在阅读教学中融合作文教学的研究_创新在作文教学中体现
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在阅读教学中融合作文教学的研究
摘要：提高作文能力，要从阅读教学找突破口，将阅读教学与作文教学的通道，才能解决阅读教学为什么、干什么的问题和作文教学的活水源头问题。要提高学生的作文能力，最终提高语文教育质量，除了要从阅读教学找活水，还必须探索阅读教学与作文教学的相结合的方法。
关键词：阅读教学
作文教学
融合
叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训之”。读写是语文教学永恒的主题，是语文教学的归依，其重要性不言而喻。但在实际的语文教学中，常常是为阅读而阅读，为作文而作文，将二者割裂开来，各自呈现单边性，结果花了大量的精力去训练培养学生二者的能力，总是事倍功半，效果不佳。在阅读教学中融合作文教学，把作文和阅读联系起来，让阅读为写作服务，则会出现事半功倍的效果。
在语文教学中，阅读教学与作文教学是非常重要的。阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重培养学生的表达能力。虽然它们承担的教学任务不同，但它们之间又是相互依存，相互促进的。在阅读中融合作文教学方法，有助于学生阅读能力的提高。写作不应该是闭门造车，而应该是有依据的写出自己的最真实的感受。总之,阅读教学不应该是孤立存在的，而应该是在阅读教学融合作文教学，才能使理论与实际有机的结合。
一、在阅读教学中融合写作教学的重要意义
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”在阅读教学中训练习作，既有利于学生作文水平的提高，也能促使学生深入理解课文内容。
首先，一篇篇阅读材料既是阅读理解和欣赏的范本，也是写作的范本。尤其是那一篇篇文质兼美的课文，是许多语文学科专家们投注极大的努力、苦心孤诣了几年的成果，文章内容又有着经久不衰的生命力，他涉及到社会、生活、人文、科学、为人、处世等等方面的内容，选取的又是各种各样的文学样式。我们在教学过程中，不仅要指导学生把握文章的思路，理解其内容，受其思想的影响，情感的熏陶，艺术的感染，更要引导学生学习作者怎样谴词造句、布局谋篇以及如何命题，模仿作者写作的技巧等，使学生的习作能力受到潜移默化的影响，让他们的习作逐渐富有文彩。当然，在阅读教学中融合作文教学是需要时间的，因为阅读是一个采集零琼碎玉、日积月累的漫长过
程。但磨刀不误砍柴功，厚积而后薄发正是我们语文学习的特点。因此，我们教师的一大任务就是指导学生在课内外阅读中进行这种融合。
其次，学生要在阅读的基础上进行习作，就会有意识地再一次解读文本，深入理解文本内容，与作家及其作品进行对话，以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，达到精神和思想上的共鸣；学生在阅读的基础上进行习作后，思想认识更加完善，个性得以健全发展。
由此改变阅读课教学与作文教学分离的现状，使得阅读教学有效地为写作服务，习作教学又促进阅读教学，以全面提高学生的语文能力。
二、怎样将阅读教学与作文教学有机结合起来
（一）、课内阅读训练中抓住所有的作文教学机会。
很多课文为学生设计了这样那样的小练笔，如：《月球之谜》中，“人们都会有哪些遐想呢？”这种融合在课文教学中的写作，是面向全体学生的，在课堂上给每个学生提供了均等的训练机会，且便于教师及时掌握学情：在教完新课或某一片段之后进行的写作，本身就是学生对所学知识的新鲜真实的反馈，因为这个过程排除了他人发言的干扰和辅助，完全是学生独立完成的。
就阅读和写作的关系而言，它的优势也是显而易见的。第一，强化促进了学生对课文的理解。学生的写作必须建立在对课文充分理解的基础上，这就促使学生主动深入地去钻研课文。第二，有效解决了学生作文没有素材的老大难问题，便于他们借题发挥，有话可说，充分锻炼了学生的写作能力。学生作文的一大难点就在于无事可讲，无话可说，而这种写作以课文内容为素材，为学生习作提供了现成的“下锅米”。而且，这种练笔始终紧扣在学生理解领悟课文的基础上，保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性，理解运用可谓是相得益彰。
我们除了利用好这样的作文教学机会，我们还可以自己设计。我曾经有幸听了一位名师上《鹿和狼的故事》这篇课文，他引导学生抓住关键的词、句、段进行深入的阅读理解后，再让学生以鹿或狼的身份给美国总统写一封信，并要求学生将指定的三句话中的一句镶嵌在信里。结果学生们都热情参与，积极发挥，真诚地道出了自己内心的想法，大声呼吁人类要维持生态平衡。这已经足够了，已经达到了我们的目的，不是吗？阅读能力进步了，作文水平提高了，人的个性得到了进一步的完善。(二)、加强课外阅读指导，汲取写作养料。
我们知道，由于学生的多数时间是在校园中度过的，接触的生活范围有限，再加上课堂教学和教材容量的限制，造成他们阅历少、见解低、知识面窄、语言贫乏，在写作能力提高上受到一定程度的制约。要想提高语文能力仅靠课堂学习是行不通的，必须靠课外大量阅读课外书，拓宽了他们的视野，增长他们的知识，使作文训练有了源泉，活水不断，进而提高写作能力。不过，学生的课外阅读也需要教师的指导，比如读什么，怎么读，尤其是要指导写好读书笔记，这是阅读联系写作的有效途径。对于不喜欢阅读的学生，教师可以跟他约定一起读，互相交流读书笔记等，让他感觉到阅读是一种享受，让他爱上阅读。
阅读融合写作是新课程极力提倡的语文教学观，是提高学生语文能力的有效措施，它应该引起每一位语文教育工作者的高度重视。
（三）形成读写结合的阅读教学模式。
经过理论联系实践，我们可以总结出实施读写结合的基本教学模式：整体读文，了解大意→找准重点，读写联系→读写迁移，提高能力→课外拓展，扩大视野。
具体说来，第一环节要引导学生通过对课文的初读，透过文字去整体理解文章所要表达的内容，对文本所描述的事物获得初步的感受，在头脑中形成鲜明的形象。
第二环节，就要引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。
第三环节，要以写作为手段，在作文实践中，运用阅读时学到的知识训练作文能力，同时使读的效果得到巩固。
第四环节，可以让学生紧扣读写结合点，拓展到课外的阅读和表达中，在理解语言文字的基础上学会运用，在运用语言文字的同时又加深理解，使学生两种能力相辅相承地得到发展。这一个环节的训练，使学生理解语言文字的内涵，使用语言文字的能力都能得到长足的发展，这就需要教师树立“大语文观”，将语文课程向生活拓展，向实践拓展，长期培养学生的阅读与写作的兴趣和习惯，引导学生认识到“学习是人生中的一件大事”，这对我们语文教师来说可谓任重而道远。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神”等等，都很好的揭示出了语文教学中阅读和写作的相互作用和密切联系。阅读是写作的基础，读是接受，写是表达。叶圣陶早年他曾言及两者关系；“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于度，显然与吸收有密切的联系”，“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”作为一名教师，我们要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导；进行读写训练，培养学生良好的读写能力，能以读悟写，以读带写，就能提高学生的表达能力。
三、在具体教学活动中，把阅读教学和作文教学紧密结合起来训练，应注意以下几点：
1、寻找结合训练的契机点
在教学之前，应对每篇课文进行研读，探究作文的训练点，看怎样从阅读文本中学习作文知识，通过教学如何去促进学生阅读能力的提高。
2、阅读教学中相机进行作文指导
鲁迅先生的《藤野先生》一文，选取具体的四件事，从不同的侧面表现了人物的高贵品质。本文是学生学习选取典型材料的一个范例。教学中，重点引导学生品味作者选材的角度和方法。使学生理解选材重在抓住人物的主要特征，突出其精神品质。
《列夫 托尔斯泰》一文的教学中,重点指导学生学习外貌描写。引导学生仔细阅读刻画列夫.托尔斯泰外貌的两个自然段，品味佳词妙句，探究写作方法。最后，让学生模仿文章刻画人物外貌的方法，来口头描绘本班一位同学的外貌，力求做到形神兼职备。
胡适先生的作品《我的母亲》，教学中，让学生试着用平实的语言述说关于自己母亲的一件事。从中启发学生，真切质朴的叙述语言与自己真挚发自内心的真实情感结合在一起，才相相辅相成、相得益彰，才能深深地打动读者，这才是真正的好文章。
3、教学后及时进行写作训练
阅读文本在教学中能起到示范作用，给学生在思想感情上以熏陶，在写作方法以启迪。“读中悟写，引导迁移”，把在分析文章中学到的写作方法及技巧，及时地让学生加以练习、运用、巩固，读写结合，效果颇佳。
在分析《藤野先生》一文的选材特点后，我让学生以“我的第一任老师一一母亲二三事”为题练笔。学生在列举的众多材料中，抓住母亲的主要特征，精心选材，收效较好。
在《列夫 托尔斯泰》一文的教学时，当学生课堂口头作文训练完后，我留的课后作业是：以“母亲小像”为题写一篇随笔，要求模仿课文肖像描写的两个自然段来写，即：一段重在绘“形”，一段重在绘“神”。课堂训练和课后训练相结合，使学生的作文质量有了较大的提高。
4、作文教学中激发学生的热情
在课文阅读中相机指导，及时进行专项写作，这无疑为话题作文提供了必要的准备。如何激发学生的热情去完成，这就是需要充分地把综合性活动与作文训练结合起来。
八年级下第一单元综合性活动是“献给母亲的歌”，而写作题目是话题“母爱”，经过准备后，作文课开始了：
图激情
屏幕上出现了几张表现动物之间亲情图片。在一片欢快的笑声中，学生谈了自己喜欢相片及理由，他们都谈及“亲情”这个主题。随后，我又出示了几张表现人间真情的图片，讲述照片背后的故事，学生被其中人间真情深深打动了。
重积累
我让学生开始朗读、背诵有关母爱的俗语、格言、配乐朗诵诗歌，体味“我们可以走得很远很远，却总也走不出母亲的心灵的广场”之类的诗文。在大量积累的基础上，让学生仿写一段“对母亲的述说”，品味交流。
诉真情
看着学生都沉浸在优美的诗文中，我又展示几组“母亲捐肾救子”“病危中的母亲哺育孩子”的图片，配上感人的解说词。学生都被人世间这最为博大深沉的母爱所感动，有的学生开始小声抽泣。同时播放《烛光里的妈妈》，在如泣如诉的音乐声中，有的学生眼圈潮红，有的学生伏案而泣。
做文章
真情已至，宜趁热打铁，让学生以“母爱”为话题写作文。
当然，要把阅读教学和作文教学紧密结合起来，就要求教师必须精心钻研教材，确定阅读教学和作文教学的结合点、训练点。在教学中，更要合理处理教材，突现个性色彩。另外，也要有机、合理地渗透思想、道德、价值观的教育，这样，元教学任务才能落到实处。总之，我们只要把阅读教学与写作教学相结合起来，使之相辅相成，对于提高作文教学的方法，应该不失为一种吧！
参考文献：
1、《中学语文教学》
2、《中学语文教学参考》
3、《语文课程标准》
4、《初中语文课堂教学研究》
作者：吴建昌 在阅读教学中融合作文教学的研究
成员：郝瑞晓 成员：李银玲
成员：王树海
单位：大金店镇第五小学 2015年5月
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