职业中专实训课程思考_职业中专实训报告
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职业中专实训课程思考
摘 要
实训教学是职业学校培养技术型、应用型技术人才的关键和核心，目前存在地位不被重视，基地功能欠完善，课程设计缺乏科学性，实验实训指导教师缺乏，学生的认识不足。要发挥实训教学的效能，应着力构建独特的实训教学体系，逐步完善实训教学的管理制度，强化特色训教材建设，完善实训基建设，造就“双师型”的师资队伍，走“产学研”结合的道路。
关键词：职业学校；实训教学；问题；建议
中等职业技术教育是职业教育的重要组成部分，它以培养技术型、应用型专门人才为目标，突出的是理论知识与实践能力的紧密结合，培养的人才具有扎实的专业理论知识、较强的岗位适应能力和实际操作能力。因此，中等技术应用性专门人才显然不同于普通学科教育所要培养的“工程技术人员和科学研究人员”。通俗地讲，即中职院校所培养的既不是“白领”，也不是“蓝领”，而是“灰领”；不是“顶天”的人才，而是“立地”的人才。
1.中职教育一直强调注重实践，增强学生的实际操作能力。但要真正做到这一点还存在一些亟待解决的问题，主要表现在一下几个方面：
1.1 重理论教学，轻实训教学，这个观念在中职院校的教师和学生头脑中依然存在。衡量一个中专生学业水平高低的标准，主要考核学生的理论课成绩，而把实训课作为平时成绩，只占总成绩的10％～20％，不需要进行单独考核，学生只要参与实训填写好实训报告就行了。这就突出了理论课教学而淡化了实践教学，致使实训课在学生的头脑中不能被重视。
1.2实训课的教学方法还是采取“你讲我听”的教学模式。由于受实训设备台套数少或其他条件的限制，实训一般都是教师准备好了以后，采用“教师讲，学生听”的演示方法，实训时多人一组，多数学生不能自己动手操作，成了旁观者。这样，影响了学生实际操作技能的提高。
1.3 校内外实训基地建设制约了实训教学的开展。校内实训基地功能欠完善，存在实验室技术含量不高，实训设备数量不足，演示性、验证性实验项目多，而设计性、综合性项目较少，难以满足实训教学的需要；校外实训基地以松散型为主，紧密型实训基地不足，学校要求基地付出多而对基地的贡献少，致使校外实训基地落实困难，从而影响实训教学计划的安排和实施。
1.4 实验实训指导教师缺乏，教师对实训教学的指导不力。在实训教学过程中，许多教师难以跳出以“学科为中心”的传统教学模式。而“双师型”教师数量不足，缺乏多样性的教学方法，对技能差，不利于实训教学任务的顺利进行。1.5 缺少与实训教学配套的教材。由于实训教学在各地情况差异较大，教学的规范性参差不齐，内容繁杂，缺乏较为统一的标准。各职业学校对通用的实训教材的建设重视不够，成为制约职业教育人才培养的薄弱环节。
综合分析，造成以上问题的原因主要有以下几个方面：（1）目前国内对适合我国国情的职业教育培养模式探索不多，成熟的经验较少； 2）由于地方财政困难，政府对职业教育的投入不足，制约了校内外实训基地的建设规模和“双师型”教师的引进、培养；（3）重理论、轻实训的教育教学观念依然存在，学校缺乏实践能力强的专业教师和实训教学组织管理人才；（4）市场经济要求企业以经济利益最大化为追求目标，而目前职业学校的科研水平低，科技创新能力不强，学校对企业难以提供有效的智力支持，致使学校与企业间难以建立紧密的合作关系。2.关于发挥实训教学的建议
为了提高学生的培养质量，学校必须转变观念，增强市场意识、竞争意识和创新意识，应以社会和市场需求为导向，坚持产学研结合，建立完善的实训教学体系和运行机制。
2.1 要独立设置实训课，建立健全实训课考核体系。
学院可根据各专业的学期授课计划，制订各专业的实训课教学计划。在实施上可把实训课安排在该章节理论课结束之后进行，在时间上可在一周内固定若干天为实训课时间，对于实训课比较多的专业或班级，可利用课外时间进行实训。实训的教学方法可实行“小班化”或分组形式进行。实训课的考核可根据培养目标和要求，进行基本技能和综合技能相给合的实际操作考核。考核方式可采取抽签的方法，把该课程的实训项目分为基本技能和综合技能，由计算机随机组合让学生抽取。实训课成绩的评定应根据学生实训课的表现、出勤率、实训报告、技能考核成绩等按一定的比例综合评定。这样把实训课从理论课中独立出来，使实训在学生的头脑中真正被重视起来。2.2 逐步完善实训教学的管理制度。实训教学应本着由浅入深、由简单到复杂、由单一项目训练到综合项目训练的原则，根据不同的专业情况，按技能要求，分层次、分阶段地组织实施。完善和规范实训教学大纲、教材、实训（验）项目单、实训（验）项目卡等要求；根据学生就业要求，制定各相应的专业能力考核方案，建立“能力主导”的质量评价标准。
大胆进行考试制度改革，将职业能力水平考试和职业资格证书衔接起来。除常规的教学管理制度外，应根据实训教学特殊性制定一些“安全实训工作条例”、“实训现场管理制度”、“实训指导教学质量的评估条例”、“实训设备的管理制度”、“教学事故的认定及处理方法”，明确各岗位的责任制。实训教学的考核既要有理论知识考核，又要进行实践动手能力，分析、解决问题能力的考核，两者不能偏废，尤其要重视实践考核。2.3 强化特色实训教材建设
实训教材是阐述职业教育实训课程教学内容的专用书籍，其内容体系应按照有利于学生职业能力形成的原则，根据不同的职业岗位（或职业岗位群）而设置不同的内容。实训教材必须符合教学大纲和实训大纲的基本要求，达到科学性、职业性、实践性和系统性的统一，应具有很强的直观性和可操作性，它比实习指导更具体、更丰富，对生产实践有直接指导作用。
对于实训教材要精心选择并以实际情况加以修改，教材要突破传统模式，突出素质教育，突出技术培训，内容应注意与专业理论课衔接和照应，把握两者的联系，突出各自的侧重点。教材要包括故障排除或案例分析实训，有总结和思考题。
2.5 造就“双师型”的实训教学师资队伍，提高实训教学的指导质量实训教师应有丰富的实践操作经验，熟悉相关知识，有过硬的技能并有较强的知识更新能力，能够不断用本专业的最新科学技术知识充实自己，才能培养出当今社会急需的技能型人才。通过培训、参与实践等方式，提高现有教师的技能，并积极创造条件，引进有丰富实践，有较高的动手操作能力，有一定的语言表达能力的教师。
改革、更新传统、陈旧的实践内容，除保留必要的基础性和检验性实训外，应增添设计性、应用性和综合性的内容。实训课上，教师应理论结合实际，边讲解理论知识，边进行实际操作，注重培养学生独立观察、分析和处理问题的能力，采取理论学习、实践训练和应用研究三位一体的教学方式，让学生自己动手设计和制作部分产品或项目，培养学生的就业竞争力和可持续发展能力，以适应高科技发展及工作岗位转换的需要。
2.6 校企协作是培养实用型人才，实现“产学研”目标的有效方法职业学校和企业的优势互补，联合办学是培养技能型人才操作技能的有效途径。产学研结合、校企合作是职业学校培养人才的必由之路，能够为师生搭建一个平台，提供动手锻炼的机会，不仅使教学更贴近企业和用人单位，而且也为学生尽快进入“职业角色”创造良好的条件。走“产学研”结合的道路，建立起一条通过企业了解社会人才需求信息及与社会沟通的主渠道，为学校进行正确的专业设置和教学改革，提高办学质量，培养社会有用人才，提高社会效益提供可靠的保证。
参考文献
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