领悟思品课改精髓,优化课堂教学效率（推荐）_思品课教学的几点体会
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领悟思品课改精髓，优化课堂教学效率
作者：sxpdjx
发布时间：2009-03-24 13:14:19
浏览次数：366 领悟思品课改精髓，优化课堂教学效率
课改下中学思想品德课课堂教学发生了很多可喜的变化，特别是学生学习思想品德课的兴趣大大提高了。广大教师能力求运用新课改的教学理念来指导自己的教学行为，无论是在转化师生角色，变革教学方法，改进教学手段上，还是在积极探索培养学生自主、合作、探究的学习方法上都取得了积极的尝试与探索。但也出现了一些新的问题。如教学内容和学生生活实际相脱离，考试制度的改革使得这门课程在初中教学中的地位每况愈下（中考分值不断降低），这导致了学生德育能力的下降，也完全违背了品德教学的初衷。因此，改变品德课的教学现状迫在眉睫。教师要想办法激发学生的兴趣，引导他们积极参与实行开放式教学，真正去领悟课改精神，优化课堂教学效率。
一、领悟思品课改精髓 思想品德课改革的精髓就是以之前的意在强化“政治性”转化为“人文性”，以“服从”转变为“做人”，为初中学生思想品德健康发展奠定基础。其具体体现在以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想、身心发育、认知水平等实际，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，引导学生确立积极进取的人生态度。通过学生自觉参与丰富多样的学习活动和社会实践，拓展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯。增强爱国主义、集体主义的思想感情，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生终生学习并形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础做好准备。
二、优化课堂教学效率 “自主、合作、探究”是新课标向我们思品教育工作者倡导的适合时代要求和思品教学的一种行之有效的学习方法，这种学习方法是指学生在老师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥个人的积极思维，挖掘个人的潜力，发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。
怎样才能做到让学生会自主，会合作、会探究？
1、重视学生的自主学习。所谓自主学习，是学生在已有的技能水平、心理水平的基础上与教师传授的信息在互动中建构和发展起来的学习。这种互动和建构的过程就是学生自主学习的过程。要特别注意学生学习的接受性。心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”教育学家苏霍姆林斯基也说过这样一句话：“教育的真谛在于教会学生学习”。可见，教育是一种以培养和发展受教育者主体性为主要特征的教育，它是根据社会发展的需要和人的发展需要去实施的一种教育。它重在启发和引导学生内在的教育要求，创设宽松、和谐、民主的教育环境，有目的有计划地规范和组织各种教育行为和教育活动，从而把学生培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识活动和实践活动的社会主体。如学习《环境问题》内容时，指导学生对环境问题“是什么”、“为什么”和“怎么办”进行自主学习。这样对环境为题就有一个整体的认识，对所学知识就有一个系统的掌握。学生只有真正参与了教学活动，才能主动、愉快地学习新知，他们的主体性、自主性、独立性和创造性才能得到发展。
2、注重学生的互动合作。传统的教学方法是教师为教而教，学生成了知识的“容器”，这种灌输式的单向互动，不利于学生的发展。师与生之间、生与生之间的互动，有利于学生在相互启发和感染中获取知识，促进他们知识、能力、情感和觉悟的健康发展。比如在教学《竞争与合作》内容时，引导学生从喝牛奶谈起，对蒙牛牛奶和伊利牛奶之间的技术竞争和友好合作，并非互相拆台，恶意诋毁，最终达到共同提升的目的。小组合作学习不仅需要学生共同协作，而且需要老师的积极参与。如果合作学习缺乏教师的有效监管，则会让合作学习走向形式化。“以学生为主体，以教师为主导”，这正是合作学习应追求的目标与境界。如果任学生自由发挥，弊端很多。如果教师也投入其中，这样不仅对学生的活动有第一时间的了解，而且可以适时地给学生必要的指导，这样就做到合作无处不在，符合合作精神的要求。课堂合作、讨论的意义在于通过学生各抒己见，互相启发，在信息的多项传递过程中巩固已取得知识，或解决有争论的、学生难以直接理解的问题。课堂讨论的形式多样，全班讨论、小组讨论、专题讨论、辩论式讨论、穿插讨论等，但不管采用哪种形式，都要精心设计、组织，才能充分发挥讨论的作用。
3、突出探究式学习。探究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。新课标的基本理念是“鼓励学生在实际的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展”。根据这一理念，教材在每个单元安排了一个探究活动。围绕主题，展开探究活动。在教学过程中，可以让学生从发现问题开始，分组活动揭示主题。然后根据主题进行教学，层层展开。让学生结合生活，认识社会，了解社会，掌握运用，最后归纳总结，得出结论。如以《礼仪展风采》为例，课前我布置学生收集我国传统节日的礼仪习俗以及少数民族的礼仪习俗。上课时我让学生以小组为单位谈谈我国传统节日的礼仪习俗和少数民族的礼仪习俗，并要求学生说一说怎样对待传统节日的礼仪习俗以及怎么对待少数民族的礼仪习俗。由于课前做好了预习，所以课堂气氛非常活跃，达到了教学的目的。课堂要注重师生之间的互动。这个框题是讲述“礼仪展风采”，因此教师在课堂上的站姿一定要比平时更加端正，更加注重礼仪。探究性学习的意义在于有助于观念的创新，有助于内容的创新，有助于方式的创新，有助于学法的创新。美国教育家杜威认为：“真实的问题是学生自己产生的问题，而不是教材规定的问题，不是教师主观的问题，更不是为提问题而提出的问题。”因此在教学中教师应尽量减少无效问题，而多引导学生对现实进行自主学习、小组讨论和合作探究，以学好思品知识，提高道德修养。
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