浅议小学数学课堂中的小班化教学_浅议小学数学课堂教学
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浅议小学数学课堂中的小班化教学
维果茨基说过：“学生的发展有两种水平：学生的现有水平和学生可能的发展水平，这两者之间的差距被称为最近发展区。教学要着眼于学生的最近发展区，调动学生的积极性，发展学生的潜能。”小班化教学重视学生自主探究能力的培养，让学生亲历学习过程，激发学生自主学习的兴趣，让学生养成自主学习的习惯。本文将通过对小学数学课堂中小班化教学的分析，结合实际的教学案例，进一步探讨小班化教学对小学数学教学效果的影响。
一、小班化教学的定义
小班化教学是指围绕学生个体发展而开展的一种教学活动形式，通常要求班级学生人数在三十人以下。在小班教学中，教师为不同的学生个体有针对性地设计教学组织形式、教学模式、方法、内容和教学评价等。根据研究显示，小班化教学对提高小学生的数学成绩，促进学生自主学习能力有显著效果。
二、小学数学小班化教育的基本理念
1.少与多相结合
小班化教学中人数相对较少，课堂的空间和时间就相对增多了，为学生提供了更多自主学习的机会和保证空间，其教学的最基本形式是小组合作学习。教师在教学过程中，应少讲解，更多地注重学生之间的合作，教会学生通过讨论、交流来完成对知识的学习，让学生在小组合作学习的过程中不断提高独立思考和解决问题的能力。
2.虚与实相结合
在小班化教学的过程中应当考虑学生天性的差异，促进学生独特的发展。在确定本节课内容都已基本掌握后，有能力的学生利用教师设计的作业进行知识的扩展或深化，中等学生完成一定作业后自主选择学习任务，而教师则对学困生进行再次的重难点指导。并且，在这时还要有意识地指导优生进行同学互助。
3.新与美的结合
在小学数学小班化教学的过程中，教师在对教材进行选择时，应选择“贴近生活的、新颖的、现实的、富有挑战性”的内容。利用“新”教材，帮助学生理解数学、热爱数学，让学生在学习数学的过程中体会到数学之“近”，数学之“美”。让它成为学生发展的重要动力源泉，从而去学习数学，获取知识，实现数学的再发现和再创造。
三、小学数学小班化教学的实施要点
1.构建良好的班级文化
教室是学生学习和生活的地方，也是教师教学的地方。教室环境对学生学习和教师教学都有一定的影响。教师可以在教室的墙上布置一些照片树，或者留出一块地方作为学生的“才艺展示区”，构建一个温暖、幸福、愉悦的班级文化。
2.在教学中创设生活情境
生活中，数学随处可见，数学来源于生活。优良的生活情境能激发学生的自主学习，与学生产生共鸣。小班化教学增加了学生亲身经历学习过程的机会。学生通过自己观察，学生之间讨论、感悟和总结，不断提高学生自主获取数学知识的能力。
3.充分利用已有资源
著名教育家苏霍姆林斯基说：“在我们每个人的内心深处，都有一个根深蒂固的愿望，那就是希望自己是一个发现者、探究者，而在儿童的内心深处，这种愿望尤其强烈。”在我们的课堂上，如果能为更多的学生创造一个发现者、探究者的机会，就能在学生的内心深处激起他们那份强烈的主动积极表现的需要。重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成和发展是培养学生探究意识的有效方法。
四、小学数学小班化教学案例分析
1.教学内容
认识周长。
2.教材分析及设计理念
结合生活情境，以活动为主线，让学生自己在生活中体验，认识周长。
3.学情分析
小学三年级学生对周长的认识没有知识基础，但在这方面有生活经验。让学生将数学与生活相结合，从而建立起周长的数学概念。
4.教学过程
教师提供学习材料，给出学习建议，让学生自主学习，动手操作。步骤如下：（1）抛出问题，什么是课桌面的周长，小组合作探讨。（2）测量课桌面的边长，计算课桌的周长。（3）汇报交流，解答疑问。（4）进行实践练习，巩固知识。
5.结果分析
学生在小组教学的过程中，通过将数学知识与生活情景相结合，同时通过自己动手，亲身经历学习情境，学生提出了很多疑问，有的能自己解决，弄不明白的会积极向老师请教，一节课下来，学生真实地在轻松的环境中感受到了数学与生活息息相关，体会到了数学的重要性，小班化教学在小学数学教学中具有积极意义。
教学活动不是教师教、学生学的单向活动，教学活动是教师的教与学生的学相结合、相促进的双向活动。在小班化教学中，数学教师不再是对学生进行知识传授和对学生的学习进行指导的人，而是拥有现代最新的教育理念，具有研究能力和探究精神的专业教育人员。通过对小学数学小班化教学的探讨和对小班化教学案例的分析，我们可知，小班化教学在数学教学中教学效果良好，应提倡。
参考文献：
[1]杨振兴.浅谈小学数学小班化教育新理念[J].小学教学参考，2011（22）.[2]韦广平.农村小学小班化数学教学资源差异性开发初探[J].小学教学参考，2011（11）.编辑 王团兰
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