《中小学语文教学衔接问题研究》实验方案_中小学语文教学衔接
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《新课改背景下中小学语文教学
脱节问题的调查与对策研究》
实 验 方 案
卢龙县教育局教研室 付跃红
二零零六年十二月
一、课题名称：
《新课改背景下中小学语文教学脱节问题的调查与对策研究》
二、目的和意义
我县基础教育于2003年秋季进入新课程改革实验以后，逐渐打破了中小学教研各自为战、彼此孤立的传统局面。在视导和教研过程中，我们发现了中小学语文教学存在着严重的脱节问题。这个问题普遍存在于各中小学。它所带来的影响阻碍孩子的语文学习乃至终生学习，反过来又抑制着中小学教师的良性心理体验和教学能力发展，形成一种相互抱怨的推诿心理。中学生语文学习兴趣淡薄、知识底码浅薄、学习方法欠缺、学习能力低下，中学教师责怪小学教师语文基础没给打好，小学教师埋怨中学教师把学生兴趣教跑了。如此形成非良性循环，长此以往，对孩子的终生发展很无益。语文学科作为一门工具性和人文性兼顾的基础学科，对学生的影响不言而喻。如何在新课改形式下，充分运用新理念，搞好中小学语文教学的衔接工作，是摆在中小学语文教研员和教师面前的重要任务。通过调查中小学语文教学脱节问题并进行对策研究，从而进一步提高中小学语文教学和教育水平，这是语文工作者所面临的一个急待解决的问题。本课题正是遵循以人为本的原则，根据教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》精神，以2007——2008届小学毕业班和中学七年级学生为观察样本，运用观察、统计、访问、调查等现代教育科学研究方法，研究如何在中小学语文教学过程中，进一步明确教学目标，调整固有的教学模式,巩固和提高学生学习语文的兴趣，掌握和熟练运用语文学习方法，提高语文综合素质，为在课程改革的新形式下提高基础教育阶段教学水平进行有益的探讨。
研究的目的在于在中小学教学教学方法上进行理念的衔接性变革，由中小学各自为战变为相互沟通，通过实践探索一条在中小学语文教学中运用现代教育理论培养学生学习能力的规律，构建以学法为中心的教学法理论体系，寻找优化中小学语文教学、培养创新型人才的途径。
研究视角是从侧重研究中小学语文课堂教学入手，调查中小学生对语文课堂的喜爱程度、学习效果等，发现课堂教学中来自于教学内容、目标以及教师、教法等方面的导致中小学脱节的原因，寻找解决中小学语文教学脱节问题的课堂教学改进点。在研究课堂教学的同时向课外学习方面拓展，探索有效衔接的良策。
本课题研究的意义和价值：
（一）理论意义
1、整合认识论、心理学、教育学等相关理论，探索构建新课改背景下中小学语文教学的基础理论。心理学显示，学习者认知过程和身心特点在不断变化，但这个过程是渐进的，小学高年级和初中一年级学生差异并非跳跃性的。因此本课题通过比较研究能更好地揭示中小学生语文学习心理发展规律，构建新的中小学语文教学基础理论。
2、在调查研究基础上，寻求中小学语文课堂教学和家庭、社会大语文教育相协调的，适应社会变革及学生个性发展需求的，能解决中小学语文教学脱节现象的理论支点和对策。一是依据语文新课程标准把握好九年义务教育阶段语文学科的性质和任务，二是坚持以教师为主导以学生为主体的原则，使教与学有机统一。
3、实现构建民族化与现代化相结合的语文教学新体系的理论设想。现代化指语文教育思想、教学内容和教学方法手段都要现代化、科学化；民族化指继承发扬传统语文教育的精华，突出汉语文的民族特点。只有中小学语文教学均实现了二者有机结合，才能真正构建民族化与现代化相结合的语文教学新体系。
（二）应用价值
本课题的研究在应用价值方面具有较强的针对性和实用性。通过研究，可引起中小学语文教师对中小学语文教学脱节问题的重视，运用研究的有效策略解决中小学语文教学脱节问题。使学生通过有效衔接的学习方式丰富知识，提高能力，加强语文素养，从不同领域、不同层次感悟积累，对中华民族的语言文字形成发自肺腑的倾向和喜爱。
（三）同类研究现状述评
泰安市中学让中学教师充实小学师资，更新小学教师的教学观念,邀请全体小学毕业生到中学进行联谊活动，了解中学的校史、校风、校容，介绍初中的学习任务、要求和方法；小学毕业生入校第一个月集中学习学校自编的《中小学教师衔接实验教材》。江苏于殿信老师提出要做好学生学习观念的衔接，通过复习小学语文重点内容做好记忆和思维、学习习惯和方法的衔接，并展开读写双翼由套路作文向开放式读写的大语文过渡。海宁市郭连芬认为小学语文教学应注重培养学生的自学能力，形成良好的学习习惯，使学生迅速适应中学学习。
（四）创新程度
中小学衔接的研究之前综合性研究居多，语文学科方面也多侧重研究中学如何做。而本课题的研究重视中小学一线教师、中小学语文教研员、总校校长和中小学视导员的共同参与，在于发现新课改背景下导致中小学语文教学脱节问题的因素，并通过中小学双向互动，打破固有的界限，积极改革中小学语文教学现状，调整中小学生的学习心理、习惯和方法，调整中小学语文教师的教学观念、策略和评价方式，从而探索适应新课改和中小学生新特点的有效衔接策略。因此，本课题的研究和立意有一定的新意。
（五）研究假说
在新课改背景下，如果能通过调查研究发现中小学语文教学中的脱节问题，并运用合理对策解决其问题，那么就有利于实现中小学语文教学的有效衔接，培育小学生毕业生热爱祖国语文的情感，习得科学的语文学习方法，夯实语文基础知识，发展语文综合能力；进一步激发中学新生浓厚的语文学习兴趣，保持强烈的求知欲，形成积极的学习态度和人生态度，养成良好的个性、健全的人格，具备主动意识和进取精神，全面提高综合素养。
三、研究目标
（1）构建促进中小学语文教学有效衔接的中小学语文课堂教学模式，提高课堂教学效率。（2）探索促进中小学语文教学有效衔接的课外学习途径。
（3）激发中小学生语文学习的兴趣，养成良好的习惯，掌握科学的方法，提高语文综合素养。（4）培养中小学语文教师对学习者和语文学科的研究热情，提高中小学语文教师的语文教学能力。
四、研究内容
（1）探寻中小学语文教学的教学目标、内容等与中小学语文教学衔接的关系。
（2）进行中小学语文教学脱节现象调查。一是调查新课改背景下中小学生语文学习状况，包括不同的学习心理、态度、习惯、方法、需求等；二是调查新课改背景下中小学语文教师教学状况，包括教学态度、手段、评价方式等。对调查结果进行系统归类、统计分析，比照九年义务教育语文课程标准（实验稿）的要求，找出导致中小学语文教学脱节的因素。
（3）探索中小学语文教学有效衔接的具体策略。
五、研究对象
本课题研究对象选取卢龙镇燕河营镇西吴庄小学六年级和燕河营镇中学七年级学生。
六、研究方法与措施
本课题研究主要采取调查法、个案分析法、尝试筛选法经验总结法。
1、调查法。①问卷调查法。②座谈调查法。③课堂观察法。通过调查了解中小学语文教学脱节现象极及原因。
2、个案分析法。通过对初中一年级学生和小学毕业班学生语文学习个案的分析和对中小学语文教师教学案例的分析，研究导致中小学语文教学脱节的教与学两方面的因素，寻求解决问题的方法。
3、尝试筛选法
就同一教学内容或同一类问题，可以设计几种方案，经过尝试、对比、分析、论证，从中筛选出可行性方案。
4、经验总结法。通过综合整理，以论文、课例、结题报告等形式，总结研究解决中小学语文教学脱节问题的有效策略，在研究中提高。
为了确保实验积极稳妥地进行，要做到三个落实：
1、组织落实 成立课题组.课题组成员组成：教研室副主任、小学语文教研员、实验学校校长、实验教师。
课题组负责制定课题、实验研究计划和实验方案，并在实施过程中经常深入实验学校，以听课、座谈等形式，了解实验的动态，对实验存在的问题提出建设性的意见和建议,不断修改和完善实验方案。
2、任务落实
课题组成员做好开题报告、中期论证报告和实验总结。每学期认真拟定课题研究计划，做好研究记录，写一份阶段性研究报告，组织一次实验研讨会。实验教师每学期精选两课教学预设，撰写不少于总课时三分之一的教学随笔,写一篇教学论文,一份调查报告。每学年写一份实验工作总结。到实验结题时，整理四—五份有价值的个案分析。
3、活动落实
认真落实实验活动计划。活动力争做到：组织有序，形式新颖，内容充实，效果明显。
七、研究步骤
本课题研究周期为两年（2007年1月——2008年12月）
（一）准备阶段（2007年1月——8月）（1）确定研究人员及实验教师。
（2）学习新课改理念、《语文课程标准（实验稿）》及相关的外地教学经验。（3）走出去、请专家辅导，了解语文教学前沿性策略。
（二）实施阶段（2007年9月——2008年8月）
（1）制定实验计划，做好实验教师集体备课和课例研究等活动安排。
（2）为实验班学生建立学生档案，通过问卷、座谈、课堂观察等形式了解中小学生语文学习兴趣、方法、习惯和效果。
（3）为实验教师建立教师档案，通过问卷、座谈、课堂观察等形式了解教师教学方法。（4）组织研究人员学习语文新课程标准，认识学科性质和特点，了解第三学段和第四学段语文教学阶段目标，把握知识与能力的衔接点。
（5）做好实验课例研究，定期组织中小学师生研讨。（6）进行形成性检测和质量分析，做好阶段性总结。（7）做好实验资料搜集整理工作。
（三）总结阶段（2008年9月——12月）（1）整理资料，对检测数据进行统计分析。
（2）总结成果，撰写实验论文、实验报告，搜集其他资料。
（3）筹备、召开结题会，聘请上级主管部门听取研究汇报，接受评估验收。
八、成果形式
本研究成果包括：、研究报告、调查报告、研究课例、案例分析、论文随笔、典型教案、课堂实录、学生读书笔记等。
九、课题组成员及分工
课题组组长：
付跃红 1966 小学高级 本科 县教研室副主任 主持 课题组成员：
王 金 1957 中学高级 邸 飞 1962 中学高级 王秀敏 1959 小学高级 曹 伟 1979 小学一级 杨永奎 1971 中学一级 吴京鸽 1978 小学高级 成俊郿 1968 小学高级 李红蓓 1981 中学一级 课题指导：
李志如1968 中学高级
本科 县教研室副主任
课题组人员的学术背景和人员结构：参与本课题研究的主要成员为中小学语文教研员、镇总校长、镇总校中小学视导员和一线骨干教师。其中有两位省和国家优秀教研员，两位省级优秀实验教师。这些同志具有一定的理论水平，有丰富的工作实践经历和较强的改革创新意识。课题组成员平均年龄37岁，研究热情高，事业心强。课题组成员主持或参与研究的《小学语文探究性学习方式研究》《对小学生语文学习定性评价的研究》《运用理读课型培养学生自学能力》等九项课题获全国“十五”规划课题等二、三等奖，省级二、三等奖，《对小学生语文学习定性评价的研究》在秦皇岛市推广。课题主持人连续七年担任《河北教育》“小学语文知识概要与学法指导”编写组成员。参与编写冀教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册教师用书，经国家教材审查委员会审查通过，由河北教育出版社出版。参与编写冀教版九年义务教育教科书思想品德第十册及教师用书第九册、第十册，经国家教材审查委员会审查通过，由河北人民出版社出版。《语文探究性学习的激趣策略》等数十篇论文获国家级奖。
课题组实验教师所在学校除传统设备外，还有微机室、多媒体室、远程教育接收室，能进行网络学习，接受远程教育，可以迅捷查阅资料。
本科
燕河镇总校长 主管研究经费 本科
县教研室中学教研员 指导中学教研
本科
县教研室小学教研员 指导小学教研
本科
县教研室小学教研员 指导小学教研
本科
燕河镇总校中学视导员 指导中学教研
专科
燕河镇总校小学视导员 组织和协调 专科
燕河镇中心小学教师 实验教师
本科
燕河镇中学教师 实验教师
十、经费预算情况
研究人员所在单位划拨专项资金计14000.00元。
主持人所在卢龙县教育局教研室提供部分资金，每学期1500.00元，累计6000.00元。课题组其他研究人员所在单位卢龙县燕河镇总校提供部分资金，每学期1000.00元，累计4000.00元。
课题组其他研究人员所在单位卢龙县燕河镇总校燕河小学、燕河中学提供部分资金，每学期计1000.00元，累计4000.00元。
保障措施：（1）做到专款专用。
（2）在日常办公支出中优先解决研究过程中所需的费用。（3）避免因经费紧张而终止研究。
附：主要参考文献
张志公 语文教育论集 人民教育出版社，1994 朱作仁，祝新华 小学语文教学心理学导论.上海教育出版社，2001 陆志平 语文课程新探——新课程理念与语文课程改革.东北师范大学出版社，2002 潘涌 语文新课程与教学的解放.广东教育出版社,2004 倪文锦 初中语文新课程教学法.高等教育出版社，2003 朱慕菊 走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002 杨再隋 语文课程的新视野.湖南教育出版社，2005 李维 学习心理学 成都 四川人民出版社 2000 邵瑞珍 教育心理学 上海 上海教育出版社 1997 王丽 中国语文教育忧思录 北京 教育科学出版社 1998 叶圣陶 叶圣陶语文教育论集 北京 教育科学出版社 1980 顾明远 黄济 教育学 北京 人民教育出版社 1982 叶谰 教育概论 北京 人民教育出版社 1991
《新课改背景下中小学语文教学
脱节问题的调查与对策研究》课题组
执笔 付跃红 二零零六年十二月
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