在读练式数学自主课堂中有效的小组合作学习_数学课堂小组合作学习
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在读练式数学自主课堂中有效的小组合作学习
忠山小学喻利蓉
合作学习是一个古老的教育观念与实践，早在2000多年前，孔子就曾说过：“三人行，必有我师焉”。这句话就道出了合作学习的真谛，也阐明了合作学习的重要性。我认为有效的小组合作学习，是成功实施读练式数学自主课堂的重要组成部分。小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革传统的课堂教学方式，提高单位时间内的教学效率的需要，更是我国现代社会独生子女健康成长的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能，在教学上，利用小组使学生一起交流学习，取长补短、相互讨论、提出问题、质疑、争辩、最终达成共识，解决了问题；实现了教育教学以人为本，激发了学生自主学习的主动性和积极性，拓展了学生的思维，锻炼了学生的能力，开发了学生的潜能等育人目的。
有效的小组合作学习，它可以活跃课堂学习气氛、培养学生的合作精神和竞争意识、培养学习能力，提高学习效率以及使学生通过合作学习养成良好的心理品质。近年来，有效的小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。下面是我对有效的小组合作学习在数学读练式自主课堂中的一些尝试做法：
一、“小组合作学习”的编组要有三性，即目的性、实效性和科学性。
很多的数学课堂中，分组合作往往是为了显示课堂热闹而采取的小组合作学习形式的教学行为，其实不然。因为讨论要适时，当遇到学生之间出现有争论的问题时，就是组织学生开展讨论的最佳时机；当多数学生遇到疑难问题时，就是组织学生进行小组合作学习的良好契机。所以数学合作学习中的分组环节是非常重要的，它往往能就此激发学生学习数学的兴趣所在；也可能就此给我们的学生带来学习数学成功的快乐，影响学生在这堂课中的学习效果。因此，我在了解我班每位学生的学习兴趣、学习态度、学习水平、性格特征等等的情况下，通过认真分析整理后，把学生分成三个不同的层次，根据学生的实际情况进行搭配分组。在课堂上，我一般是采用异质分组。也就是这样分配的：因为学生较多，就按每8个人为一个小组，但我知道一般4人小组是最佳的组合，4人中，包括一名成绩好的学生、一名学困生和两名成绩一般的学生。我虽然以8人为一个小组，但我都把每个学困生都捆绑给小组中的其中的3个学生的，这样经常都相当于是四人小班在进行合作学习。但是长期的异质分组，也会导致学习方式流于形式。因此为了改变呆板的组合形式，有时我会引导学生自由组合小组学习。这种组合一般是学生水平相当临时组合在一起，因为学生一般在自己的心目中想要找竞争的对象，所以会选择自己的竞争对手组合。这种自由小组合作方式，使得学生在宽松和谐的氛围中学习，相互比较，互相促进，学习效率可明显提高，但必须注意的是自由组合也并不是让学生自愿组合，教师有时也要进行有目的性的调配。这类组合比较适用于综合性的课型。例如：在教学课后的思考题时我往往临时采用自由分组，这样使同等水平的学生在一起讨论问题更深刻，从而提高学习效率。
二、小组长的职责要明确
小组长的职责是：①每天早晨跨进教室就交自己的家庭作业给学习班长；②收小组成员的家庭作业，并等到在全班展示交流后给予批改；③组织小组内交流讨论解决本小组每个同学在家庭作业中遇到的困惑；④每天督促检查小组帮扶任务的完成；⑤每周星期一上午，负责组织小组内完成对上周的评优工作；⑥负责组织课堂临时下达的合作学习任务或讨论任务；⑦负责平时小组同学的课堂纪律。
为了让每个学生都能得到锻炼、培养和发展，在小组中，每个小组的小组长轮流担任，每个周轮换一个同学。
三、小组合作学习的内容要明确
小组合作学习的内容和要求教师一定要给学生交代具体，表达清楚，尽量做到能让每个同学都明白需要合作学习的内容是什么？最终要达到什么样的要求？……
四、教给学生有效的小组合作学习方法——即学会倾听、学会思考、学会记录和学会点评提升等。
小学生的合作学习能力是不够强的，特别是刚开始培养学生进行小组合作学习的时候，更需要我们教师交给一点一滴的合作学习的具体做法和要求。在合作学习过程中，还需要我们教师进行适当的引导和帮助。我们在刚开始进行“小组合作学习”时，小组里经常会出现“有的听，有的看，有的什么也不干”的情况。由于小学生的注意力时间比较短暂，在对合作的意义不甚明了的情况下，我们教师要及时引导学生明确小组合作的意义，如教给学生倾听的方法：要一边听一边想，特别是要把别人的发言与自己的问题联系起来思考，同时学习在别人的启发下不断发展和完善自己的观点。我在教学中还发现这样一种现象，一些学生在小组合作学习过程中不自觉地盯着别人的问题解决了没事，竟忘记了自己最初想要解决的问题。为此，我培养学生养成在小组合作学习之前，将自己想要解决的问题有序地写在草稿本上，在合作中边听别人的发言边做记录，同时还提出自己的观点准备自己的发言。为此我明确要求没有交流的同学做到：①必须听懂同学交流的内容，否则及时表示自己不懂的地方并请求帮助解决为止；②努力思考寻找用另一种方法解决同学交流的问题，等待自己交流的契机进行点评提升，交流总结。
小组合作时我随时鼓励学生要善于动脑筋思考问题，提出不同的见解，展开争论和辩解，有时甚至可以跨组讨论。只要对解决问题有益的方式和行为都可以灵活或者说成综合运用都很好。同时要引导学生以平和的、心存感激的态度接受别人的正确意见，不断提高与人合作解决问题的能力。例如：在上周学习《圆的周长》一课时，推导圆周长计算公式，就需要同学们测量大量圆形实物的周长和相应的直径的长度，一个小组的同学有的拿着圆的实物，有的就用尺子量，有的就将量的数量填入表格内。学生对数据进行分析、交流，教师进行适时的点拨，最后通力合作发现圆的周长和直径的倍数关系。通过这样的合作，突破了本节课的教学难点、重点得到凸现，学生不仅能比较直观地理解圆周长的计算公式，而且每个人都积极主动进行学习活动，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。学生不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更是亲自经历了圆周长计算公式的推导过程，同时也深深体会到合作探究数学知识的乐趣！
五、适时引放、充盈“合作”——尊重学生的“创新资源”。
实施小组合作学习，对教师而言，决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，在实践教学中，教师应摆正学生“主体”的地位，充分挖掘其创新潜能,发挥“主体”作用。而如何摆正其中关系，做到“收”、“放”自如，其关键就在于教师的“引”。
“引”是指教师在小组合作学习时,不能袖手旁观 ,而要深入到小组中去,了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。适时地考虑学生需要什么,创设有针对性、启发性的问题 , 使得“一石”能激起“千层浪”；有挑战性的问题 , 让学生“跳起来”能“摘到桃子”；有趣味性的问题设计,常常让学生“深陷”欲罢不能的学习境界。
“放”是指教师不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，要尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的资源，教师不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上的答
案，要允许学生对问题有独特的见解。试想，如果学生绞尽脑汁思考出的一个答案，虽然言之有理但就是因为不符合老师的标准答案而被一棍子打死，学生怎么再能畅所欲言、积极思维呢？当然，对于学生出现的知识上和原则性的错误我们不能迁就学生，让学生们都明白对于知识的问题来不得半点虚假，我们应在肯定其合理性的基础上帮助其分析错无的原因，使孩子们在心诚口服的前提下走向成功。
在小组合作学习中学生在自我亲身体验过程中，也受到正确的情感态度及价值观的潜移默化。可见，任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程。在合作交流中，让学生真实地坦陈自己的想法，尊重孩子的思维成果，让个体智慧充盈我们的课堂。学生才会“放下包袱、开动机器”；才能“百花齐放、百家争鸣”。同时，在引导学生进行发散思维的基础上，我们还要引导学生相互比较鉴别，把发散的思维再回拢起来，这样就有利于培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性。
六、小组合作学习的评价要有导向性和激励性——培养“团队”精神。
我认为要充分发挥小组合作学习的有效性，评价必不可少。利用评价既可以可以激励学生之间的互助学习，也可以培养学生之间的竞争意识。还有利于培养学生的合作精神和集体意识，但小组合作组织不当，更会导致好的学生始终唱主角，差的学生总等待帮助、甚至等着抄答案，会出现更严重的两极分化。因此开展小组评优活动，可激励每个学生互助的精神。因此，在课堂上，我经常会开展一题多解，比一比哪一组的方法多而妙，并要小组内每个同学都依次上台展示交流；这样成绩好的学生就会感到为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助差一点的组员；学困生来自集体的荣誉感驱使他主动学习，这样小组内便容易产生互助互学的好作风，也给了每个学生获得成功的机会。提高学生的参与热情，使他们学会取长补短，使交流的过程成为大家共同发展的过程。我班规定自己小班遇到疑难首先满足自己小班的同学解决，但不能加分，自己小班没有能力解决的问题就机会让给其他小班的同学解决并加分奖励；每周总结一次，每周每小班加分最多的前三名评为优，作为今后班上评选三好生、优干……的主要条件。坚持小组合作学习的评价的导向性和激励性，把原来课堂上学生的被动学习变成学生的积极参与，最大限度地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主、探究学习能力。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”、“同舟共济海让路”……合作学习就有这样的功效。
老师们：请相信只要我们多给孩子一片空间，让他们自由地去飞翔；多给孩子一些权利，让他们自己去选择；多给孩子一些问题，让他们独自去探索，让他们带着自己的生活体验和独特的感受，走进我们的自主课堂，让他们尽可能多地同我们教师、教材、同学对话，在小组合作中自主探索，亲身体验，就会给我们若干惊喜，就会最大限度地生成他们自己个性化的理解和独特的见解，这将是我们在今后的读练式自主课堂教学中不断探索和努力的方向。
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