合理选择教学内容 追求高效课堂教学_追求高效的课堂教学
合理选择教学内容 追求高效课堂教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“追求高效的课堂教学”。
合理选择教学内容
追求高效课堂教学
新疆石河子市第三小学
禹海麟
【摘要】在阅读教学中，我们必须在教学内容的取舍上下一番功夫，要对阅读教学内容进行准确筛选。要做到关注文本——准确把握语文学科性质;关注学生——准确把握教学基本点;关注目标——准确把握内容难易适当实现只有这样才能真正的高效语文课堂教学。
【关键词】合理选择
教学内容
高效课堂
2011年4月我有幸聆听了全国名师李卫东老师所执教的阅读课《自己的花是给别人看的》,李老师缜密的构思、智慧的取舍、幽默的语言、朴实的教法,给我以深深的启迪。课后他又做了精彩而实用的讲座,其中有一个观点引起了我久久的沉思,他说,面对同一篇课文,让不同的有经验的老师来备课,最后成形的设计在教学内容筛选方面应该是大致相同的,所确定的重难点应该是一样的,当然也会依学情适当调整。李老师的意思是教学内容的选择是有规律可言的,这规律到底是什么呢?受哪些因素制约呢?带着种种问题,我又回归到日常的语文教学中,与我校的语文老师一起把这个问题作为小课题研究。通过一年的研究,对如何选择教学内容从而实现高效课堂,大家有了一些共识和收获。
一、目前我校阅读教学中教学内容选择出现的主要问题
通过随堂听课和听教研课,发现许多教师在教学内容的选择上随意性、盲目性较大。大多数老师根据权威教案或《教师用书》确定教学内容,也有从网上下载教案进行照搬。教师在课堂上因内容选择不当呈现出这样的问题。
1、非语文的内容过多,冲淡了语文味。“耕了别人的地，荒了自己的田”,课堂上教师重内容讲读，重理解感悟，语文课成了思想品德课、人文熏陶课、科学探究课、情境表演课，教学本末倒置。老师很容易就侧重了语文的人文性而弱化了它应有的工具性。
2、是语文的内容,但数量过多甚至失控。有不少教师认为,阅读课中教学内容越多、越广、越全就越好,狠不得文中每个词句段都要讲到;贪多求全,对课外资料无边际地拓展延伸,完全有喧宾夺主之势。教师总觉得课堂时间太少,不占用课间几分钟就下不了课,而学生也目不暇接,非常辛苦。
3、“教什么”“怎么教”孰先孰后分不清。经常碰到这样的年轻教师,为了上好一节教研课,煞费苦心,拼命地研究“怎么教”,怎么切入、怎么过渡、怎么做课件„„却忽视了关键的问题,这节课你要“教什么”,这种只考虑教的形式而忽视教的内容,难免会影响教学效果的品质。
二、如何选择教学内容呢? 我们首先要明确什么是语文教学内容,它是一个教学层面概念,包含两个方面：第一，针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生，为使他们或他(她)更有效地达成既定的课程目标，“需要教什么”？第二，为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“用什么去教”？
合理选择教学内容的目的就是为了实现高效课堂教学。高效课堂教学的内容应该是符合课程标准的要求和学生发展的需要，能培养学生健康的情感，能很好地进行教学资源的开发与利用，并有利于学生构建合理的知识体系的那些内容，还要精当。为此，在阅读教学中，我们必须在教学内容的取舍上下一番功夫，要对阅读教学内容进行精心筛选。
1、关注文本——准确把握语文学科性质
什么是语文？叶圣陶先生的说法是：“以口头为‘语’,书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜并重„„”语文就是让学生在进行听说读写语文能力的培养中学习语言,应当充满浓浓的“语文味”。
首先,教师要立足文本,潜心体会文本,顺着作者的思路,走进作者的内心,与作者产生共鸣。但是，教师与文本的对话不是单纯的自我理解和赏析，教师是为了指导学生的阅读而读，要站在学生的角度思考,替学生筛选出文本的语文知识点。其次,教师要带着学生在文本中走几个来回,与作者进行深度的对话,引导学生关注文本中出现的语文知识点。比如说关注作者在遣词造句上的特点、作用、效果;关注表达方式的特点、作用;关注布局谋篇的方法、效果。
案例1:《猴王出世》教师点拨举隅
师：让我们把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？ 师：看看，写石猴的遣词造句上有很多秘密。
师：看课文是怎样写“石猴成为猴王的”，体会语言的节奏和韵律，并做上批注。
„„我们必须要依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构造简约、实用的阅读教学。
2、关注学生——准确把握教学基本点
新课标强调学生是学习的主体,教师只是学生学习的组织者、引导者,换言之学生怎样学决定了教师怎样教,而不是怎样教决定怎样学。因此要依照儿童视角筛选教学内容,充分考虑到学生的年龄特点、生活经验和认知起点,筛选出最适合学生发展需要的教学内容。
考虑学情时,我们应从以下几个问题入手:(1)学生是否已经具备了学习新知识所必须的知识和技能；(2)通过预习，学生是否已经了解了相关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？
(3)哪些知识是学生未知的、难知的，是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？
(4)哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴趣和关注点？ 在教学过程中，常常会出现教师“教了什么”与学生实际“学了什么”之间存在着较大差距的现象，这里固然有教学方法的问题，但更为重要的原因是教师
选择的教学内容没有符合学生的实际需要，只是老师自身的“一厢情愿”。在根据学情选择教学内容时，更应考虑：
⑴学生难懂的，有疑虑的地方应确定为自己的教学内容。⑵学生容易错的、容易忘的内容应确定为自己的教学内容。⑶文本中学生可能会有兴趣的地方，也是语文教师确定教学内容时不能忽视的。
案例2:于永正老师执教《燕子》一课时,对“小圆晕”的“晕”的捕捉。师:“小圆晕”是什么?想过吗? 生:就是小圆圈。燕子点水时荡起的一圈圈波浪。(师随手板画)师:但是,作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”?“晕”是什么意思?想过吗?(有的学生开始查字典)师:大家都应养成查字典的习惯,遇到不认识的字,不懂的词随时查字典,不要放过。
生:“晕”就是日光或月光透过云层折射出来的七彩圈。
师:你们见过日晕或者月晕吗?那七彩的光圈可真美!在作者的眼里,燕子点水荡起的一圈一圈的波浪就像日晕,月晕。不但作者笔下的燕子美,就连这小圆圈也是美的,咱们再读读这一句,领略一下其中的内涵。
一个“小圆晕”蕴涵了丰富的形象内含,情感内含,语言技巧,于永正老师尊重学生的主体地位,引导使学生分清了差别,体会作者谴词造句的匠心。
3、关注目标——准确把握内容难易适当
教学目标是教学的起点和归宿，是教学后学生学习结果应达到的程度。教学目标是否恰当直接决定了教学内容难易合适与否,因此在确定目标时要考虑以下要素: ⑴年段目标
比如,在新课标中关于理解词语的要求,是体现由“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”到“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”的逐步提高的过程。这个变化与提高需要四个学期的训练才能逐渐达成，教师只有细心掌握这些阶段目标要求之间的循序渐进关系与微妙变化，才能在教学活动过程中根据班级学生的实际和具体的教学内容做到有意、有序地实施。
⑵单元目标(专题训练)
人教版语文教材都是以单元专题的形式选编课文，并在每个单元都有一个重点训练项目。如人教版五年级上册第七组课文是以“勿忘国耻”为专题,同时提出 “通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用”的训练要求，教师应在教学目标的制定与实施过程中充分体现这一训练。
⑶本课目标(哪些是重难点,哪些又是基础知识点)在高年级段，第一课时的重点是引导学生在读懂文本的基础上，培养学生对课文的整体把握能力，同时第一课时的教学要为第二课时与文本深度对话与升华情感奠定扎实的基础。如：人教版五年级上册精读课文《圆明园的毁灭》第一课时的主攻目标可确定为：通过朗读感悟、启发想象、引读等方式引导学生感受圆明园昔日的辉煌，激发学生热爱祖国历史文化的思想感情。因为学生心中拥有了对祖国灿烂文化的热爱与向往之情，那么对于英法联军践踏圆明园可耻行径的痛恨之情也油然而生。确定这个主攻目标就可让学生产生“爱得心醉”的情感体验，为第二课时升华“毁得心碎”这个情意目标打下良好基础，培育爱国精神和民族精神的单元主题目标达成也就水到渠成。
依据这些目标所筛选出来的教学内容才能保证不跑位,难易适当。同时,在筛选教学内容时,还要尽力做到三个不教: 学生已经会的，不教；学生能自己学会的，不教；教了学生也不会的，暂时不教，留待以后教。
教学内容是教师施教的主要凭借,新课程的开放性为教师对文本的“二度”开发提供了广阔的空间,但也要求教师有过硬的知识素养、聪慧的识别能力,合理选择教学内容,实现真正的高效语文课堂教学。
参考文献、资料:
1、王荣生 《新课标与“语文教学内容”》 广西教育出版社,2004年版
2、张卫其 《阅读教学中教学内容的选择与优化》 2011年3月
3、于永正 《小学语文“五重”教学法》
(共计3600字)
有效分析学习起点,合理选择教学内容摘 要：阅读教学低效甚至无效往往源自教学内容选择不当，教学内容选择不当又往往和学习起点分析直接关联。结合实例，重点论述了有效学习起点分......
合理分配时间 追求高效课堂──浅谈习作课的课堂教学时间分配李丑孩教学时间是一种宝贵的资源，它决定着课堂教学目标的确定、内容的选择和结构的安排，教学时间的合理分配势必......
第一章 精心设计每一堂课一、系统设计课堂教学二、全面落实课程目标三、有效开发教学策略第二章 认真引领学生学习一、学生是学习的主体二、课堂是学习的空间三、参与是学习......
教学内容的选择，要根据学情。根据学情的前提，是了解学情。应该说，了解学情的提法，并不是全新的。在以往，我们教师对了解学情的重要性，或多或少是有所认识的。语文教师的备课，过去也......
合理使用多媒体 促高效英语课堂教学江苏省苏州市吴中区木渎第二高级中学朱建芳（215101）［摘要］ 依据多媒体的基本理论，着眼于传统英语教学的弊端，着力探讨如何在运用多媒体技术优化......
