浅谈项目教学法在钳工实训教学中的应用_钳工实训教学方法探究
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浅谈项目教学法在钳工实训教学中的应用
摘要：项目教学法作为课程改革的主要方法，是指学生在教师指导下，通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法。项目课程要求教学规范，按实践课程设计学习过程，在实践情境中开展学习，并最终落实到促进学习者有效学习上。教师的组织方式变为教师团队或专家工作室，教学场所融实践与理论学习于一体。
关键词：职业教育 项目教学法 钳工实训教学 区别
随着社会对高级技能人才的渴求，职业类院校的学生走进企业后，专业知识储备不够、操作能力不强，学校学习的知识与企业需求的能力衔接不上的问题很明显地暴露了出来。因此，大力推行职业教育改革成为了各职业类院校生存和发展的关键，一系列课改举措推广的目的只有一个：就是培养企业需要的高素质的高级技能型人才。
项目教学法作为实习课程中经常使用到的教学方法被职业类院校广泛采用。中等职业学校课程改革要真正实现以能力为本位、以职业实践为主线来构建新的课程体系，就必须打破传统的授课形式，打破理论与实践脱钩的教学组织方式，打破以接受书本知识为唯一学习方式，可以通过建立适合学生个性的发展的项目课程，让学生在特定任务的情境下通过小组协作来解决问题，从而为日后立足工作岗位获取必须的知识与技能，这就要求新的课程体系既要能拓宽学生知识、技能获取渠道，又要能激发学生自主学习的积极性，使其自觉挖掘自身潜能，使不同层次的学生都能健康成长、成才。
一、项目教学法的内涵
项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目完成全过程的一种教学方法。
项目教学法的主要特点在于避开传统的学科体系教学知识的完整性和系统性，从以逻辑思维方式为主转向以形象思维方式为主，始终围绕着项目是否能够完成而进行，对知识结构的要求本着“够用”的原则，重在培养学生的动手能力，独立获取信息和自主构建知识的能力，重在实践能力和创新能力的培养。
二、项目教学法的设计原则 项目教学法的设计原则主要包括：
1、课堂教学以学生为中心，教师充分发挥协助作用。
2、选出适当任务，开发项目课程：
①项目课程：若干个任务组成项目课程，项目可以是一组典型的工作任务，综合覆盖若干个实际工作任务；也可以针对某一典型的工作任务，完整地经历生产某一产品的工作过程；也可以解决某个单个或局部的问题。一门项目课程，纵向上可以分成若干个任务，其逻辑关系有：递进式（按复杂程度）、流程式（按工作过程）和并列式（按任务安排），等等。横向上每个项目可以分为若干个任务，一个项目与其对应任务是分解的关系，从大的典型产品（设备、故障、服务）到小的典型产品（设备、故障、服务），每个任务4至8个学时为宜。
②项目课程下的任务内容：以工作任务中的职业能力培养为目标，主要内容包括工作任务、技能操作知识、技术理论知识、拓展性知识、工技能考核要求，等等。其中技能操作知识是指完成某项工作任务必须具备的操作性知识，如操作步骤、工艺、工具设备等。技术理论知识，是指完成该工作任务必须具备的理论性知识，用于解释“为什么要这样操作”，其基本要求是以满足工作过程为基本原则，要避免以工作任务为参照点，重新裁剪原有理论知识体系的倾 向。
三、项目教学法在钳工实习教学中的应用
项目教学法在钳工实习教学中的应用主要包括几项步骤：确定项目任务、制定计划、实施计划、检查评估。
应选择学生感兴趣的、知识点循序渐进、包含全面的课题项目。项目确定后，应对每一项目提出具体的实施方案、教学要求和必须达到的教学目标。钳工实习教学中实施项目教学的教学过程时一般有五个步骤：任务提出—任务计划—任务实施—项目验收和评价—项目总结评价。
1、任务提出：教师通过设置问题让学生回答并分析讨论，给学生观看图片资料和加工图样，帮助学生理解任务，让学生知道自己要做什么，要学哪方面的知识，练习哪方面的技能，达到什么样的目标。
2、计划阶段：学生一般以小组合作方式工作，制定工作计划。
3、任务实施：教师将本节课要达到的任务目的进行明确，并将完成任务所必须的理论知识讲解给学生。教师做示范操作，学生在旁看，学生可以随时提出问题，教师要对学生提出的问题做解答，学生根据计划完成自己的任务，教师观看并巡回指导。
4、项目验收和评价：学生自行检查实训过程、结果。
5、项目总结评价：自我评价，开展小组内自评和互评活动，锻炼自我查找问题解决问题的能力，最后由教师对总体教师对学生在整个过程中的问题予以评价，对学生在制作过程中出现的问题要及时予以纠正。目的是使学生通过一次技能训练对自己所掌握的理论知识及技能有所认识、有所提高。
例如选择 “六方螺母”作为钳工实习操作项目。此课题在巩固已学习的钳工锯、锉削基本技能的前提下，进一步学习钻床的使用方法，提高钻孔精度，并学习扩、铰、锪、攻套螺纹方法。此项目共分为三个分任务：六角体的加工、钻头刃磨及钻孔、孔加工（钻、扩、铰、锪、攻套螺纹等）。
六角体的加工任务：学生在此任务实施之前分组讨论六角体工件的加工步骤和工艺分析。通过任务实施，培养学生严谨的科学精神、协作互助的团队精神。教师在此任务中主要起到引导学生独立设计加工工艺，并纠正个别错误的任务。
钻头刃磨：本任务所需的理论知识为麻花钻切削部分的几何角度，技能知识为麻花钻的刃磨方法。将钻头刃磨任务中的必须知识介绍给学生后，教师进行示范操作后在教师的监督下，分组进行钻头刃磨的练习，通过与合格钻头的比对、角度的测量等方面，小组间讨论总结，提出问题找寻规律，逐渐熟练钻头刃磨技能。
孔加工（钻、扩孔、攻螺纹等）：本任务讲解钻床的使用方法，工件和钻头的正确装夹以及钻、扩孔、攻螺纹方法，工件的检验及质量分析，钻孔的安全文明操作等。学生根据学习的知识独立六角螺母的设计加工工艺，并练习钻、扩孔、攻螺纹方法，在熟练操作后完成六角螺母的加工。
小组内进行六角螺母的测量检验，共同寻找问题以及解决方法，并随时向指导教师提出问题，改善优化加工过程。通过组内检验提高学生的测量技能，并将测量和加工技能灵活结合，避免学生只会加工，而将工件检验完全推给教师，让学生懂得用测量去随时纠正加工中的问题，及时进行修正。之后进行小组内自评和互评，对整个项目在设计、实施、总结的过程中，收获到了什么，遇到了什么问题，如何去解决的，组间互相展示，选取最优的加工方法和成品工件，提高学生的学习积极性和钻研精神。最后由教师对整个项目的实施进行总体评价，找寻共性问题进行讲解，并点评个别问题。
项目教学法的选取改变了过去教师讲解加工工艺，学生单纯按照教师确定的流程循规蹈矩加工的过程，在为学生补足需要的知识后，让学生独立思考、独立加工、互相评比，变被动的学习过程为主动。通过一个学期的实施，学生独立应对问题、积极思考的学习精神逐渐建立了起来。
四、项目教学法与传统教学模式的区别
1、师生角色的变化
单一课堂教学组织形式，虽偶有互动，但教师始终作为课堂教学的主体，教师讲什么就学什么，教师说怎么做就做什么，学生一直被动接受知识。而在项目教学法中，教师扮演“导师”的角色，引导学生通过自主思考、独立或小组解决技能训练过程中产生的问题的时间与空间。
2、教学效果评价方式的改变
传统技能训练的教学，对学生的评价往往是用一个工件或课题定成绩，决定学生技能的优劣，显然具有偶然性与片面性，应试痕迹明显。在实施项目教学法时，教师特别注重过程评价，每个项目、任务都由个人评价、小组评价和教师评价组合而成，最后再根据整个项目任务的完成情况，来综合评定每个学生的成绩。同时注重过程评价，每个同学都获得了较多的表现机会，加上教师适时地表扬与肯定，对培养学生自信心和抗挫能力大有好处。
3、对实训教师的要求发生了变化
传统教学方式方法，过于注重实训指导老师的“技能”水平，对“知识”方面的要求不是很高，长期以来在很大程度上影响了对学生综合素质的培养。而通过钳工基本技能项目课程的实践以为，若要使项目教学卓有成效，实训教师起码应具备以下能力与意识：有较强的责任心和研究能力；熟知项目课程内容、体系，能够正确把握理论与实践对接、穿插的时机；了解本专业工种生产 一线的要求，能适时构建“仿真车间”情境；能了解学生未来从事的一个或几个相关岗位组成的职业群对从业者的素质要求，排除课程束缚，不断完善课程内容；具备较强的组织能力，能以特定的职业或专业范围实践活动为主线，用项目来组织安排教与学的过程等。否则，项目教学也只会流于形式。
4、学生的学习态度发生转变
职业类院校的学生群体，普遍形象思维好于逻辑思维，实践学习优于理论学习，动手能力好于动脑能力，而传统教学又把理论与实践相对割裂，学生在枯燥无边的理论课学习中找不到成就感，而在实习操作中又不能顺利地抓住关键。项目课程与项目教学法，并没抛弃理论，而是把理论与实践的距离拉近，让枯燥的理论更加形象化、直观化，使学生易于感知与接受。以往钳工实习，终日重复单调的锉配的技能动作，从“废料”到“废料”，扼杀了学生的学习热情。而采用任务驱动的项目教学法，学生学习目标明确，零件加工仿真度高，再加上过程激励措施，最后形成“产品”或“作品”，给学生技能训练过程注入了活力，提高了学生的学习兴趣与热情，同时也充分发挥了其自身潜能。
项目课程的开发需要较强的实践经验，很显然不是所有课程、内容都要用项目来体现，但只要是项目化的内容，就不能仅是把原有教材换个项目化标题即可，而是要有典型的项目任务、典型的零件加工来支撑。因此，开展好项目教学，就应以高素质的师资对于为依托，培养“双师型”教育人才，让实习教师不局限于过去的“只会干不会讲”的窘境，从两方面齐下手，提高授课水平。将实训教学构建成以就业为导向、以学习者为中心、以职业能力为本位、以职业实践的工作过程为主线，以项目课程为主体的模块化课程体系的现代化实训教学，并形成行之有效的实施办法是当今中等职业教育必经的过程。
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