浅谈在小学一年级数学教学中实施_在小学数学教学中
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浅谈在小学一年级数学教学中实施 “做数学”
小学数学课堂教学中,仍存在着“教师讲,学生听”、“教师问,学生答”的“说数学”教学模式。随着新课程改革的逐步实施,教师必须转变角色,变“说数学”为“做数学”。美国教育家杜威提出“从做中学”的教育原则,提出“教育最根本的基础在于儿童的活动能力”。因此，“做数学”的关键在教师角色的转变。
一、提出数学问题，组织探究
新课程提倡让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。美国数学家波利亚也曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”
一年级第一学期我在对于《看谁搭得又高又稳》这节课的设计中就充分融入了“做数学”这一特点，引导学生探索，组织多个教学活动，引导学生逐步、分层次解决实际问题，以突破教学的难点。在上课伊始，我就借助“知道了什么”、“怎样搭呢”、“看谁搭得高”展示了解决问题的一般步骤，让学生经历解决问题的完整过程，有目的、有计划地培养学生的审题能力，获得分析问题、思考问题、解决问题的基本方法。此基础上，让学生再通过小组讨论、优化，选择出自己喜欢的方法搭积木。在这整个探索搭积木方法的过程中，教师给学生提供了机会、创造了环境，更重要的是从中体会到了自主探索、自主发现的快乐，发挥出自
己学习数学的智慧和潜能。
二、在“做数学”中培养学生合作交流的意识
合作交流是新课程倡导的学习方式之一，课改以来，我们也都在积极探索合作学习的方式，并取得了初步成效。
在《掷数点块》这节课教学中我十分重视培养学生合作交流的意识，提供一切让学生相互合作、相互交流的机会，鼓励他们积极参与，主动探索。例如在掷一个数点块的时候，小组的每位成员通过先后几次亲自试验，再通过小组里的汇总和全班汇总，逐步体会到：在掷一个数点块时，虽然有时某个数点会频繁地出现，有时另一个数点会频繁地出现，但当掷的次数相当多时，汇总的记录表明，数点块上被掷出的点数常常会相同。在整个教学活动中学生始终保持很高的积极性和参与度，学生在合作交流、分组合作中，每个学生都有了展示自己个性的空间。
三、“做数学”与生活数学的联系
数学本源于生活，生活中处处有数学。数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联系点，并架起桥梁，将数学知识因贴近生活而变得生动有趣。
在一年级第一学期教学“连加、连减”时，我创设实际情境——教师与学生做“开汽车”游戏，教师做开汽车动作，教师后面(也就是汽车上)有4个学生。汽车启动，教师问现在汽车上有几个同学(4个)。教师报站名，停车，又上来了3个学生。汽车再启动，教师问又上来几个同学(3个)。汽车上一共有几个同学
(7个)。又到一站，停车，下去2个学生，教师问现在汽车上有几个同学(5个)。这时抽象出算式4+3-2=5。游戏如此反复轮流做几次，使每个学生都有参加的机会。这样，通过设计实际情境，使学生在实际活动中理解算理，同时让学生感受到生活中处处有数学。
四、运用学具，突出探究活动，让学生亲历“做数学”的过程
新教材从学生年龄特点和思维特点出发，本着数学来源于生活这一事实，自始至终都是从学生生活实际出发，创设操作学习情境，让学生在实际操作中，通过观察来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生的各种能力。
在平时的教学中，我们力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。通过模一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动，使学生获得数学知识、在操作中激起智慧的火花，进行发现和创造。例如：在一年级第一学期《认识立体图形》这节课的教学中我通过让学生摸一摸、说一说、滚一滚等方式使学生直观感受各种立体图形的特征，通过一些小组的活动，以实物和模型为研究对象，学生通过观察、操作，对几种立体图形有了比较多的感性、直观的认识。
学生是数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。作为教师我们要真诚对待每一个学生，与学生平等交流
和给以恰到好处的点拨。使学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中解除困惑，在亲身体验和探究中认识数学、理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。
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