名著阅读备考中运用自主合作学习的启示_合作学习的特点与启示
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名著阅读备考中运用自主合作学习的启示
2007年3月下旬，在我们高考语文复习第一轮已经结束，正准备进入第二轮复习的关键时刻，我们拿到了《福建省2007高考考试说明》，其中明确规定了《教学大纲》推荐课外阅读的长篇小说类文学名著列入考试范围。从《教学大纲》推荐课外阅读的三部文化经典著作(《论语》《孟子》《庄子》)中，选取文章作为第II卷文言文阅读考查的材料，这里就占据了20分的分值。这些长篇小说包括《三国演义》、《红楼梦》、《子夜》、《围城》、《家》、《堂吉坷德》、《匹克威克外传》、《欧也妮葛朗台》、《巴黎圣母院》、《复活》、《老人与海》等十一部长篇名著。这些名著只有少数同学有看过电视剧〈〈三国演义〉〉和〈〈红楼梦〉〉以及其他教材中有学过的部分片段之外，大部分作品在同学的印象中几乎为零。而此刻离高考只剩下八十几天了，大部分同学情绪低落，对语文科目的考试失去了信心。怎么办呢？如果让每个同学独自完成这些名著包括经典的阅读，那么八十几天怎么够用呢？我们的复习陷入了底谷，简直就是一年中最黑暗的时刻。我思索着，思索着„„
我想到了三年来我们备课组研究的课题（〈〈网络环境下高中语文学习模式的研究〉〉，对了，不如一试。于是我们召开备课组会议商讨对策。以下就是我们实施的具体做法：
首先，我们把学习目标分解成四个模块，各是〈〈三国演义〉〉〈〈围城〉〉《巴黎圣母院》、为一个模块，《红楼梦》、《家》、《匹克威克外传》为一个模块，《复活》、《子夜》、《欧也妮葛朗台》为一个模块《堂吉坷德》、《老人与海》为一个模块；把时间从4月开始到省质检为止分成四块，大概有一月的时间，每个摸块利用一个星期完成阅读；再把学生分成四个学习小组，由组长负责分工协调。
其次，由每个小组通过抽签的方式选择一部名著进行解读，包括了解作品主题，主要内容简介，精彩情节推荐，主人公性格分析等这么几个部分，小组内部实行分工与合作，每天每组派一个代表上台把本组的学习体会向全班同学汇报，其他三个组的同学可以有针对性地提出自己的疑难，请那一组的同学解答。给我们留下深刻印象的是吴敬生同学解说的>的象征含义,只见他站在黑板前,把书中的几个主人公的名字写出来,并把他们的关系解说下,以图解形式告诉我们在他们中间的那种恋爱错综复杂的关系以及孙柔嘉和方鸿渐之间的婚姻围城关系,并总结出本书的象征含义.虽然他的看法还略显稚嫩,但已经付出了他的最大努力,大部分同学也将因此而深受启发.最后，经过一个月的学习，在省质检时这个名著阅读题目的年段平均分已由市质检时的2分上升为6分，同学的努力付出终于有了回报，大家又都有了信心，趁热打铁我们进行了第二轮的名著阅读复习，在第二轮的复习时,我们侧重复习名著的精彩情节.因此,我推出了每节课的精彩情节介绍这一环节,每天三个同学介绍同一部书的三个不同精彩片段,而其他同学听完以后进行补充和说明.同学在介绍时主要抓住复述的基本要素就行,也就是时间,地点,人物,事情的起因,经过和结局.利用这个模式顺利地完成了高三的复习工作，同学们信心十足地进入考场，当在考场上看到熟悉的题目时，他们就可以妙笔生花了。语文这个科目的顺利通过为后面几个科目的考试奠定了良好的基础。
我在复习时所运用的这一学习模式和 新颁布的《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式暗合，暑期去福州参加福建省高一语文骨干教师培训时认真地学习了《语文新课程标准》，再反思自己一年来甚至这么多年的教学实践，以及这两个星期对高一同学的教学过程，对这一“自主、合作、探究”的学习模式有了更为深刻地体会，现做一个总结如下，与诸位同仁共勉。
传统的学习方式称为“静听”课程。在以前的教育中，因其学术的权威性而使教师具有至高无上的地位，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和自己的经验，事实上成为课程和教材的奴隶。〈〈新课标〉〉倡导坚持以人为本的原则，而语文学习则提倡百花齐放，百家争鸣。注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性，表现个性，培养个性的过程。而现在高中实行新课程实验其实就是要改变学生传统的学习方式。
“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。例如，新课程设置了必修课和选修课，就给学生提供了选择的余地。在必修课程的学习中，我让学生自己选择方式。让同学们用自己喜欢的方式去学课文，然后全班交流。学生积极性高，自主学习意识很强，按照自己的意愿主动地参与学习。如在学习《再别康桥》时，我建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习诗歌，大胆放手，把权利和空间交给学生。起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果差。但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，伙伴之间有集体读的，互教互学，集体表演等，没有按照老师的指令划一的要求，面面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。
“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，我把它理解为生与生，生与师，生与家长，生与一切人的合作，通过多项互动的交流，给每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决各种问题，共同完成学习任务。例如，我建议学生进入语文论坛，互相交流学习经验和学习体会，并且配合教材名著导读〈〈论语〉〉部分，请同学互相交流对孔子的了解和认识。交流过程中，学生们通过听取他人的学习方法和经验，以及互教互学，从中得到知识补充，充实自己的经验，最终实现共同提高。
“探究”指在实践中进行学习，要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动，互动，生动的学习局面，在师生互动，生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听，说，读，写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探索问题的意识。一节课，教师发言或活动的时间多于学生，那么，这位教师是一位不称职的教师；师生活动时间为1∶1的教师，是一位基本合格的教师；师生活动时间比为1∶3，甚至1∶6的教师，是一位优秀教师。这足以说明，教师要给学生足够的时间和机会，重过程不重结果，激发学生的学习动力，让学生经历探索过程，获得理智的情感体验，积累知识和方法。而高中阶段则更为侧重探究能力的培养，我打算举行一次以“走进孔子”为主题的研究性学习活动，来进一步提高学生的探究能力。
在教学过程中，教师应成为一个组织者和一个引导者，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生语文素养的全面提高，真正让学生爱学语文，会学语文！这将是我这辈子教书生涯孜孜以求的梦想和目标。
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