三课型六环节课堂教学模式解读_三型六步课堂教学模式
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从课堂出发
——三课型六环节课堂教学模式解读
在新课程改革的新形势下，新的教学理论，新的教学方法，新的课改典型，不断涌现。很多教师时常在思考：为什么我们教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果并不理想。我们需要怎么看？我们需要怎么做？
国外专家 不同学习方式两周后知识巩固率作了研究:发现.讲授5%；阅读20%；多种感官接触知识30%；交流、合作、讨论50%；探究获得知识70%；教给别人知识90%。不难发现小组合作学习是最有效的学习方式，传统教学不能走向未来。
一、山东课改的“三驾马车”
1.杜郎口中学（初中）。杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。杜郎口经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。该校已经成为“课堂驾校”。
2.昌乐二中（以高中为主）。远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了。他们从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路，主动“放低”姿态和杜郎口中学、兖州一中等因课“结拜”，产生了“271”模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
该校被誉为“山东省领跑高中”
3.兖州一中（高中）。兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，形成了“循环大课堂模式”。如果说杜郎口解决的是“课上”高效的难题，那么兖州一中是在借鉴杜郎口的基础上，创造性地解决了课下高效的难题。循环大课堂注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。
循环大课堂的价值在于，真正实现了课上、课下的两个高效，因而有人说，兖州一中把杜郎口的课改理念又向前推进了一大步。
三所学校的课改都体现了自主、合作、探究的思想。教学改革需要有思想、有行动、能坚持。
二、如何建立高效课堂
1.高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。
主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”。
生成性课堂追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预设。
2.改造我们的课堂的路径：临模——入模——破模
教学模式是有效提高课堂质量的捷径。我们主张“拿来主义”，学习高效课堂要先找到“帖子”，“帖子”比照帖子，先临帖、再入帖，然后破帖，即临模——入模——破模。
简单易学的教学模式是教学活动的基本程序或框架。在课堂教学改革中，没有一个简单的教学模式，我们的课改将很难把握。明确、有效的课堂教学模式更容易快速切入课堂教学改革，少走弯路。同时，又应在熟练掌握模式的基础上，立足实际，有所创新，跳出模式的束缚，实现“破模”。通过教师广泛的研究、讨论，我们提出小组合作学习环境下的三课型六环节课堂教学模式：
新授课模式：情境导入、自主学习、合作探究、交流展示、点拨升华、当堂巩固。
复习课模式：知识梳理、自主学习、交流展示、点拨归纳、典例评析、变式巩固。
讲评课模式：学情分析、自查自纠、合作交流、问题汇报、教师点拨、梳理巩固。
三、课堂教学模式解读
（一）新授课模式解读
九环节小组合作学习课堂教学模式：旧知回顾、情境导入、目标认定、自主学习、重点展示、合作探究、点拨升华、当堂巩固、盘点收获。其中的旧知回顾、目标认定、盘点收获不是必须的，于是我们可以简化为六环节。情境导入、自主学习、合作探究、交流展示、点拨升华、当堂巩固。
1.情境导入。情境导入是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为。教师对新课内容的巧妙导入，对于培养学生的学习兴趣，激发学生的能动性，进而创设和谐的学习情境，有着十分重要的意义。情境的创设要因人、因事、2
因境，要充分考虑学生的学习基础、已有的知识储备。情境的创设还要与时俱进，体现时代特征。只有接近现实的情境，才有助于学生学会应用所学知识，去解决现实的问题。利用情境设置问题，唤醒学生的情感、思维的主动参与，课堂教学一定会扣人心弦。
教育即生活，只要我们注意观察、思考，教学情境就具备了不竭的源泉。2.自主学习。学生能通过自己看书就学会的，一定要让学生自己去学。但组织学生自主学习时，一定注意让学生带着具体、明确的问题去学。学生自主学习的积极性源于教师设计问题的趣味性。提倡使用导学案。
3.合作探究。一般对本课的重点、难点问题才组织小组探究。教师也要提出明确、具体的问题，问题设计要有一定难度，有一定探究和讨论价值，或有一定的开放性。提出问题时，要根据学科特点创设问题情境，以此激发学生合作的兴趣动机。只有使具体的学习任务转换为学生的问题时，小组群体的思维才容易被激活，学生们才可能在自然的情境中较为自觉地围绕特定的目的开展活动，比较容易地进入真正的合作学习状态。
4.交流展示。学生代表本小组把自主学习、合作探究的问题自己说出来，或教会其它同学，是同学相互学习的过程。
5.点拨升华。是发挥教师主导作用的重要体现，教师对学生的展示或讲解进行点评，纠正错误，鼓励有创意的见解。同时，对本节课的重点、难点再次强调。
6.当堂巩固。教师精选部分练习题，学生通过做练习题，达到当堂巩固所学知识的目的。
学生自主学习、合作探究、交流展示以及教师的点拨升华四个环节可以多次使用。
（二）复习课模式
知识梳理、自主学习、交流展示、点拨归纳、典例评析、变式巩固。1.知识梳理。教师对本节的重点、难点进行重点讲解，对相关理论和规律进行归纳、拓展，引导学生梳理知识点，构建知识网络。
2.自主学习。教师按照课程标准对知识点和能力的要求，为学生设计自主学习式提纲和针对性练习题，以学案形式呈现。学生按照学案内容自主完成学习提纲和针对练习题的内容。复习巩固知识要点，掌握主干知识和规律。
3.交流展示。学生代表本小组把自主学习时遇到的问题自己说出来，或把自己会的问题教会其它同学，是同学相互学习的过程。
4.点拨归纳。是发挥教师主导作用的重要体现，教师对学生的展示或讲解进行点评，纠正错误，鼓励有创意的见解。同时，对本节课的重点、难点再次强调。
5.典例评析。教师结合本节课的重点、难点为学生出示有针对性的例题和探 3
究性问题。学生独立完成问题的解答，对难度较大的，小组内可进行合作学习。以小组为单位展示探究结果和思维过程。教师适时引导学生质疑、提问，通过师生之间，生生之间的思维碰撞，形成科学的解题思路和方法。结合学生讨论情况，教师适时指导学生正确的分析问题，规范的解答问题，灵活的应用知识，提升对知识的理解和应用。
6.变式巩固。针对本节课的重点、难点内容，选择适量的变式练习进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的。教师及时巡视，把握学生的训练状况，并适时评析，对重点的内容进一步强调和拓展。教师要引导学生进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系。典型的问题在错题本上做好整理记录。
（三）讲评课模式
学情分析、自查自纠、合作交流、问题汇报、教师点拨、梳理巩固。1.学情分析。教师对试卷必须全批全改，并对典型问题和出错较为集中的问题作好记录，分析班级检测整体情况，突出问题、出错归类等。
2.自查自纠。发放答案，小组内对照答案自查。让学生独立分析错题的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），更正解题过程与结果。教师进行巡视指导。
3.合作交流。对于学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习。个人提出问题，其他同学解答或小组内进行讨论、争辩等。以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化。教师巡视各组讨论，及时调控讨论情况，掌控学生思维的脉搏。
4.问题汇报。对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中时间汇报。对各组展示的问题，教师必须归类、分析形成的原因，理清引导学生解决问题的思路方法。
5.教师点拨。对学生所提较为集中的问题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情景和设问的变化性等方面进行重点讲解、举一反三。
6.梳理巩固。学生梳理错题解答的规律与方法，完成满分卷。根据试卷中出现集中的问题和学生的反馈情况，教师在课后投放一组对应的补偿训练题，以强化对试卷中问题的进一步理解和巩固。训练题的选择要注意对错题进行变式处理，通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路，增强适应能力和迁移能力。
四、课堂教学评价的标准
1.师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，4
课堂教学教师要绕着“太阳”转。课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，形成一种积极主动，争先恐后，人人参与。
2.以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。
3.“三看”学生：自主的程度、合作的效度、探究的深度。
4.“四看”教师：一看教师是否坚持了“学生中心”；二看是否依据模式备课、上课；三看是否体现了三维目标，培养了学生能力；四看教师的学案备课。
5.评课“三看”：一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评。二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或假学、伪学现象。三看教师是否注意学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
6.环节不是步骤。六环节模式不是上课的六各步骤。步骤是事情进行的程序；环节是相互联系的许多事物中的一个。
7.模式出效益。用一个学期的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临模阶段都不准许超越模式。“机动车靠右行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”。六环节模式先“继承”再“生成”：没有“临模”岂会有“破模”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成反类犬。同时，坚决摒弃让教师充当知识的“二传手”，照本宣科。
五、实施“四清”制度，建立四道防线
认认真真抓知识的落实是优秀教师的重要品质。教师的课堂教学能力是有差异的，要提高课堂教学的质量除了不断提高教师的教学能力外，落实好“四清”制度是提高教学质量的保证。当然，提出一种教育理念、教学模式并不难，难就难在要落到实处，全校教职员工都能达成共识，切切实实坚持不懈地照着去做。
1.“四清”清什么？所谓的“四清”即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。等于给学生建了四道防线，教师、学校都认真把关，认真对待每天没学好的知识，就不会出现平时不注意，考试时发现问题严重，积重难改。“四清”面对的是全体学生，重点是后进生，可以使后进生尽快赶上来，有利于大面积提高教学成绩。同时，也有利于防止教师只管上课，不抓落实的现象。
2.四清在操作上关键是“日日清”。
从内容上说：强调基础，凭课本验收，“学什么清什么”。
从时间上说：日日清的时间紧迫，不能耽误放学。没有提前布置妥当，临时突击检查，学生毫无准备是不行的，日日清的内容必须课堂上布置好。
从要求上说：课堂上能掌握的不留到课后；今日事今日毕；建立学习小组分 5
工负责，一次清不了，两次、三次……。对待极个别的学生，提出最低要求，因材施教，不能放任不管。
从操作上说：日日清的内容可以是一张小条子（A4纸的三份之一），不要理解成每天一张大纸的考试卷子。只有2—3个问题；可以是一个背诵；一个独立解题；一个提问（学生向老师或老师向学生提问）；几个单词记忆；一个规律的归纳等等。日日清要抓学生的落实与检查，要做好记录，记录学生每天到底清了什么。抓好“日日清”贵在坚持，每天都这么做，使同学们自觉养成“日日清”的习惯。
“周周清”就是实行下周一英语、数学各20分钟的验收制度。“月月清”的基本形式为月检测，就检测本月所学的课本上重点的、易错的内容。难度系数掌握在0.8左右。
实施“四清”制度是发展学生，发展教师，发展学校的有力措施。现在“四清”在初中已内化为一种学习习惯。
六、落实三本一笔制度，培养学生良好的学习习惯
“三本一笔”（预习本、笔记本、作业本、一支红笔）制度，目的引导学生从细节做起，学会预习，学会听讲，学会规范答题，不断提高学习能力。
学生要把“三本一笔”制度贯穿到一天学习的始终。课前利用预习本做好新课的预习，把握好学习的重点、难点和疑点。课上利用笔记本记下教师讲课的重点、其他同学的观点和自己学习的疑点。课下利用作业本检查一天上课的成果，进一步巩固所学的知识，养成规范答题的习惯。读书时每人一支红笔，用于圈点标注，培养阅读、思考的习惯。
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