教学论作业_教学论第一次作业
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任务分析在促进新手教师成长中的作用
——读任务分析理论心得
粗读了老师推荐的几本教育学理论著作,虽然一时心里还有些糊涂,有些找不到北的感觉,但是眼睛还是为之一亮。一些从前未曾接触过的教育心理学概念，一些新的教育学理论词语频繁在脑海中映现。其中给我最大感受刺激的是一个新词：任务分析。不管是加涅的《教学设计原理》《学习的条件和教学论》，皮连生的《学与教的心理学》，还是何更生的《语文学习与教学设计》，都辟出专章对任务分析这一理论作了详尽和深度的剖析。
任务分析最初被定义为完成任务目标所必要的行为步骤系列的分步描述。其最初的理论基础是行为主义心理学。而以动物为被试的行为主义学习理论很难描述和解释人类的复杂学习。于是加涅对学习做分类研究，最初将人类和动物的学习分为八类，后来他进一步按学习的结果将学习分为五类，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。教学只是为学习的发生创造外部条件，不同类型学习的内部条件一旦被阐明了，那么教学方法的设计便有了可靠的基础。因此根据不同类型学习结果的不同内部和外部条件，就可以相应地进行不同的教学设计。
而我国传统的语文教学只重视经验，很少有或者很难意识到科学的教育学原理对于教学设计的影响和重要意义。传统的教学论认为，“教学有法，教无定法”。现代教学设计理论认为，“学有定律，教有优法”。任务分析的定义很多，有多少学习理论就有多少任务分析的方法。而华东师范大学教授皮连生主编的《学与教的心理学》将任务分析界定为如下几项工作：①通过对教材与学生的分析，确定单元或单课的教学目标；②对教学目标中的学习结果进行分类；③根据对不同类型的学习条件分析，揭示实现目标所需要的先行条件，即使能目标及其顺序关系；④确定与教学目标有关的学生起点状态。
教学中任务分析理论的应用，促使教学设计者必须对教学目标准确把握并进行清晰地陈述。任务分析的必经之路就首先包括对目标中的学习结果进行分类，然后找出学习结果达成的必要条件和支持性条件，所以任务分析也被称之为目标分析。而传统的教学目标描述的是内在的心理过程，所使用的词语是“理解、知道、领会、掌握、热爱、欣赏”等。含混而模糊，而进行任务分析的首要条件是将教学目标陈述得具体，可以观察和测量。具体的目标需要行为术语，如陈述、指出、找出、演示、写作、解释等，使内部过程外显。因此任务分析引导下的教学必然要求教学设计者能够明确选择和确定教学目标，对于课程、单元、课时的教学目标必须有着清晰地认识。对于实现目标的过程也必然要求以更加理性的方法处理。这样使得新手教师一方面参透新课程标准，另一方面又必须对于教材和课程目标进行深层次的解读，而不仅仅是停留在抄下目标或者知道目标是什么这样的浅层次的理解。而运用任务分析理论进行教学又必然要求教学设计者充分分析学生由使能目标而至终点目标的起点能力，这便是我们说的备课“备两头”。而对于新手教师来说，大部分的备课时间是钻研教材，或者干脆只钻研教案。按部就班，力求面面俱到的把教案上的内容全盘灌输给学生。有时自己感兴趣的大讲特讲，抓住不放。因此将大量的课堂时间留给了自己，学生是自己的听众。忽视了学生的个体差异，忽视了学生在这一年龄阶段的心理特点和认知规律。我们这些新手教师教学经验匮乏，教学理论贫瘠，如果不进行深刻的反省并加强理论的修养，必将是会误人子弟的。
其次，任务分析教学也会引导我们选择有效的教学方法。因为学习的条件一旦被阐明，教学方法的设计便有了可靠的依据。而刚走上岗位的新手教师如果没有科学的教学理论做依据，便很难做到精心的设计有效合理的教学方法。他们主要是依据已经编写好的教案上提供的方法展开教学，甚或压根不去考虑到底用了什么方法进行的教学。方法的选择很随意，效果也就可想而知了。鉴于此，对于我们这些新手，可以说任务分析是一剂良药。
我对这几本书阐释的任务分析理论也同样存在一些疑虑和困惑。疑虑之一，既然任务分析作为一种较为理想的教学理论，为什么书中对于这一理论指导下的成功案例如此吝啬。疑虑之二，皮连生总主编的《语文学习与教学设计》（中学卷）是针对语文学科的一部教学理论著作。其中阐释了任务分析对于指导语文学科教学的重要意义。而在第二章第三节对“任务分析可以使语文教师的教学行为‘有章可循’”的论述中，便以不完全归纳的方法，以经验代入式的手段检验任务分析理论的有效性。而在这种理论指导下取得显著效果的案例，并未提及。任务分析到底能在多大程度上指导我们的语文教学，他的理论指导价值在多大程度被证实，这些似乎都尚无定论。因此理直气壮的运用任务分析指导语文教学的路可能还很漫长。
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