感悟新课程,谈数学课堂教学评价的研究_感悟新课程数学教学
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感悟新课程,谈数学课堂教学评价的研究
【摘 要】课堂教学评价作为教育评价的重要组成部分，在日常的教育教学工作中发挥着重要作用。在新一轮基础教育课程改革推动下，数学课堂教学也发生了很大的变化，有效的实施数学课堂教学评价有利于促进学生的发展并对推动教师专业发展有很重要的意义。在新课程背景下分析传统数学课堂评价的不足，并提出新课程理念下数学课堂课价的评价指标，并根据新指标实现课堂评价的策略，使其形成新课程下的个性鲜明的课堂评价模式。
【关键字】新课程 数学教学 课堂评价 指标 策略
评价是一种价值判断，是客体满足主体需要程度的活动。课堂教学要尊重学生的个性、服务于学生的发展，善待学生的差异，面向全体学生，让所有学生生命的种子在课堂上诗意地发芽、开花。数学课堂教学评价是数学教学评价的一部分，是通过师生合作交流与对话互动后，让教师的有效教学与学生的有意义学习活动真正落到实处。为了实现有效教学与有意义教学，真正实现课堂评价功能，在新课程背景下，我们要认真分析研究新课程的特点，教师与学生观念的变化及课堂教学行为的转变，进而实现有效的课堂评价策略。
一、数学新课程理念及教师学生课堂行办的转变
数学新课程提倡“以人为本”，“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，数学新课程课强调数学教学的有意义学习，有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望基础上。在此基础上，教学应通过设计现实主题或问题，以支撑学生积极的学习活动，帮助他们成为学习活动的主体，再创设真实的解题情境或学习环境，以诱发他们进行探索与问题解决活动。因此，构筑新型的课堂评价模式，对教师的教与学生的学给予有意义的评价才是非常必要的，这也是适应新课程的一种举措。
新课程的科学性、实用性、先进性是无可质疑的，新课程下教师的教学行为的转变也是必然的。在课堂上，教师由原来的指挥者、领导者，转变为组织者，引导者和活动配合者。因此教师的课堂活动应分为精心的设计教学过程；引导布置探索的内容，并参与讨论；协调学生之间的交流；完善评价体系与实施评价。
转变学生的学习方式，是新课程改革的基本目标，也是新课程实施的核心和关键环节。学生学习方式的转变，不仅涉及具体的学习方法、策略等，还包括学习是否具有自主性、探究性、合作性等基本特征。学生的数学学习方式的转变，应主要从数学的阅读、质疑、实践、和反思等方面实现。
二、传统教学评价与新课程理念下的评价存在的差异
综观我国传统课堂教学评价模式，与新课程理念下的课堂评价有很大的差异。首先是认识深度不同。新课程的教学中明确区分了教和学，区分了教学过程和教学结果，深入探索了教学过程中能够影响教学结果的因素，并尝试改变教学过程中的变量以改善教学结果；传统的教学实践，在理论上没有明确区分教学过程和教学结果，缺少对教学过程的深入研究。其次是评价的方式不同。传统的课堂教学研究和教学评价基本上采用理论分析、哲学思辨的研究模式。而新课程理念下的课堂评价方式受西方哲学的影响，主要采用的是实证研究的方式。再次是对课堂教学的描述方式不同。新课程下的教学采用实证研究的方式，包括收集观察数据、问卷数据、访谈记录、录音、录像等等，因此能够对课堂教学的原生态进行准确、精细的描述；而传统的教学描述方式在这个方面做的比较不够，即使是现在较为流行的课堂实录，也多半是执教者在课后对课堂的回忆，难免存在一定的主观色彩。最后是课堂教学评价在教学研究中的地位不同。新课程下的教学评价，是对教学策略、方法、材料、环境等多方面立体式的研究；而传统的教学评价更多的是研究怎样给教学评分的问题，课堂评价更多是应用于教学比赛，给不同教师的教学排出不同等次等问题上。
三、新课下数学课堂教学评价的指标
新课程的改革，让教师的理念发生了变化，学生的学习发生了改变，课堂教学也在悄然发生变化，教师和学生在课堂上各自扮演了什么角色？他们在教学活动中各自处于什么地位？我们的高中课堂到底正在发生着什么？这就需要采用新的评价指标研究课堂教学，客观、准确地描述课堂上所发生的事情，为教师提供更加具体的而有意义的反馈信息。经过研究分析，应关注以下若干数学课堂教学的层面。因为这些是课堂教学重要的评价指标。
第一，关注数学知识的存在的价值。每个事物或现象的存在都有其独特意义，数学知识也不例外，任何一个数学知识或规律都不是凭空而来的，它有着深远的存在意义。每一个数学知识的产生都有可能有其鲜为人知的故事，它可能曾促发了某项革新。作为数学教师，在数学课堂上应能透过历史的迷雾，去洞察数学知识的存在。在课堂上，在给学生讲授数学知识时，尤其是在解题教学中，教师一定要给学生还原知识产生发展的全部思维过程，让他们觉得数学不是如变魔术一样的神秘，而是在很自然的逻辑思维下就能实现的，只有这样，学生才能感受到数学的独特魅力。
第二，关注数学的本质特征。数学是一种再创造活动，而不是印刻在书上的和死记在脑子里的结论，教学关注数学本质，就是准确把握知识的本质属性，引导学生经历数学化的过程，让学生用数学的眼光去透视事物，提出并解决数学问题，实现对数学知识、数学观念的自我建构和发展，从而获得对数学本质的认识。数学教学还可以通过数学活动让学生领悟数学抽象、严密和简洁等特点，感受到数学理性的精神力量。教师在数学教学过程中，不断渗透数学思想与方法，让学生不断认识数学的本质，同时也在让学生认识客观世界常用的方法，这是学习数学的本质，更是数学课堂评价学深层次的指标。
第三，关注学生学习数学的需求。每人学生都是一人鲜活的生命个体，他们有着自已的思想、兴趣和认知基础。教师的设计，如果能引起他们的共呜，那就能激发学生的学习动力。在学习中，如果学生迫于教师压力，做着自已不喜欢的事，他们就会产生焦虑、厌倦的情绪。教师站在学生的立场，从他们的心理需求出发设计教学环节，让学生在心动的基础上再行动，能激活他们的思维热情，使他们在快乐中学到属于自已的东西。
第四，关注提问和引导的实效性。教学中，教师恰当的提问和引导显得尤为重要，仔细观察数学课堂，便不难发现，很多教师设计问题时很随意，所设计的问题细小而泛滥，思维含量也较少，这样的提问效果令人担忧。教师的引导存在更多的问题，限制了学生的思维，让学生不知所措，浪费了宝贵的教学时间。因此，科学的引导，注重课堂实效应是数学课评价的重要指标。
第五，关注教法与学法的最优化。在数学教学中，教法与学法是数学教学的一对相关因子，两者各有各的特点和规律，各以对方的存在为前提，没有教法也就没有学法，没有学法也就无所谓教法。它们在一定条件下可以相互转化。教师要创造条件，在转化过程中实现教法和学法的优化。教法与学活的优化有利于教学质的提高，真正实现学生的学习高效高质的目的。
第六，关注课堂中的动态生成。动态生成是课堂生活的一大特点，它可能会超越教师的预设，使教学处在不断的调整和变化中。这就要求教师用动态生成的观点看待课堂教学，时刻关注课堂中即时生成的新问题、新情况、前及时做出合理的应对。
第七，关注课堂生活的细节。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。如果数学课堂教学有更多的细节被教师关注，那么这个数学课堂一定会更迷人更成功。教学细节处理看似平常，但平常中蕴含着知慧，看似简单，而简单中孕育着深刻。成功的教学细节总是体现着教师的人文关怀，体现着教师对学生的尊重、信任与理解，彰显着教师的教学技巧、教学智慧和教学艺术。所以数学课堂在细节处闪光应是课价指标之一。
四、新课标下的数学课堂评价的策略
参照以上课堂评价指标，在进行课堂教学评价时，需要营造一个课堂教学评价的氛围，教师和评价专家一起进行标准的制定，根据教学实际和学生的身心发展特征以及学生课堂反映等多方面的现实情况，提出符合客观实际的评价标准。让教师和学生在参与课堂教学评价标准的制定、评价方法的选择、评价结果的确定等过程中感受参与的意识和认识到评价能促进自我发展和进步。
教师之间的互相评价是学习的过程，也是发扬民主的一种评价方法。通过互相展示课堂教学，教师有机会讨论观察和教学反思，听取优秀评价者的意见，从同行教师中获得信息、借鉴和吸收经验，少走弯路。从而提高自身专业水平。开展教师互评，还能增强教师的责任感和归属感，促进教师之间的合作与交流，同行教师指出被评课者的课堂教学不足或鼓励评价，会让教师感到是对自身的勉励、尊重，激发教师更加努力上进，形成良好的心态。最终的自的都为了提高课堂教学质量。让学生评教、同行评价、领导评价、家长参评、专家评价之间主动沟通评价的信息，建立一个民主、开放、真诚、没有权威没有顾忌的评价气氛，这样的课堂教学评价才能真正发挥应有的作用和功能。
实现有效评价的唯一途径就是直接面对课堂，直接观察课堂上所发生的一切，直接观察教师行为和学生行为，进行客观、准确、完整地记录、描述和研究分析。确定观察点，如师生之间的提问与应答，阐释与分辨，辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等。做好现场记录，课堂观察记录可分为定性的记录方式和定量的记录，再对要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的观察类目中的行为进行记录。课堂观察后进行课堂教学分析，这里包含学生方面：学生参与程度的评价、学生合作交流意识的评价、学生情感与态度的评价和学生数学思维过程的评价。教师方面：教师的基础知识与基本技能、学习态度、情感与数学价值观。教学活动方面：教师的主导作用和学生的主体作用的“交互”。在新课程体系下的课堂教学评价，不仅要看教师讲课的技巧、知识的传授、教学的方法、模式，更应注重学生全面的发展，学生自由个性的张扬。
实施课堂教学评价要求应用具体的评价方法，掌握其特点、实践操作的具体步骤及相应注意事项。因此我们还要进一步对课堂评价的研究，使数学的课堂评价发挥其更大作用。
参考文献
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