学校文化变革视野下的日常课堂教学研究质量的提升_学校课堂教学改革
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学校文化变革视野下的日常课堂教学研究质量的提升
李政涛
（都江堰中学沈西德根据李教授讲话整理而成，如有疏漏，请老师们补充）
概念敏感：怎么看，就怎么做！
一、学校文化与校园文化
1、校园——地理空间（类似于企业的工厂）——物质环境； 考虑建筑布局、建筑颜色等方面的，则考虑校园文化（侧重于物质方面的）
学校——社会组织——精神、物质、制度、行为（即学校文化）作为学校校长：推进学校文化建设作为抓手、切入点、突破口。建平中学原校长——冯恩洪（1994年探视五星级酒店的感觉）。学校文化建设首先以学校物质文化为抓手，为突破口。
2、特点与特色：
特点：少数人有关，特定情境，偶尔为之的（比如排球、足球等）特色：人人参与，处处体现，时时发生的（教学行为、教育行为）如何将特点变为特色？
例如：上海闵行四中，特点：棒球——拼命追击，死缠到底，学校将此融入进取，融入教学、融入教育，这就成为了棒球特色。即将点（棒球运动）放到面上，人人都体现‚拼命追击，死缠到底‛，处处都体现‚拼命追击，死缠到底‛，时时都体现‚拼命追击，死缠到底‛的棒球精神，将点上的东西弥漫和渗透到面上，人人、处处、时时流露和直觉体现即为特色。
二、什么是文化？
（一）文化就是人的生活方式，人的活法——新理念、（学校）新生活。
1、生活方式是价值观或价值取向。每一个人的心中都有一副‚眼镜‛！眼镜——视角、眼光、尺度、标准 标杆——价值观、价值取向。
‚人一辈子不能只戴一副眼镜，要反思和改造原来的‘眼镜’!‛。（1）什么是教育？什么是好教育? ——教天地人事，育生命自觉。
（2）什么是好学校？什么是一劫好课？什么是好学生？什么是好教师？
好教师——正气、大气、底气、灵气、生气（五气）一是培育生命自觉。
对自我生命自觉——明自我——优势、劣势，能力、潜力； 对他人生命自觉——明他人（含学生）
对环境生命自觉——明环境——主动挖掘、利用环境中的有利资源。
二是学生立场。三句话： 学生立场不等于以学生为中心；
学生实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据； 关注学生的成长需要和发展需要。
由此来培养我们的课感（课堂感觉）——推进感、生长感。否则，就叫滑冰课、溜冰课；或叫打转课、转圈课。有课感的课——创新课、攀岩课，冒险课。
教学不是带着学生平地漫步，而是带着学生攀岩，是一段师生共同在攀岩中探险和在冒险中旅行的旅程。
2、生活方式就是思维方式。目前流行的两句话：
从以教师为中心向以学生为中心； 从以教定学向以学定教转变。
这是典型的点状式思维、割裂思维、二元对立思维——非此即彼。教师和学生——共生体。
中日教师听课的不同位置分析，体现出的价值取向—— 中国教师——座后排——注重教的价值取向； 日本教师——坐前排——注重学的价值取向；
在文化变革视野下的课堂，需要建立——教的新常规、学的新常规。
叶澜教授看课——关注教与学的互动生成，质量；——体现出关联性思维，整体融通。
目前，教师缺乏整体式的备课！三段式备课：
本段——体现年级感、年段感；前段——要考虑本段在前段基础上的提升和发展； 后段——要考虑本段为后段做什么铺垫，打什么基础。备课要求：
环节清晰：（1）每个环节解决什么问题？发挥什么作用？有这个环节和没有这个环节的区别是什么？特殊的困难、障碍是什么？面对特殊的困难、障碍的对策是什么？（2）环节与环节之间的关联、衔接，转换与提升如何处理？要有提升敏感、提升意识和提升策略！
学校文化构建的原则：
以学校规划为例：学校管理变革与领导团队的发展；课程改革与教师专业发展；学生工作、班级建设与班主任专业发展。
关注事与人——成人成事！即事的意识、人的意识——事情成了，人成长了吗？关注文化的建构过程！
3、行为方式、习惯、能力。
人都是有惰性的。之所以人有惰性，是人不愿意改变自己的行为方式、习惯，不愿意接受新的挑战！
因此，要建立新理念、新行为、新基本功。
新基本功——研究学生的新基本功，捕捉、提炼、生成新教学资源的基本功。
（二）文化就是文以化之、以文化之。
教师的‚文‛——知识和规范，‚化‛——化为学生的知识和规范；
校长的‚文‛——教育理念、办学思想，‚化‛——化为学校的4 方方面面（如化到教师、化到学生），以形成‚价值认同，价值共识‛！
思维品质——广度、深度、高度、清晰度、提炼度、准确度和创新度。
文化既是名词，强调结果，也是动词，强调过程，即文以化之、以文化之的动态过程。
三、如何实现转化？
（一）基于学生立场的课堂教学转化。
1、教学设计的转化——一度解读。教学目标——（各校基本一样，大同小异）目标依据——课标依据、教材依据、学生依据。如，学生走进课堂之前： 一是学生已有什么? 二是学生还缺什么？
三是学生的困难、障碍是什么？
这些问题发现之后，转化为教学目标、教学方法、教学流程和环节——即学生分析与转化。
基于学生难点、障碍点的备课和上课是目前教师最大的缺失！四是差异是什么？——差异是资源！基于学生的差异来备课和上课的策略： 第一步：调查纸；
第二步：分类。大部分不会，部分会和部分不会，大部分都会。第三步：上课——选择、确定教学次序和方法。大部分不会——选择新授法； 部分会和部分不会——选择小老师法； 大部分都会——选择复习法、综合运用法。
这样，将教师心中的学生——抽象的学生、模糊的学生——化为——具体的学生、清晰的学生（对准学生的心弦）。
2、教学过程的转化——二度解读。
现状：课前备课有学生，课堂上课只有教案！
对学生生成资源（精彩资源、错误资源、另类资源、……）的敏感、倾听、捕捉、提炼、利用、再造和生成！
3、教学反思的转化——三度解读。课前——预料之中的，课上预料之外的。
（二）基于生命自觉的教师学习转化。目前，中小学教师的学习有三类：
1、理论学习。
闲暇出思想——大学，繁忙出智慧——中小学（实践的力量、智慧）。
中小学教师忙——但要忙出效率，忙出品味，忙出创造和智慧，忙出成长和发展！
2、现场学习（五大现场）。
一是自我教学现场——教学滋养人（滋养学生、滋养自我）二是他人教学现场——他山之石、可以攻玉。三是教研组、备课组日常教研现场。如何扎实开展，有成效？不要成为形式化!抓教研过程设计——以常州二小日常教研过程研究为例——九步法：
第一步：专题性上课——单元类结构课，整体教学——单元导读课、推进课、总结课；
第二步：专题报告（小组组长）——研究目标、方法、过程、成果（80分钟，给一般教师锻炼机会，报告不是专家、领导的专利）
第三步：专题讲课(一度反思)； 第四步：组内教师评课；
第五步：提问质疑——专家、同事提问； 第六步：团队回应（承担任务的团队）； 第七步：集体评课。集体评课突出两个字： 真：真心帮助、抓真问题、说真话；
实：鉴赏家——发现好的、可学习和借鉴的优点；
批评家——发现问题，商讨问题；
建筑家——系统改进、重建的具体建议和方案。
第八步：二度反思——主要是上课教师，在听了质疑、团队回应、集体评课之后的反思（该步的作用在于培养倾听的能力、捕捉资源、信息的能力）。
第九步：教学重建——将二度反思的成果融入其中，在其他班或其他场合再度展示，将其个人的收获化为资源，集体共享。
后续重建，高频度重建！关于重建课！重建什么?——基于教学内容、学生问题，基于教学方法、教学流程、环节或步骤等等。
未经重建的课堂教学研究是不扎实的教学研究！重建力——新基本功！
抓细节(打磨)——以小组合作为例。
细节1：合作意识、方法、能力、习惯——需要培养训练；建议：起点——从同桌开始，再拓展到多人（5—6人为宜）。
细节2：分工——谁支持人？谁记录？谁补充发言？……——有了分工，才会有责任；有了责任才会有担当；有了担当，才会有更好的成长和发展！
细节3：规则——弱者先说，大家补充；强者概括、总结。细节4：小组发言代表的第一句话——不能是‚我认为，……‛，必须是‚我代表我们小组发言，我们小组怎样怎样，……‛
细节5：评价反馈——
评价谁？——个体（传统），应当是——具体表扬小组合作质量高或具体指出小组合作不足指出即改进意见。忌讳——抽象的表扬或批评，表扬与不足越具体越好！
谁评价？——教师评价、学生评价、自我评价。细节6：组际之间互动交流 现状：报幕式。
提出要求：下一小组对上一小组的评价——提问、质疑——再提出本组的观点。细节7：差异资源。展示或介绍好的小组，用好的组员到不好的组进行指导，达到小组指导小组的目的，最终达到合作交流、共同提高的目的！
细节8：板书——教师心中应当有两套板书。
一是静态的、确定的板书——事前设计好的（教案的复制）； 二是动态的，不确定的板书——捕捉和提炼学生资源，提供支架。板书也要动态生成！
细节9：学生批注笔记——倾听他人的能力、捕捉信息和资源的能力。
四是跨学校经验交流活动现场。看别人的处理的——视角、语言表达…… 五是讲座、报告、培训、研修现场。钉子——钉住讲课教师的思想流；
钩子——钩住讲课教师的制度设计、制度转化，…… 以听课制度为例：
校内听课：三个‚一‛——一个亮点、一个缺点、一个建议； 校外听课：说——回校交流；写——心得体会；上——上一节课（两类课：针对听到的好课、样板课、典范课——在本班、在组内再上，目的——将好课象接力棒一样传下去，共享——滚雪球；针对不好的，或不适合自己班、校实际的课——你如何改进？把听到的、看到的、想到的上出来！做出来！实践出来！
所有学习和培训是为了实现转化！提升学习的现场力！
3、自我反思与重构式的学习。
自我反思、自我重建、自我训练。（用语言粘住学生——于漪的故事）
用大量来体现力量，用大量来生发力量！（大量的阅读、思考、实践、反思）
大量的（自我）训练——内生力、自生力！教师发展的两个段： 年轻的时候——聪明、勤奋；
岁月流逝之后——积累（累进式、累积式）、视野（格局——参照系）、胸怀。
聪明、勤奋、积累、视野、胸怀——教育家必备的品质。自我磨练的广度、深度、专注度和持续度，决定了一个人一生的高度和远度。
在有了目标和标杆之后的专注和持续，即使没有成‚家‛，也应有名，至少可以从‚旧我‛——创造‚新我‛，进而走向‚卓越‛——卓尔不凡，越而胜己！
自我固化，自我板结——自我‚化石‛； 自我更新，自我再造——自我‚越狱‛！
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