习作教学要善“导”_走向有效的习作教学

习作教学要善“导”由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“走向有效的习作教学”。

习作教学要善“导”

[摘要]针对小学生怕作文的现象，教师在习作教学方面要善“导”，具体可从郑重其事的预习指导――明确目标、别具匠心的说话引导――拓宽思路、切合实际的评改辅导――体验快乐三方面入手。

[关键词]小学语文；习作教学；指导

[中图分类号]G623.24[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）12-0047-02[作者简介]谢志梅（1972―），女，广东茂名人，大专，广东省茂名市电白区望海岭小学教师，小学高级。

长期以来，习作教学一直是困扰广大小学语文教师的难题，尤其是在农村小学，学生不爱写作文，甚至对其望而生畏。语文教师要想攻克这一难题，应在“导”字上下功夫，这样不仅可以让学生不怕写作，还会让学生乐于动笔与表达。

一、郑重其事的预习指导――明确目标

小学生怕作文，主要是因为他们不知写什么、无话可写。对于这种现象，教师要指导学生预习作文。一直以来，笔者都会提前布置学生对单元习作进行预习，让学生明确目标后，有比较充裕的时间、空间去观察、体验、搜集整理，事先准备好写作素材。

（一）布置观察与体验

S版小学语文六年级上册第四单元的习作，要求学生写该单元语文实践活动的“调查中的‘小插曲’”，而习作前的“语文大课堂”的内容是让学生走上街头，调查生活中使用语言文字不正确、不规范的情况。因此，笔者提前两周将这两项内容合并在一起，让学生在上学路上、自己居住的小区或大街上进行调查，要求学生不仅要记录生活中人们不正确、不规范使用语言文字的情况，还要尝试着帮助他们纠正，并观察被访人的反应，记录下当时的感受。

（二）收集与整理

S版小学语文六年级上册第五单元的习作，要求学生以物品自我介绍的方法，用“的自述”为题写一篇说明文。笔者在习作前两天布置学生利用课余时间，在家里找一个家用电器、文具、盆景、饰物或食品等，反复观察，并完成以下表格：物品外观组成作用功能使用方法工作情形

及注意事项有关的历史

或故事

食品材料组成外观样子烹饪方法吃法及

注意事项营养价值有关历史

或故事以上的习作预习指导，既有简单明了的要求指引，又有明确的记录要点，学生一目了然。有明确的方向与目标去观察、体验、收集与整理，既方便教师检查，又方便学生有计划、有步骤地在习作前准备好他们的“下锅之米”，使学生在习作时言之有物。

二、别具匠心的说话引导――拓宽思路

小学生之所以对作文望而生畏，还有另外一个主要原因，那就是有话不知怎么写，或者无条理地乱写，即言之无序。所以，引导学生按一定顺序“说作文”，是习作指导课的关键。

（一）设置情境，激发兴趣

习作指导课的教学方式必须适当灵活，要结合习作内容，设置一个轻松活泼的情境，以激发学生兴趣，使学生积极主动地投入到学习中。习作指导课上的激趣，应从新课导入开始。别具一格的新课导入，往往可以产生让学生眼前一亮、兴趣陡生的功效。

在以“的自述”为题写一篇说明文的习作指导课上，笔者提着一个胀鼓鼓的大袋子走进教室。学生的注意力一下子由自己和同学手上的物品转移到了讲台上。在学生的好奇、期待中，笔者拿出一个电蚊拍，边晃动边神气地说开了：“嗨，大家好！我叫电蚊拍。我的样子可爱吧，圆溜溜的眼睛，笑哈哈的大嘴巴，椭圆形的脸上还装饰着橙黑相间的塑料圈呢。我没手没脚，腰身就是连着脸蛋的一尺来长的手柄，看起来我倒像足了一个网球拍。可我脸上的三层网各有妙用，我的腰身上更暗藏机关„„”笔者以轻松愉快的语气介绍了电蚊拍的外观、组成、功能、用法及工作时的情形等，学生一下子跃跃欲试，都想把自己带来的物品向大家介绍一番。

（二）扶放结合，因势利导

“说作文”是习作指导课的关键环节，学生说得好就能写得好，所以一定要设法让学生想开口、敢开口甚至乐于开口。在这个环节中，光让学生有兴趣是不够的，要引导学生由易到难地“说作文”，在教给他们方法的同时，扶放结合，因势利导，让学生能顺利地说完整：准备写什么，怎样写。这是一个循序渐进的过程。

还以介绍物品的这次习作指导为例，笔者先让学生说准备介绍物品哪几个方面的情况，哪点要介绍得详细，哪点要简略介绍。这个环节可让学生以“开火车”的形式说一遍，然后指名“说片段”，让学生把自己最有把握介绍好的物品的一个方面说给大家听，接下来可以让部分学生向大家完整地介绍自己的物品，然后师生加以点评补充，总结出介绍物品的方法后，再进入小组互说互评环节。

扶放结合，因势利导，既能满足语言表达稍好的学生展现的欲望，发挥榜样的力量，又能发扬师生之间、生生之间的合作精神，让学生彼此受到启发，拓宽思路。

三、切合实际的评改辅导――体验快乐

（一）互评互改，增进交流

目前，大多数语文教师对作文的批改都是亲力亲为，这种批改方式对部分学生习作水平的提高有明显的促进作用，但也存在不足。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在写作教学的实施建议中指出，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”。因此，笔者参考一些教师的经验，结合本校学生的语文学习实际，拟定了以下作文批改的要求与依据：

要求：（1）按以下10条依据进行批改，每条10分，总分100分；（2）第一遍阅读作文，完成第1―5条的批改，每处扣分都要在旁边写清楚原因；（3）第二、三遍阅读要整体思考，完成6―10条的打分；（4）统计总分后签名，最后写下简单的评语和一两句对作者激励的话，进行总评。

依据：（1）格式是否正确：看是否按老师要求的格式写作，发现一处错误扣1分，扣满5分为止，必须在文中用“○”标出错误。（2）卷面是否整洁：发现一个涂改的地方扣1分，扣满5分为止，扣分的地方用“○”标出。（3）错别字及用词不当：发现一个错别字或用词不当扣1分，扣满5分为止，扣分的地方必须用“○”标出，并将正确的字、词写在同一行右边的空白处。（4）病句：用“”标出病句，并尽自己的能力在旁边空白处改好，发现一处病句扣1分，扣满5分为止。（5）标点符号错误：要正确使用句号、引号、叹号、问号、书名号，明显错误的地方一处扣1分，扣满5分为止，并用修改符号改正。（6）作文内容：写的是不是所要求的内容或话题。（7）作文语言：是否简练、流畅、优美，好词和优美的句子要用波浪线标出。（8）作文结构：主要内容是否具体，过渡是否自然，详略是否得当。（9）作文的表达方式：想象作文，要求想象大胆丰富；纪实作文，要求写得真实自然。（10）作文主题：作文有没有说明一个道理，或者反映一种现象，或者表达一种感情。

笔者要求每个学生誊抄完作文后，在作文下面画上评分表格。习作评改课上，笔者让学生在理解批改依据的基础上批改同学作文。批改习作方式的改变，既能让全体学生在理解批改依据的过程中受到启发，又能让学生在批改习作的过程中增进交流。

（二）多元激励，体验快乐

学生批改习作后，笔者再次批改，既改学生的习作，又批“小老师”的批改，并做好批改记录，评选出优秀作者和优秀“小老师”若干名。笔者批改完之后，先把习作发给“小老师”，再由“小老师”交给作者。这样不管是学生还是“小老师”都能看到教师的批改意见。笔者还定期把学生的精彩周记、单元优秀作文以及单元测试卷中出现的好文章装订成册，作为“班级优秀作文选集”供全班学生阅读，还通过“校讯通”平台，将入选《班级优秀作文选集》的文章推荐给家长阅读，让其看到自己孩子的进步。

综上，习作教学要善“导”。切实灵活地“导”，能“导”出学生的盎然兴趣；匠心独运地“导”，能“导”出满堂的妙笔生花。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.[2]赵雨香.习作指导课之我见[J].小学教学研究，2013（23）.