高中物理新课程改革的利弊_新课程改革的利弊
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高中物理新课程改革的利弊 作者：刘高福 刘家兴
摘 要 针对高中物理新课程已在我国的全面实施和普及，本论文主要从教学过程、学习过程、情感和价值观三方面分析了高中物理新课程改革的利弊；同时从学生、教师、学校、新课标课程安排和考核方面分析了如何进一步提高高中物理新课程改革的意义。
关键词 高中物理 新课程 改革 意义
中图分类号：G424 文献标识码：A 我国过去实施的教学基本上是以课堂为中心，为教师为中心，灌输式的课堂教学。教育部在2003年颁布了《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中物理课程标准（实验）》。随后，教育部考试中心颁布了《普通高等学校招生全国统一考试大纲》，确定了课程标准高考理工类物理学科考试内容、考核的目标和要求。随着社会的快速发展，普通高中对高中物理课程的教育要求是提高全体学生的科学素养，要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面结合培养。目标为培养出适应现在社会发展的要求，使其今后能面对现代社会和未来发展的挑战。国家已从高中物理的内容安排和考核过程都做了重大调整，所以要正确认识新课标的利弊关系，才能更好地发挥它的益处，更好地与快速发展的社会相适应，更好地造福人民。本论文将从以下几方面对高中物理新课程改革的利弊加以分析：高中物理新课程改革的意义
高中物理教学主要着眼于学生全面的发展，包括物理知识的获取和学生身心的发展。学生作为学习活动的主体，学习效果的高低，很大程度上取决于学生学习的主动性。如果学生对学习物理知识感兴趣，学生就会把学习作为自己需求的一部分，主动地学习。新课改为了体现学生学习的主动性，对高中物理的内容编排做了重大调整及要求的侧重点也作了相应的调整，主要体现在以下几方面：
1.1 学习过程中的体现
高中物理新课程改革的目的是将目前普遍存在的题海战术、机械的训练教学方式方法，转变为启发和引导，提升学生学习的主动性和学习兴趣。创造性地开展改革教学，在学校方面为实现高中课程的基础化、多样化和选择性提供经验，也为同学们的全面而富有个性的发展创造舒适的环境。新的高中物理课程改革的目标就是以提高学生的科学素养为宗旨，传统学习过程，只注重学生知识的学习，强调知识的重要。忽略了学生的学习兴趣和创造思维的培养，偏重于死记硬背。而物理新课程改革的目标是，学生才是学习的真正主人，教师是物理课堂教学的指引者。学生是学习的主动者，通过自主学习活动，把科学知识转化为自己的精神财富。怎样才能在新课程标准下建设新的学习模式，是新的时期教师面对的一个重要的问题。创造性地探索不同的学习类型，为学生营造良好的学习生活环境。使学生形成良好学习的动机，并养成积极的学习态度，积极主动地参与教学过程。不断改变学生学习物理知识的方法，大力提高分析问题和解决问题的能力。在课堂上明显感觉到教师试图通过设计的物理情境，学生共同生成问题，分组合作学习、探究学习等新的学习方式引导学生自主学习。
1.2 教学过程中的体现
高中物理课程标准在教学方面的基本理念主要概括为“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，强调教学是教与学的交往，重点是培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着要培养学生学习的主体性、个性的施展、创造性的解放，高中物理新课程改革在这方面得到了体现。课堂教学上反映出教师已经从开始的只注重传授知识，转变为注重师生互动、合作探究等。新课程改革不同程度地体现了尊重学生和理解学生，突
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出了以人为本的理念。教师们正在努力实践新的教学方式，来改变学生的学习方式。新课程理念已经开始深入一线教师和领导心中，并在广大教师的推动下构建全新的价值体系。
1.3 差异化教学的体现
差异化教学是教育体系中，根据兴趣导向以及天赋差别的不同，所组织的人才培养教学活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习，促进学生特殊才能迅速提高，使他们成为社会所需要的专业人才。差异化教学在高中物理课本内容的安排上也得到了充分的体现，高中物理课本包括五个选修模块，理科生要求两个必选三个自选，不同的学校，可以根据教师和学生自身的特点，选择不同的学习模块。教学的重点由注重传授知识向注重学生个性化发展的转变，为了每一个同学自身潜能都得到最大发展，新课标中已将差异性的教学融入其中了，以便能对学生进行因材施教。1.4 情感与价值观的体现
高中物理新课程改革中体现了情感与价值观。情感与价值观既是学生学习科学知识的动力，影响着学生学习科学知识的投入、过程与效果，又是科学教育的目标，通过设置各种各样的问题让学生思考和回答，从而改变学生的行为倾向，激发他们对学习科学知识的兴趣，陶冶爱科学、爱社会、爱祖国的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础。高中物理新课程改革的不足
新课程改革虽然在课程内容安排和结构上都做了重要调整，对学生的学习起到了减负的功能，但也存在着一些不足，主要有以下几方面的不足：
2.1 学习过程中的不足
学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。高中物理新课程要求老师转变以前的教育教学观念，在学习过程中真正体现学生的主体性的地位。不能否认的是新课程拉近了教师和学生之间的距离，这可使教师不再把大量的时间浪费在低效率的劳动中，使教师能有更多的时间用于研究学生等方面，而学生也能从被动地学习转为主动地探究，想法虽好，但在具体的实施中却有许多困难。主要体现在总结和探讨的内容增加了，这对教师的知识水平有更高的要求，特别是新教师，他们自己对有些现象和结果都不清晰，就会导致错误性的教学。
2.2 教学过程中的不足
教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。如果要做到高中物理课程改革要求中的“改革”，那么教师自身必须先要做出“改革”。教师不再仅是课程的执行者和传递者，而应该是课程开发，这就要求教师必须以一个研究者的身份走入到课堂教学中，努力使自己成为一个研究者，对自己实践不断思索。通过对教学实践的不断反思，教师才能成为专业意识、专业能力、专业精神不断得到提升的专业工作者。因此，在教学实践中教师要能够创造性地实施新课程，新课程不仅仅是教学内容和方法的变革，而且也是人的变革。但由于国家新课程全面普及，部分教师还停留在原来的基础上，还不能根据学生身心发展特点进行教学。
2.3 模块化选修要求的不足
高中物理新课程虽然对学生的学习任务减轻了，但却不利于学生的全面发展。新课程设置了选修模块，各个省份和学校可以根据自身的特点选一个或两个模块进行学习，但每个模块的知识不是相通的，也就是学生选修了物理的3-3，他对高中物理的其他两个模块知识却不用学习。高中物理选修3-3主要介绍的是热学，选修3-4主要介绍的是机械振动、机械波和光学知识；选修3-5主要介绍是碰撞、动量守恒和原子物理。学生不可能同时把三个模块的知识都学到，因为会考和高考只考他们选学的知识，且一般选那个模块不是学生自己决定的，都是学校或一个地区共同决定的，与学生是否感兴趣无关。这种选修模块的学习会阻碍
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学生的全面发展。发挥高中新课程的益处
随着普通国家高中物理新课程标准的全面实施，高中物理教学不论在操作层面还是在理念层面，都将面临许多挑战。因此，高中物理教学如何才能适应新课程改革，就成了大家关注的热点。针对这些问题，在此将得出一些可以实施的做法：
3.1 从学生自身条件改革
学生是学习的主体和能动者，学生通过自主学习活动，把科学知识转化为自己的精神财富。教师要根据新课程改革的要求，创造性地探索不同的教学类型，为学生营造良好的学习生活环境。培养学生良好学习的动机，养成积极的学习态度，积极主动地参与教学过程。教师要不断改变学生学习的方法，提高他们分析问题和解决问题的能力。
3.2 从教师自身条件改革
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。近年来，随着社会的发展，人们每天都要面对新的事物，因此，我们的教育教学也要与时俱进，要促进教学改革。高中物理教师应根据新课程改革的要求，不断提高自身的专业知识、思想观念、思维能力，以适应高中物理新课程改革的要求。
教师在进行高中物理课堂教学时，务必要将他们的教学观念转化为教育教学方法。在教育学习的过程中应与学生积极沟通交流，要处理好学习知识和提高能力的关系，注意培养学生学习的独立自主性，引导学生学习探究，在生活实践中学习知识，增强学生在教师指导下主动地学习的欲望。同时，一定要尊重学生的人格，关注个别的差异，采用多元评价体系，注意满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激起学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。
3.3 从学校自身条件改革
学校是教育的组织机构，是受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。高中物理新课程改革要求普通高中要立足学校实际情况，创造性地开展改革教学实践，在学校层面为实现高中物理新课程的改革提供多样化的经验。根据学校自身的条件，以及现有物理教师和学生的水平，可以采用不同的教学方法，选择适合自己的选修模块。
3.4 从社会本身条件改革
人类社会的发展与生活中的物理现象是紧密联系的。高中物理新课程改革源于社会又高于社会，应根据社会的需要发挥积极的意义。高中物理新课程是教育改革的主要部分之一。因此在课改的过程中，学生既是学习者，又是创造者。用列宁的话说，就是“学习、再学习”。现有的教学资源需要增加，但是，如果没有专门的配套资金扶持和管理，本次的课程改革就难以顺利进行和发挥其应有的功能。另外教学制度改革也要相适应，新课程的教学方式提倡灵活性和多样性，从而需要教学管理和评价体系的多样性。这就需要从社会制度上进行改革配套，否则就会出现制度和管理跟不上的尴尬局面，新课程改革作用和意义难以发挥。
3.5 从教材本身要求方面改革
既然学生是学习的主体，选修模块应根据学生自身的条件出发，选择自己感兴趣、喜欢和有能力学习的模块，而不是一个学校或一个地区一刀切。对新课程的要求也需进行全面化，高考可以不考，但都要求学习，至少对有些模块知识要了解，会考可以全面考查。否则学生到高等院校继续学习时，就会有参差不齐的知识水平，这会对高校的教学带来很大的困难，否则高校也要进行相应的改革，对课程体系要根据学生的原有知识进行区别对待。如选修3-3或3-4的学生，学生对生活中最基本的碰撞问题都不会分析，应让学生对整个高中物理的基础知识都要求了解或掌握，才能让学生将所学的物理知识应用到生活中，促进人的全面发展。讨论和结论
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高中物理新课程改革对物理教师的学识储备和知识的要求有了新的标准，与新的标准相比较，部分教师知识水平和知识素养有很大差距。为更好地发挥新课程体系改革的效果，各部门对教师都事先进行大量的培训，除培训知识水平和新课改的要求外，还要进行思想观念的变革，以适应高中物理新课程改革的要求。因部分经验丰富的老教师，存在观念更新速度过慢，难以放弃自己积累好多年的教学经验，习惯传统的教学方式。除此之外，还要杜绝表面现象，有些教师在被检查或听课时，费尽心思去准备有点新意的课，等检查或听完课后依然走着自己以前的老路，不能从真正意义上投入高中物理课改的角色之中。同时为了学生的全面发展，应对高中物理的选修模块3-
3、3-4和3-5这三个选修模块考核作适当调整，可重点考核其中一个模块，对其他两模块主要进行概念性考核，由于选用不同的模块，学生所选的模块不同，会出现高中理科生毕业最基本的动量守恒或机械振动和机械波都不了解。
总之，物理教师的教学水平、教学方式、教学观念和教学态度要与高中物理新课程改革要求一致，不断提高自身的教学水平；创新适合实际的教学方式；转变教学观念；改变不良的教学态度，根据学生的实际情况进行因材施教。教育学习过程中应与学生积极沟通交流，处理好学生学习知识和提高能力的关系，注意培养学生学习的独立性和自主性，引导学生学会学习和探究，增强学生在教师指导下主动学习的欲望。尊重学生的人格特征，关注个性的差异，采用多元化评价体系，满足不同学生的学习要求和创新能力。引导学生主动参与物理教学，引导学生学习的主动性，理论联系生活，培养学生掌握和运用物理知识的综合能力，以适应时代的发展。
基金项目：贵师院党政办发[2012] 162号
参考文献
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