中，就是三大基本实词类别：名词、动词和形容词。由此可以推论
[6]出“一个独立的名词表示一个独立的事物，一个独立的动词表示一个独立的动作行为，一个独立的形容词表示一个独立的性质状态”。
词是语言中最基本的符号实体，我们应该对词有一个比较清晰的认识。但是由于汉语从古到今单音节词双音节化的变化，致使现代汉语中词和短语的界限模糊，尤其是双音节词与双音节短语容易分辨不清。对此我们通常用“插入法”或“扩展法”来区分词和短语，黄伯荣的《现代汉语》教材中指出“短语和词一样也表示一定的意义，也是造句成分，可以单用，多数能单说。但短语不是‘最小的’能够独立运用的单位。它是可以分离的，中间往往能插入别的成分，而词是不能分离的，分离之后就不表示原来的意思了。”并举例说“骑兵”不能扩展，是一个词，“骑马”可以扩展（“骑了一匹马”），是短语。[11]教师除了采用这一方法，还可以引导学生从词法独立象似性角度更直观地理解，“骑兵”是指部队中的一个兵种或从事这一兵种的士兵，它表示的是一个实体，是名词；而“骑马”表示的是一个动作行为及其所支配的对象，所以不是一个实体，而是一个动宾短语。再比如“这件事，我很头痛”中“头”不是指称的一个客观实在的个体，而“我今天头痛”中“头”指称的是客观世界中存在的一个个体“我的头”，所以“头痛”在前一句中是形容词，在后一句中是主谓短语。连谓句与紧缩句的区分可以采用句法独立象似性原则。由于连谓句与紧缩句都是两个或两个以上谓词性词语在句中连续出现而构成的句子，紧缩句紧掉了复句内部的语音停顿，缩减了某些词语，形式上与连谓句非常相似。实际上连谓句表示两个独立事件失去各自的独立性综合而成的复合事件,可以还原为两个独立事件,即“S + V1 + V2 →(S + V1)+(S + V2)”，并且意义保持不变。综合成为一个复合事件之后,V1 和V2 之间不能再出现分隔标记,如标点符号或关联词。而紧缩句的各谓词性组成成分之间虽然没有了语音上的停顿，但基本上都保留了关联词这一间隔标记，这正体现出句法独立象似性特征。
语法教学是现代汉语课程教学中的重点和难点。语法教学的目的不仅要告诉学生语法的规则是什么，而且要告诉学生如何正确理解和运用规则。与传统理论框架下的语法教学相比，象似性理论更能化抽象为具体。它认为语言结构是对人们所经验的世界结构的临摹，在教学中合理适度地引入象似性理论，可以帮助学生通过对客观世界的认知解释一些抽象的语法知识，如顺序象似性解决语言单位（成分）的排列次序问题；距离象似性解决语言单位相互间距离远近的问题；独立象似性解决语言单位的个体性问题，能够在降低语法抽象性和复杂性的同时，增强语法的可感知性和可接受度，避免死记硬背，提高学生的学习兴趣，从而达到更好的教学效果。
参考文献
[1][7][8][11] 黄伯荣、廖旭东.现代汉语（增订四版）[M].北京：高等教育出版社,2007.[2] 徐默凡.语形辞格的象似性研究[J].当代修辞学,2010(1).[3] 沈家煊.句法的象似性问题[J].外语教学与研究,1993(1).[4][6][9] 张敏.认知语言学与汉语名词短语[M].北京：中国社会科学出版社,1998.[5] 戴浩
一、黄河.时间顺序和汉语的语序[J].国外语言学,1988（1）.[10] 颜红菊.从句法独立到词法独立——主谓结构成词的独立性象似动因[J].湖南科技学院学报,2008(7).DING Jian-chun（Department of Chinses，Xiangnan University，Chenzhou423000，China）
Abstract：Iconicity theory is that the experience of syntactic structure and people between structure has a natural connection, in Chinese grammar teaching reasonable moderate introducing iconicity theory, such as “order iconicity,” “distance iconicity” and “independent iconicity”, can reduce the abstractne of the grammar complexity, enhance the grammar of intellectual and acceptable degrees becomes to notice the distinctne and achieve better teaching effect.Key words：Chinese Grammatical teaching;iconicity theory;Optimization
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