信息技术与数学教学走向深度融合的行动设计李天聪_信息技术与数学教学
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信息技术与数学教学走向深度融合的行动设计
宾县第一小学
李天聪
[摘要]:
现代社会发展迅速,科技日益发展,信息技术越来越普及,计算机在教育领域正起着越来越重要的作用。为全面实施素质教育,培养学生的创造意识和实践能力,教师应与时俱进,积极更新教学观念,在教学中将信息技术与数学学科知识深度融合到一起,以使学生能得到更加好的学习环境和学习方式。
[关键词]:信息技术、课程、深度融合、数学。
信息技术与学科有效深度融合适应信息化时代发展的需要。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已拓展了人类生存和发展的空间，改变着人们的生活。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。
一、信息技术与数学学科深度融合的教学背景。
信息技术与数学学科教学有效深度融合的研究是促进教学质量提升的需要。一方面能改变传统数学教与学的观念和方式。在信息化环境下，老师将从单一的知识传授的角度，向学习活动的组织者、学习过程的支持者等角色转变。另一方面，探索借助信息技术提供真实的情景环境，对于数学学科教学和学生学习数学的拓展有重要意义。
二、信息技术与数学学科教学深度融合的现状。
（1）学生交互式学习研究。在具有网络教室设备的学校，利用局域网或者Internet的条件和资源，统筹教学大纲规定的学习目标和教材，为学生创造交互式学习的条件，旨在实现学生的自主学习、合作学习以及创新精神和实践能力的培养。研究的侧重点在“学法”。
（2）多媒体示范性教学研究。根据课程标准规定的学习目标，充分利用教材和信息技术资源制作生动、直观的教学课件以及建立和运用教学素材库，实现单一媒体难以实现的教学效果，为教师的示范教学开拓新路。研究的侧重点在“教法’。
三、信息技术与数学学科教学深度融合的研究目标和内容。
深度融合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。相应地，我们可以把教育、教学中的整合理解为“教育、教学系统中各要素的整体协调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益”。
（一）研究目标
信息技术与数学学科教学有效深度融合，我们考虑实际的信息化环境，结合学科特点选择整合的切入点，考虑课堂内外信息技术的应用，以促进数学教学质量的提升。具体目标有以下三点：
1.创建帮助教师教学和学生自主学习的网络资源系统；
2.借助信息技术提供的语言环境，探索并设计出新型的数学课堂教学模式；
3.研究并开发出数学教学活动的新系列。
（二）研究内容
1.教师教学和学生自主学习的网络资源系统的开发：
2.信息技术与数学课堂教学有机整合的方法和途径：
3.信息技术与数学课外活动有机整合的方法和途径：
四、研究方法、具体操作和实施步骤。
国内外关于信息技术和学科教学深度融合理论的指引下，探索数学学科教学的新模式，建设教学资源，开发数学课外活动途径。由理论指导实践，结合学科特点选择整合的切入点，再由实践升华到理论。
（一）研究方法
主要采用行动研究法，认真按照制订的实施方案、研究计划，有步骤、有重点的实施，在实施过程中研究、反思、调整，再研究，再调整，以实现研究目标，取得明显效果。在研究过程中还辅以文献资料法、调查法、经验总结法等。
（二）具体操作
1.确立研究主题：
（1）当前数学教学有效性分析。
（2）明确数学教学中的问题所在。
（3）探索信息技术与数学学科教学的结合点。
2.收集资料。
（1）收集既有资料，包括学生书面作业、教师文字资料（课程设计、教学计划、教案、作业评语、学生情况记录）、其他文件（如参考资料）等。（2）观察、记录情境，包括预定观察对象、预防观察偏见、捕捉观察时机、记录观察结果。（3）调查（问卷或访谈）。（4）在教学过程中寻找信息。（5）通过自我内省，激发教师内隐知识背景。（6）教师间的交流与合作。（7）外部资源（书籍、论文等）。
3．分析资料。
（1）阅读资料（内容、性质）。（2）选择资料（区分主次、比较异同、分类整理）。（3）呈现资料（呈现对本课题有用的资料，可用直观的图表线图）。
4．形成行动设计。
策略：（1）通过发散思维构思多种假设。（2）考虑多种策略的利弊及能够解决的不同问题。（3）充分利用各种教育资源和力量。（4）集体讨论形成行动策略。
具体实施框架：
（1）教师教学和学生自主学习的网络资源系统的开发。
（2）数学课堂教学研究，主要包括信息技术与英语听、说、读、写教学深度融合的研究。
（3）课堂内外相结合，主要包括校园数学学习环境的设计，数学课外活动开发等。
5.实施行动策略。
主要包括以下四个方面：
（1）心理预演（心理预演过程和各种未曾考虑到的可能性和后果）。（2）考察他人行动（参观、讨论、取经、吸取教训）。（3）尝试行动策略（小范围试点）。（4）实施行动策略（理论和技术的应用）。
6.检验行动策略。
主要从以下几个方面检验行动结果：
（1）问题界定上的问题（问题本质不清，问题发生变化）
（2）资料收集上的问题（遗漏重要资料，意义理解不透）
（3）教学情境上的问题（教师有成见，研究思想不成熟）
（4）策略构思上的问题（决策不当或失误，未能找到更好策略）。在对问题精细分析的基础上，考虑进一步研究的起点、思路，收集资料，分析问题，改进原有策略，建立新的行动策略，并在实践中加以实施再检验，直到最终完善，彻底解决问题。
（三）实施步骤
本课题研究时间为一年，具体的实施操作经过以下三个阶段：
1.准备阶段：2013年5月中旬——2013年6月。
启动、筹备、学习理论、设计方案、组织讨论、论证、确定方案，并成立课题组，申报课题，确立研究对象，对研究方案进行修改完善。
2.实施阶段：2013年10月——2013年12月。
（1）按照研究目标，初步实施方案，由点到面，分段实施，展开研究，边实践边收集资料，边总结经验，在研究过程中不断完善操作方法。
（2）全面实施方案，深入展开研究。
（3）及时总结研究成果，并以此转化为教育常规，形成完整的校本课程体系；认真梳理研究中存在的问题，进行深入研究。
3.总结阶段：2014年4月——2014年6月。
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