初中作文互评互改三环节教学模式研究_作文互评互改教学模式
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初中作文互评互改三环节教学模式研究
开 题 报 告
一、课题名称
初中作文互评互改三环节教学模式研究
二、课题相关概念界定
1、作文互评互改：强调学生在小组内通过互相评改组内的作文，学习别人的长处和优点，提高学生的写作水平。学习科学的评改方法，发展评价作文的能力，提高学生的语文素养，同时增进小组内各成员之间的联系。
2、三环节：根据作文过程中评改步骤，将评改细化成三环节，有利于教师在组织学生互评互改时操作，有的放矢地进行作文的评改工作。同时，学生也易于接受和掌握，能熟练地掌握评改的要领，提高评改的质量，达到预定效果。
三、课题的国内外、市内外研究现状述评
作文批改，是语文教师的一大沉重负担，白天改不完晚上改，在 学校改不完带回家里改。教师话的精力很多，学生的收获却很少。在作文教学中，“教师改学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。学生写作文的兴趣也随着年级的增高反而越来越低。人民教育家叶圣陶曾经指出：“着重培养学生自己改的能力教师只给引导指点这是终身受用的。” 当前，尝试作文互评互改的一线教师比较多，互联网上也有很多关于作文互评互改的文章，但都是停留在表面的尝试，如：评改内容和评改方式方面的尝试。都没有深入研究，没有形成一整套全面的系统的可操作互评互改模式。没有真正以生为本，调动学生的积极因素，发挥学生的主动性，来进行作文的互评互改，更没有把学生的互评互改与教师讲评有机结合起来。可以说，还没有人将作文的互评互改作为一个课题来研究。
四、研究目的、意义与实践价值
1、通过本课题的研究，我们想探索新课程中教师作文教学理念的变化，树立起以生为本的作文互评互改理念，引起学生作文评改方式的改革，从而树立起全新的作文教学观，为作文教学的评改提供理论和技术上的支持。
2、通过本课题的研究，引导师生共同进入实践、创造、升腾的新天地，促使师生掌握作文互评互改的技巧和方法，让作文评改不再只是教师的事情而导致作文评改低效。而是让 “学生习作”、“老师批改”这两个互不相干的独立静态的环节融合在一起，充分发挥学生的主题地位和主题作用。
3、通过本课题的研究，让学生亲自去体验，去感受，启发学生参与意识和创造性思维，激起强烈的作文兴趣与欲望。同时又让学生在相互评改中集思广益、取长补短，培养了学生良好的心理素质,促进了学生间形成良好的人际合作关系。
4、创新程度
本课题主要是针对作文教学中的评改问题进行研究，课题组实验教师不断探索，大胆实践，及时反思与调整，已取得看一些经验，课题的开展有着厚实的基础和广阔的舞台。其创新之处在于能扎根于教学实践，有鲜活的课题研究素材。这一课题的研究，不仅有较强的现实性、针对性，而且通过课题组的积极探索会形成符合新课程改革的教学理念，形成与我县语文发展性阅读想匹配的三环节作文互评互改模式。这种模式可能会产生较大的辐射作用，改变当前低效的作文评改方式。
五、研究主要内容
本课题主要解决以下问题： 第一环节：互评互改，相互学习
1、准备工作
（1）全班学生每人准备一支红色的笔用于批注和写评语。
（2）教师按照学生写作水平的差异将学生分成每四人一小组，其中有较强组织能力的学生担任小组长。三个小组为一个大组，其中一名小组长担任大组长。（3）教师讲解本次作文训练的重点，让学生明确评改的重点。
2、评改方式
小组内每人负责评改本组内的其余三份作文。
3、评改内容
评改内容一般由十项：文体是否符合要求；中心是否明确；是否有错别字和病句；标点符号的使用是否正确规范；内容是否具体；条理是否清楚和结构是否完整；语言是否通顺简洁；格式是否正确；书写是否端正以及文面是否整洁。
4、评改过程
第一、通读全文，标出错别字、病句及标点符号使用不当的地方并采用夹批的方式修改。同时勾画出文中的好词佳句，采用旁批或者夹批的方式给予点评。最后在文末指出书写和文面方面的优缺点。
第二、再读文章，评改内容。读第二遍文章后主要评改文体、中心、内容、条理、结构等方面的优缺点。评改这些内容时，可采用不过眉批、旁批等。当然，不必每次评改都全面涉及，教师可以根据每次作文训练的重点，要求学生侧重评改某些方面的内容。
第三、写出总评语。在文末写出一定字数的对这篇文章的总评语。评语要求客观公正，实事求是，切中要害，既要肯定有点，又要指出不足和改进措施。用语要准确、严密、中肯、具体，不能笼统给人以模棱两可之感，更不能说套话，废话。评语字数的要求，教师可以根据不同年级的学生自行定度，年级越高字数要求越高。一般在60——100字。第四、评定等级。
评改者根据自己的判断对所评改的文章评定等级或者打分，同样要求学生客观公正，不能给人情分，更不能出现美文低评的现象。第五、签署姓名
评改者将自己的姓名签署在总评语的末尾。签名时，为了张扬学生的个性，教师可以鼓励学生进行艺术签名。
以上评改过程中，教师要统一规定评改作文时常用的符号。为使文便保持整洁美观，提高工作效率，教师要根据评改的要求，规定统一的符号。如错字、别字、缺字、余字、病句、删句、更换词序句序、增删标点符号等，都用专用符号来表示。
同时，教师要从学生的基本心理出发，创造民主和谐的评改氛围，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成评改任务，培养评改能力。在学生评改的过程中，教师要巡回指导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，指导拟写评语。另一方面，随时发现并订正学生在评估过程中出现的问题。对于典型的问题，可以引导学生展开讨论，既发挥了群体的作用，又调动了个体的积极性，提高了评改能力。第二环节：个人反思，以待提高 评改完毕后，将本子返还给本人。学生拿到自己的作文本，看同伴是如何评改自己的文章的，认真阅读同伴写的评语。然后在篇末写上自己的反思，认真总结自己在作文过程中的优缺点，提出改进措施和途径。学生在写反思时，教师也应该根据学生的实际情况，有字数的规定。建议不少于100字。
第三环节:推选佳作，展示交流
每一个小组推选一篇佳作，在大组内交流分享。然后每个大组推选一篇佳作在班上展示。展示的方式可以派朗读水平较好的学生来朗读推选的作品，也可以让被推选的文章的作者自己来朗读，让全班学生一起来品评。
在班上展示的时候，教师要作细致的点评。包括：
1、对文章进行点评。即字、词、句、篇方面的优缺点。
2、批改内容和评语的优缺点。主要看评改是否全面细致，评语是否客观、具体。对评语中的套话要作具体的纠正，必要时，教师要作示范。
展示交流时，教师也可以先让每组推选一名学生发言，针对某一篇习作谈评改情况；然后让评改人与原作者面对面地交换意见，并将原作归还本人后进行修改，并且每组推荐一名优秀习作，相互学习，相互交流促进班级的总体水平。
六、研究的主要思路
1、视角：第一，从当前的新课改形势看，小组合作学习是新课改形势下培养学生自主学习和合作学习能力的有效途径和方法。第二，从教师的教学实际情况看，作文的批改是一项艰巨的体力活儿，也是一项繁重的脑力活儿，学生互评互改在一定程度上减轻了教师的工作量。第三，从学生的实际情况来看，在以往的“教师改，学生看”的模式，不利于发挥学生的主动性和创造性，不利于激发学生的写作积极性。
2、方法与途径
本课题主要运用以下方法来进行研究：（1）调查研究法
调查是为了了解事实情况，分析事实情况，通过问卷调查、访问调查等形式，发现问题，得出结论，以便在工作寻找解决办法或进一步确定研究的方案。
一是调查以前在“学生写，教师改”的模式下，学生是如何对待教师的评改的，以及在这种模式下学生对作文的兴趣、态度，对作文评改的收获。二是调查学生在互评互改的过程中存在哪些疑难困惑，以便教师制定相应的指导方案，有的放矢地对学生进行指导。（2）经验总结法：
在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高学生作文互评互改的方法。（3）案例研究法
教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。
教师对某一组或者某一个班为案例，进行跟踪观察、分析、研究。发现其中存在的问题，并找到问题的根源，从而寻求解决的办法。（4）实验研究法
我校每位语文教师都是担任两个半的语文教学，可以将其中一个班作为实验班，其中一个半就作为对照班。实验班采用互评互改的方式进行作文评改，对照班才传统的教师评改的方式。经过一定时间后，将两个半的学生作文水平和修改作文的水平进行对比，分析研究两个班的差异。
3、研究对象、研究过程及措施
（1）本课题研究对象：董家中学2013、2014级全体学生。（2）研究过程及措施：
第一阶段：准备阶段（2011年4月—2011年6月）
①组建课题组，制定课题方案及实施计划。②召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。③查阅搜集相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。④调查作文评改的现状及分析。（前测）⑤组织课题申报工作。◆阶段成果：形成课题研究方案
第二阶段：实施阶段（2011年9月—2013年6月）
前期工作：①通过专题讲座和课堂教学，培养和提高学生品读文章的审美能力和评价能力。②组建作文互评互改小组，并制定相关的小组管理措施和评价办法。
后期工作：①课题组教师按实施计划进行实验并收集材料。②课题组成员理论学习，召开课题组成员会议,对课题进行阶段性小结反思。③召开课题研讨会，根据效果调整并完善课题设计。④收集、整理学生在互评互改过程中的优秀作品，进一步指导。⑤教学案例研究，选择优秀实验教师优秀课例组织教师进行研究讨论。并收集、整理教师教学案例、反思等。◆阶段成果：课题阶段总结，教师论文、学生作品、中期实验总结报告 第三阶段：总结阶段（2013年9月—2014年6月）①调查作文互评互改的现状及分析。（后测）②撰写研究报告③为完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。◆最终成果：形成课题结题报告、论文集。
七、课题的组织管理与分工 课题领导小组：
组长：黄素华（董家中学校长）
副组长：赵帮满（董家中学教导处主任）
兰中兴（董家中学教科室主任）
谭凇文（董家中学教科室副主任）课题研究小组： 具体负责人：许亚平
实验教师：兰中兴、伯志权、杜光泽、黄银、王芳业、易伟生。
具体分工：
兰中兴、伯志权、杜光泽：实验教师、讲座、培训、教学公开课及教学案例的设计等。王芳业：电脑打字，消息报道和各活动报道的撰写。
黄银：学生活动方案的形成，会议记录，资料的打印收集与整理。兰中兴：各项活动的准备、摄像，学生作品的发奖，作品的展示等。
易伟生：前测后测调查分析，写分析报告，及各研究成果总结和阶段小结。许亚平：负责课题研究的落实，各种活动的开展，资料上传、分类及整理。
八、研究成果及表现形式
在课题的实施阶段主要是对课题进行适时总结、实验教师写论文、收集学生的优秀作品、同时向上级撰写阶段研究报告。在课题的总结阶段主要是撰写课题研究报告、实验教师撰写教学反思及论文、实验教师上互评互改展示环节的公开课。学生形成性作品展。
九、经费预算
1、研讨、外出培训、交流学习费：10000元
2、书籍资料费：1500元
3、打印费：1500元
4、其他费用：2000 元
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