从初中数学教学谈合作学习能力的培养的原则性_浅谈初中数学教学学习
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从初中数学教学谈合作学习能力的培养的原则性
摘要：合作学习是指在小组或者团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它是针对教学条件下学习的组织形式。本文将从初中数学教学出发，谈及合作学习能力的培养的几条原则性，供读者参考。
关键词：合作学习；初中数学；能力培养;原则性
合作学习是兴起于美国，并在80年代后至今在世界范围内备受关注的一种教学理论和策略体系。合作学习的功能在于，它不仅将个人之间的竞争转换为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，更主要的是它有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而在教学过程中真正实现使每个学生都得到发展的目标。有研究表明培养学生的合作学习能力应在初中这一阶段。所以在这个基础上，将培养学生的合作学习能力具体落实到初中数学课堂教学中，这将是我们在教学实践中的一种具有一定普遍性的数学课堂合作学习模式。而在这之前，我们必须要注意几条合作学习能力培养的基本原则。
1.了解性原则
在制定合作学习能力培养的计划时，都应该安排一个适当的模仿阶段，也就是在培养这种能力之前，往往要求数学教师自身必须要对合作学习能力正确地加以了解和透彻地加以掌握，并且要注意在引导学生培养这种能力时，必须遵循循序渐进，步步深入的原则。
在初中数学教学中，学生所面临的学习内容往往大都是逻辑性和连贯性较强，适合于课堂讲解传授，但用来作为培养学生的合作学习能力的内容往往不当。
又比如说教师在课堂上开展合作学习能力的培养时，往往误认为合作学习就等于小组讨论、课堂上的争执，更有甚至一些老师认为课堂上合作学习的时机越随意越好，还有部分老师以为合作学习仅仅是学生之间的单边互动，这些现象往往是由于教师自身对合作学习的误解和未真正认识合作学习。
现简单地提供教师在培养合作学习能力时需注意的几点：
一、合作学习的问题要有分量；
二、合作学习的目标要明确；
三、合作学习缺少不了教师的参与；
四、合作学习的时机不仅仅局限于课堂；
五、合作学习的过程要有评价。
2.比照性原则
先让一个学生独自完成某项任务，再让学生全体尝试着合作去完成这项任务，让学生通过前后的比照，自己认识到合作的价值，从而激发他们合作学习的热情。
这种比照性原则能有效地让学生把竞争性学习转化为合作性学习，产生了对合作的需求，也培养了他们乐于合作的积极情感，从而使得他们能将培养合作学习能力作为一种自觉能动性，对这些比照条件有一种主人翁态度，能从这些条件中看到对自己有利的一面和可用的一面，充分发挥学生的自主性学习。
例如选取一道多种方法的数学题，如用一个平面去截一个正方体，截出的面可能是什么形状?先让学生单独完成，再进行小组讨论总结，然后小组与小组之间进行探讨性学习，最后由每个小组交一份自己小组的答卷。
3.启发性原则
培养能力和传授知识一样，也要注意启发性。而这种启发性在培养学生的合作学习能力上体现在：要让学生知道，他自己“该有”这种合作学习的能力，并引导学生自己去发现当缺少这种能力时会和别人具有差距。
怎么让学生感到自己“该有”这种能力呢？
办法一：开展游戏活动培养学生的合作学习能力，尤其是班级间的活动。例如在数学课堂上开展一卷多人做的游戏，既避免了学生厌倦考试的心态，也让学生从各个角度认识了这份试卷。
办法二：通过角色扮演活动来培养学生的合作学习能力，让他们通过扮演活动体验角色的心理，学会设身处地地理解和体谅他人，尤其是学校的表演会演时。
4.效果性原则
既然能力是一种“取得效果的可能性”，那么，我们在能力培养过程中，就一定要强调让学生注意讲究效果。而这效果性原则在培养合作学习能力上体现在：合作学习必须要携带评价活动，另外教师应该在适当的机会引导学生。
这评价活动的最终目的是促进全体学生全面地、自主地发展，让学生更清楚地认识自己。而恰好学生一般都十分注重教师及同学对自己的评价和看法，只要教师充分地里用到这一点，就可以有目的的培养学生的合作学习能力。
而在评价活动中，往往要可以用到以下几点：
一、改变评价方式，将个人的评价掺和在小组评价中。
二、改变评价主体，改变传统的教师评价，选用小组自评或互评。
三、改变评价对象，由单个学生的评价转为小组整体的评价。
四、增加评价感想，以个人或小组的形式上交此次评价活动的真实感想。
通过评价，一方面可以总结有益的经验，让学生自己明白问题发展的方向和目标；另一方面可以让学生或者教师查找并分析合作过程中存在的问题，从中吸取教训，完善自身地不足之处。
5．计划性原则
培养能力一定要克服盲目性和随意性。所以教师在开展学生合作学习能力的培养工作前一定要做出科学的、细致的计划安排，要做到六有：有目的，有计划，有措施，有安排，有准备，有针对。
合作学习活动时准备的问题一定要有分量，有针对性，这就要求教师精心选材，在数学课堂上这就体现在课堂问题或课堂例题的设计上，另外在课后作业题也应该经过一翻精心的准备，并且问题的提出或者例题的引入的时机也必须要精准把握。
合作学习的目标一定要明确，一定要具体，要能够让学生明确地知道在此次合作学习中自己研究的目标是什么，以及自身在合作学习小组中该做什么，怎么做，做到什么程度。比如在数学课堂上的一卷多人做的活动中，一定要引导学生能从各个方面认识到试卷的一般性，并且让学生学会与人合作，了解与人合作的益处。
总之，在数学课堂教学中，教师应该把培养学生的合作学习能力放在最重要的位置，并且深刻而清晰的认识到以上五个原则，让填鸭式的教学转变为启发式探索式的教学，这样才能让学生在积极讨论中，共同学习中广泛交流，激活他们的思维能力，培养他们的数学品质，发展他们的创新能力。
参考文献：
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