研究性学习在小学语文阅读教学中的实践与研究_综合实践研究性学习
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研究性学习在小学语文阅读教学中的实践与研究
问题的提出
阅读教学是语文教学中的重中之重，听、说、读、写的训练，虽然各有要求和渠道，但都有一个共同的载体，就是阅读教学。长期以来，语文阅读教学效率低下，一直成为语文教师的一大困惑。究其原因，关键在于课堂是教师的，阅读也是教师的，学生主体没有积极主动地参与学习，更未能有效地完成阅读的感知、理解、评价和创造的全过程。近年来，虽然作了一些改观，但仍存在着虚假的主体性（形式主义多，表面上热热闹闹），肤浅的主体性（在课文的表层徘徊，思维水平不高），脆弱的主体性（不是来自知识本身的兴趣，而是在教师的奖惩下，所获得的暂时的满足感和压力感）。这种情况若持续发展，无疑会影响学生整体素质的发展。因此，改革当前的语文阅读教学势在必行。
上海市中小学课程二期改革中提出了研究性课程，这一课程的学习方式就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境与途径，让学生通过主动探索和发现体验，学会对信息的收集、分析、判断，从而增进创造力和思考力。能不能将研究性学习方式融入小学语文阅读教学之中，以发挥出双向的潜能？这就有了今天我要研究和实践的课题。
二、研究的主要内容
本课题所要解决的关键问题是在科学理论的指导下，探索在普通小学语文阅读教学中实施研究性学习的优势、活动组织形式、教学动态过程、教学方法运用、教学原则遵循，寻找到每篇教材和学生研究性学习的结合点，充分贯穿起学生自动、生生互动、师生互动的教学链，使学生的认知结构、意志结构、情感结构、身心结构都得到自主地变革和发展，以真正落实语文教学的本体性和创新教育的务实性。
三、研究的主要方法
1．行动研究法：采用边学习边研究边实践的方法，及时调整研究方案，及时进行成果推广。
2．实验研究法：确定自己所任教班级为实验点，在区教研室和科研室的同时指导下，对本课题先行研究。
四、课题研究的实施和成果
（一）研究性阅读的方法：板块研读
所谓“板块研读”，简单地说，就是在教师的引导下，由学生自主地对构成课文若干板块的问题情境进行研究性地阅读，即个人自学整理，小小组切磋、研究，全班交流评议，教师则相机诱导点拨。
那么，何为“板块”呢？“板块”是指课文中比较集中有相对独立的，由问题情境形成的结构大部件。如《田忌赛马》一文，教师若能抓住“转败为胜”这个关键词，就可以组成条理清晰，由不同而又密切相关的问题情境组成的三大板块，即：第一次赛马，田忌为什么失败？孙膑是怎样帮助田忌出谋划策的？第二次赛马，田忌为什么会胜利？在教师的引导下，按三个板块让学生研读，从而读懂课文，同时明白面对强者，要仔细观察、分析，做到知己知彼，合理调配力量，才有可能以弱胜强。
从以上事例中，我们大致可以归纳出“板块”所具有的四个基本特征。首先是集中性。从上例可知，每个板块都有一个较大的课文覆盖面，但只集中为一个问题情境。在传统的“问答式”中，这样一部分课文教师可能会有多达十几个问题设计。第二是独立性，即每个板块都是分解课文中相对独立的部分，它可以化整为零，供学生单独研读，以分解读懂全文的难度。第三是联系性。每个板块虽然相对独立，但都紧密联系，丝丝相扣，都要以课文整体为起始点和归结点。分解板块，只是为了阅读的方便，最后还要取零为整。第四是灵活性。板块的分解，可以因学生实际和教学思路的不同而不同，同一篇课文在不破坏教材内在逻辑的前提下，可以做一个板块，也可以分解成两个或三个板块。
（二）研究性阅读的组织形式：合作学习
合作学习是提高主体学习效率，增强学习密度，密切师生情感，培养学生的合作意识及团队精神的重要渠道。研究性阅读中进行合作学习，很重要的一点是适时、充分地组织小组活动。
1．个体自研为基础
我们特别强调在个体自学自悟的基础上开展小组合作学习，要求小组学习中人人贡献出思维成果，人人养成主动倾听，大胆发言，勇于质疑的习惯，坚决杜绝小组学习中的“陪听生”。
2．选用多种合作方式
为体现合作学习的有序性、实效性，教师应根据不同内容灵活运用有效的合作方式，指导学生井然有序地开展合作学习。如，理解文中词句的含义，很多时候是仁者见仁，智者见智的事。我们可以让小组成员依次发言，集体比较筛选，组长汇总的方式；古诗研读就不必采用一人一句的形式，这样易破坏诗歌意境的完整性，组内可选定一位同学作中心发言，让其余同学补充修正；对有争议的问题，可把持相同观点的同学归为一组，正反两方开展辩论，在辩驳中提高分析问题、解决问题的能力。有时我们也可提供多种方式让学生选择。如在品析文章语言时，允许学生小组齐读，代表引读、轮读、分角色读，也可以让学生表演读、通读等。
3．分工合作，资源共享
小组中的每一个成员都担当着合作学习中的一个重要角色。以四人小组为例，他们是：组长、书记员、汇报员、评议员。他们分工合作，各司其职。除了人人要发表自己的观点之外，“组长”负责协调，组织全组同学积极主动地参与讨论，同时帮助学习有困难的同学一起解决一些学习疑难；“书记员”负责记录本组学习结果；“汇报员”向全班汇报学习结果。如：教学《小读者》一课时，老师安排学生合作筛选各自的问题，准备提出一个有价值的问题进行课堂交流。有一位组长请每一位组员先提出自己的问题。学生A为什么编者看了小读者的来信，心理乐滋滋的？学生B杂志上会登载些什么内容？学生C小姑娘为什么会把杂志当作朋友？说明了什么？学生D编辑叔叔的心情为什么会从一开始“甜滋滋”到最后“难以平静”？学生B的问题与课文无关，在组内马上被淘汰了。A的问题从文中能找到答案，小组成员马上把它解决了。学生C的问题涉及文章中心。学生D的问题涵盖了全文的内容，是个关键性的问题。因此，这两个问题小组认为有研究价值。当该组汇报员的发言得到同学和老师的一致称赞时，全组同学成功的喜悦溢于言表。
（三）．研究性阅读的优势
1．变“讲”为“悟”
目前的语文教学都在由“满堂灌”走向“问答式”，包括所谓的“启发式”教学，有的实际上也走进了“问答式”的“胡同”，只是略变了一点花样，由教师讲变成了学生讲。从教学发展的现状来看，这种教学存在着以下不足：一不利于培养学生“善思”的品质，“分析课”往往不需要学生去思考，“问答式”教学也只能让部分学生发表“高见”，造成大多数学生思维的禁锢。二不利于形成学生良好的学法。教师的讲解往往只是“一孔之见”，学生还是不知道怎么学。三不利于陶冶学生的情操。阅读不单是认知活动，更是情感活动，应在读——研——悟的过程中，引导学生披文入情，悉心品味，与作者人物同悲欢、共爱恨。可见，阅读教学的最终目的就是要让学生“自能读书”。所以，在阅读教学中，要学生时刻反省自己的语言实践活动，随时了解和觉察自我，明白自己在阅读活动中是怎样主动获取知识，形成能力；怎样从无疑，到有疑到释疑；从新知的获取和新能力的形成，经历了哪些步骤，采用了哪些方法。
2．化“繁”为“简”
“问答式”的课堂的一个突出的特点就是教师面面俱到的分析和烦琐细碎的讲解。教师的讲、问主宰课堂，使学生疲于应付，“读”被挤掉了，“练”被挤掉了，“思”被挤掉了。现在教师把十几个乃至几十个琐碎的提问归结为一个板块，就能保证学生有较大的空间自己读书思考，讨论练习，教师则有精力去关注课堂学情，从中相机诱导。
3．以“读”带“研”
阅读教学要以“读”为本。机械地读还是研究性地读，效果肯定是不一样的。研究性读的着力点，肯定是“研”，即“读”带“研”。鉴于一个板块的跨度大，容量多，而只围绕一个问题情境来做研究，就可使学生充分地自学练习，小小组切磋，并带到全班再讲析交流，在老师指导、群体帮助下获得进一步提高，真正做到以读显形，以读激趣，以读动情，以读启智，以读育人。
4．反“客”为“主”
在“问答式”课堂中，教师主宰课堂，学生成了教师单向灌输的客体，无主体地位而言。现在用研究性阅读，就把学习的主动权教给学生。这一转移，是阅读教学深化改革的关键所在，也是实施语文素质教育的关键。
5．变“窄”为“宽”
传统的语文教学，教学内容固定，教学手段单一，教学形式呆板。研究性学习的渗入，就可以使得我们以教材为主，辅之以国内外重要新闻，本地区热点问题以及与课文相关的名著、佳篇、知识点等。如在教二年级的《读一读 认一认》各种鸟类时，我校杨晓华老师针对“啄木鸟会捉虫”这一知识点，制作多媒体课件，以图文并茂的形式生动地向学生介绍了它的四件法宝棗凿子嘴，钩子舌，隔木耳，铁钩爪。针对“留鸟、候鸟”这一知识点，她又补充了许多罕见的为常人所不知的留鸟、候鸟，请学生用“ 是 ；
也是 ”来说话，教学效果相当显著。最后，她又利用多媒体向学生展示了一幅幅人类砍伐树木，毁坏森林，使鸟儿无家可归的凄惨画面，勾起了学生对肆意毁木者的无比憎恨，引发了学生强烈的爱鸟、护鸟的情感共鸣。
综上所述，我们可以用下图来表现研究性阅读的内在机制：
（四）研究性阅读的教学动态过程
从通过对文章的初步阅读开始，选择一定的问题，以类似科学研究的方式，进行主动阅读，到自主互动地交流、评议、内化，从而理解语言文字，掌握阅读方法，这是研究性阅读的主要流程。具体说来，可以分为以下几步：
1、展需识境，铺垫研读基础。
导入阶段，教师可以根据课文的情、趣、理、义等特点，初展文境，作好情趣共融、心理铺垫准备，唤起学生参与研究性阅读的主体意识。这一阶段，可以让学生独立学习，其内容大致包括：文章的写作背景，作者的生平资料，了解本单元训练重点和本课的特点，读准、认清文中的易错字词，理清作者的写作思路，了解文章的大概内容，质疑问难中找到有研究价值的问题。
2、择定专题，进入研读境界。
研读活动的运作，关键是择定研读专题，即阅读探讨点，关键要从“带着问题读”向 “读出问题”转变。，可以从以下几点着手：
⑴ 从课题入手
课题往往提炼了文章的主要内容或主题思想，因此，从课题入手，往往能比较迅速而准确地找到问题的切入口。如《厉归真画虎》，根据课题，学生可以提出问题：“厉归真画虎经历了一个怎样的过程？可以给我们什么启示？”这个问题，既包含了文章的主要内容，有渗透了文章的层次结构，学生可以根据“没有虎气——虎气不足——虎气十足”三个板块的内容进行研读。
⑵ 从文章难点入手
教师可以根据学生的知识结构、认知水平，确定与学生“不协调”切“可发展”的言语材料，从而提炼研读专题。如我在教《当炸弹爆炸的时候》一文时学生普遍对文中“他们的风不行，连我一个人也吹不动。我们的风刮起来就不得了，要将他们连根拔起”这句话很不理解。可以说，学生是一下子就找准了问题的突破口。围绕这句话，学生查阅资料，了解了当时的时代背景——正处于抗日战争刚胜利，国民党就撕破嘴脸，扬言要在八个月中消灭共产党，对我解放区进行大肆轰炸的大环境中。围绕这句话，学生有条不紊地展开了学习研讨。针对“他们的风不行”学生提出问题：“‘他们’指谁？”，“‘他们的风’指什么？”，“‘不行’在课文中是什么意思？”；针对“连我一个人也吹不动”学生提出问题：“‘吹不动’在文中是什么意思？”，“课文哪些地方表现出‘连我一个人也吹不动’？”；针对“我们的风刮起来就不得了，要将他们连根拔起”，学生提出问题“‘我们的风’指什么？”，“怎么理解‘我们的风刮起来就不得了，要将他们连根拔起’？”等等，可以说是针针见血，通过对这些连锁问题的自我发现，自我研讨，自我赏析，自我总结，整篇课文的结构、内容、主旨皆迎刃而解，一代伟人毛泽东那临危不惧的伟大气魄和他那谈笑风生的幽默风采便深深地印入了学生的脑海。
⑶ 从文章中心词句入手
围绕中心词句展开对文章的研究性学习，那必定能突破主旨，击中要害。如《西沙渔人》一文中，学生找到的中心句是“这里的渔人大多是机智剽悍的海猎手”，围绕这句中心句，我们就可以确定“文章从那些词句可看出西沙渔人机智剽悍，并请说明理由”。
⑷ 从文章争议点入手
我们要求设计的研读专题具有挑战性，学生普遍感到困惑、迷惘，而急于弄个水落石出。这样，学生才会以跃跃欲试的心态投入到争辩中，在争辩中互相启迪，查漏补缺，深化认识。如《肖伯纳和小女孩》时，学生很容易认为肖伯纳是个自以为是的人。其实，肖伯纳听了小姑娘的话后，马上检讨自己的言行，恰恰说明他的谦虚。此后，他逢人就说是小姑娘教育他永远谦虚，更说明他胸怀宽广、不想遮短。为帮助学生正确理解，教师就以“肖伯纳骄傲吗？为什么？”为争议点，引导学生研究辨析。
3、引导学生深究感悟，反馈研读成果。
⑴ 自学自研。即根据问题情境，让学生自读课文，思考分析，可以同桌间小声议论，边读边画边注，教师则在座间巡回指导，参与学生的自学自研活动，并注意吸收反馈信息。
⑵ 小小组或自选学习伙伴作交流，相互合作，丰富阅读认识。
⑶ 全班组织交流。
在反馈中评议，在评议中内化。这一环节，教师应鼓励学生畅所欲言，提自己的疑惑，抒自己的情感。可以是情感的交流，结论的互查，也可以是自研空缺的互补，疑难问题的切磋，采用互帮互助的的方法进一步达到内化。教师则有重点地参与小群体的活动，相机调整学生的思维，使学生的思维朝着更广阔的空间延伸。同时，教师应捕捉学生普遍性的疑点进一步挖掘文中具有较高思维、情趣等有价值的问题为导评、点拨作准备。教师的职能是①导评，教师充分根据学生的研读反馈，作精而简的疏导和点评，通过疏导、点评，使学生巩固和完善认知结构，体验成功的喜悦，增强自我教育的能力。②点拨，即教师有选择地接过学生研读的成果，自然灵活地作补充或各种深化性的训练。如在学生反馈到“作者参加工作以后，亲眼看到了荔枝，觉得它更是美不胜收”时，我抓住他们这一真切的感受，设计了一个想象性的换位练习：“假如有一天，你亲自来到了荔枝乡，亲眼看到了荔枝的美，亲口尝到了荔枝的甜，亲身感受到了荔枝主人的好客，你会禁不住想些什么呢？”有的说：“我想：要是把它种在学校的林荫小道上，那我们不就可以既饱眼福，又饱口福了吗？”，有的说：“我想：要是把那良种桂味荔枝引进我们方泰，到每年荔枝成熟的季节，我们举办一个荔枝节，那我们的家乡不就能声名远播了吗？”„„多么可爱而又难能可贵的奇思妙想啊！这个练习一下子拉近了学生们与作者的距离，为他们找到了情感的喷发口。
4、拓展创新，深化研读效果
举一反三，学以致用，是教学的目的。在这一阶段，教师应根据课文的言语特色、要求，使学生进一步积累、运用祖国的语言文字，尤其应该为学生提供发散性训练，创造性地解决课内外学习和实践中的实际问题。在教完《荔枝》一文后，我播放了一段杨梅录象，并设计了一个迁移练习：“今天，我来到了杨梅的故乡，远远望去，只见，走近一看，只见它，果树的主人慷慨地摘下良种杨梅招待我们，一尝，啊！
。望着手心里的杨梅，我醉了！”通过这一环节的练习，不仅使学生积累了文章的好词好句，而且使学生在积累的基础上联系旧知进行了知识的整合再加工。
（五）研究性阅读的原则
1、主体与主导的原则
学生是学习的主体。学生研究的问题是自己选择的，学习的内容是自己确定的，学习的计划是自己设计的，学习的活动是亲身经历的，其中的困难又是在个体的努力和同伴的协作下一起克服的。所有这些觉悟、能力和水平，都是学生在课文内容的学习中，对自己选择的一种负责，一种责任感驱动。在这种交互融合环境中，学生体验着自己表达意愿的自由，自己权利的振奋和激动，这是一种自主性的动态生成和发展。
教师是学生学习的指导者。在导入阶段，教师是兴趣的关注者和激发者；在择题阶段，教师是思考的参谋者，信息的导航者；在研读阶段，教师是实践的支持者，关系的协调者，意志的鼓励者；在评价拓展阶段，教师是课程的反思者。自始而终，学生都是积极主动的实践者，教师的作用只有一个，那就是推动整个过程的顺利进行。
2、参与和优化原则
合作学习，必须以学生扎扎实实的独立学习为基础，不是光尖子生作小老师，中下学生作听众，而是要每个学生都献出思维成果，人人既是老师，又是学生，集思广益，博采众长。
3、开发智力和非智力因素的原则
在研究性阅读中，学生既有对知识、能力、人生、世界的再认识，也有对自己情感、意志，自我价值的再认识，前者属于智慧的存在，后者属于精神世界的拓展和丰富，两者互补互生。具体地说，在研究性阅读中，要求学生掌握、迁移、运用知识，培养记忆、观察、思考、分析、判断能力，非智力因素的作用不可估量。比如：研究性阅读强调培养学生良好的学习习惯，提高思维品质，情感因素所起的作用非常明显：教师民主的作风、亲切的教态，同学间的彼此尊重、谦让、帮助，积极、轻松、愉悦的学习氛围，有助于学生增强自信心，使学生向更高的目标迈进。
五．成效与启发
研究性阅读必须以学生为主体，以学情为依归，以相机诱导为手段，是一个不断富于变化的群体活动，它为小学语文阅读教学注入了新的活力。近一年来的实践研究，成效相当显著，既落实了每篇课文的教学任务，又充分激发了学生学习的主动性，而且促进了学生各种智力因素和心理能力的和谐发展，潜力无尽！但同时必须注意两点：
1、学生学会择定研读专题是一个循序渐进的过程，切不可性急。刚开始时，教师应对学生提出的研读专题引导进行评议。因为学生受制于自身的知识经验，提出的问题质量难以保证，此时教师尤其要发挥好作为引导者和组织者的角色作用，引导学生逐步掌握提问的窍门。此外，不可断然否定教师的问题设计，教师应给学生提供问题设计的典范，使学生的问题设计与教师的问题设计有机结合。
2、在研读过程中，教师必须把握教学重点，紧紧围绕研读专题做弹性处理，绝对不允许“脚踩西瓜皮，滑到哪里就哪里”，这就对我们语文老师的知识素养、能力素养提出了更高的要求，带来了更大的挑战。我们一定要以累寸累匹的精神要求自己，锲而不舍地往前行，源头有活水流淌，教学就有活泼的生命力。
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