浅谈如何用好《同步学习》,提高思品课堂的有效性_如何提高课堂的有效性
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浅谈如何用好《同步学习》，提高思品课堂的有效性
有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。市主编的《同步学习》是与有效教学紧密相连的，是提高课堂教学效果的有效抓手，是方向盘，是线路图，是引导学生走向纵深的路径，这是毋庸置疑的。但一般情况下思品课每周只有两节，对于师生而言，主要面临以下的问题：1.大部分同学掌握的基础知识少，不牢固。2.学生在答题时，思维能力、对知识的应用能力差，启而不发，教师一言堂。3.学生对同步学习完成情况的参差不齐，造成课堂低效，达不到教师预期的效果。4.时间短，任务重，为了赶进度而造成落实不到位。5.教师在使用《同步学习》时，没有结合自己学生实际情况进行合理性的选择、调整或删减，反馈效果差。其实在教学实践中，通过科学合理地设计使用《同步学习》，是一种行之有效的途径。《同步学习》的使用要体现一个“活”字。天下没有僵死的事物，一切都在不断地运行中，相反却会有僵死的思想。可怕的是，事物却往往是由思想来支配的。人活着，其实就是要体现出人的创造性才行，因此，打破僵局、推陈出新，就应是我们永恒的追求。经过几年的实践，反思，改进，以及与兄弟校同行之间的交流，笔者认为要用好《同步学习》，达到有效学习的目的，应注意以下几个方面。
一、重视《同步学习》的重新设计环节。市主编的《同步学习》虽然经过是骨干教师多次的改进与修订，但也只是代表某些编写教师的思想，所以，教师在使用这套《同步学习》时，考虑的重点问题应该是：自己学生在这一章节的知识中，有那些是知识的缺漏？提升能力的关键障碍点在那里？应该在原有的内容基础上补充什么内容？调整什么内容？而不是一成不变的照搬《同步学习》，若一成不变的照搬就会导致适得其反的效果。这就要求教师结合平时的授课适当的选择、调整或删减。这样才能切中自己学生学习的缺陷，通过针对性的练习进行巩固与强化才有效果。笔者建议在使用市主编的《同步学习》时，必须再使用一套练习题。如：《中考指导丛书》或其他练习册作为调整《同步学习》的内容的参考。
二、引导使用《同步学习》的预习环节。预习不仅涉及到学生的学习习惯能否养成，自学能力可否提高，还直接影响课堂效果是否能广泛深入地进行，直接制约学生学习主体作用的发挥。市主编的《同步学习》在编写时设置了“新知初探”的环节作为《同步学习》使用时的预习环节。设置“新知初探”的目的是通过学生的自主完成，检测学生对知识的掌握情况，排查知识的缺漏，从而主动地补缺补漏。在此基础上，以问题的形式让学生去归纳知识的掌握情况，引导学生对知识进行分析、比较，促进对知识的理解。这个环节的内容比较注意基础性和全面性，具有诊断性功能。此环节，最重要的工作是检查。检查，并不是简单的看有没有去做，完成的量有多少，关键是看完成的质量与学生存在问题。这需要教师付出较大的时间与精力，而且要有恒心，对学生的《同步学习》的新知初探环节进行批改或抽改。目的是为了解同学们对知识的掌握情况，是为发现普遍性问题，从而对课堂教学起指导作用，使授课更具有针对性，能够突出重点，突破难点。在这一点上，教师们千万不能掉以轻心，认为《同步学习》在设计的时候已经考虑了同学们学习当中的不足，其实随着学生对知识的积累，同学们的思维方式的转变，同学们的学习问题也会变化。除常规的教师亲自检查外，可让同学们参与检查。通过组建思品检查小组（2-4人），同学自愿报名与教师指定相结合，选出小组练习检查负责人。负责人要负责小组内部练习检查，主要完成以下几方面任务：（1）同学练习完成情况；（2）自主评定同学练习质量；（3）讨论、查找错题原因，并提出订正意见；（4）在课堂上选择主要的错题、错题原因及订正意见，向教师及全班同学汇报。笔者通过实践，觉得这种检查方式的优点除可以适当减轻教师工作量之外，有以下优点：（1）让同学当小老师，可以激发同学们学习积极性，觉得有成就感，同时还可以引导学生如何使用《同步学习》，养成良好学习习惯（引导学生如何使用《同步学习》，是使用《同步学习》成败点之一）；（2）负责人在评定组内成员练习质量时，不仅可以发现同学的问题，同时也可发现自己的不足，使自身的缺陷得到弥补；（3）经过查找错误的原因，讨论并提出订正意见这个环节（虽说订正意见不一定是正确的），同学们将自己对问题的理解互相验证，加深对知识的理解和应用；（4）让同学们汇报自己错误的主要原因，目的也是为了解同学们对知识的掌握情况，避免了教师自行检查练习时，对导致错误的原因一厢情愿的想当然，有时，甚至还能够帮助教师改进自己在教学当中的一些认识，使上课更有针对性（了解同学们对知识的掌握情况，是使用《同步学习》关键点）。让同学们参与检查的方法，要注意以下几点：（1）次数不能太频繁，不然影响同学们的学习；（2）并不是所有练习都有必要这样做，笔者认为具有较强思考性的练习这样做才更有意义；（3）对负责人的选定要注意保护学生的自尊心与积极性，否则效果会打折扣，甚至适得其反。
三、《同步学习》的讲解环节。
1、培养学生回答问题的习惯。现在的学生常常启而不发，这是教师的一大困惑。因为让学生回答问题，势必会造成时间的浪费，完不成进度，所以教师只好一言堂（这是普遍现象）。但教师的一言堂就会对错误的原因一厢情愿的想当然，讲的累，同时学生又没有积极的投入，闲的慌，最终造成教师评析多遍的题目，考试时学生似懂非懂，甚至不懂。所以在使用《同步学习》时应尽量让学生来回答，才能提高学习的效率。要让同学们回答问题，要注意以下几点：（1）要舍得取舍（2）教师对学生应有信心，自己应付出耐心；（3）开始时可以选择较简单或适当的题目让学生回答，同时问题设计指向应明确，使学生体验成功感，从而激发学生的兴趣。例1：你能谈谈对公平的理解吗？如果这样设计问题指向不够明确，学生回答起来较吃力，问题较繁杂。可以改成案例分析问题：先设定一个具体的案例再设计几个问题。例如教七年级上册《自己的事情自己做》，教师先设问“什么是自立”，让学生用自己的话来理解自立的含义，再让学生谈一谈自己在学习生活中有哪些自立的表现。学生针对这两个问题展开议论并回答，大大激发了学生的学习兴趣，提高了他们的思维能力。再如，学习《预防违法犯罪从杜绝不良行为做起》这个框题时，考虑到学生对法律比较陌生，所以在设问时尽可能结合他们身边比较熟悉的规则。如可以设问：（1）我们学校的规章制度有哪些？我们身边还有哪些规则？（2）请同学们谈谈我们的生活与规则有什么关系？通过这样的提问，学生对学习法律很感兴趣，从而轻易地掌握很难理解的法律知识，同时也感受到法律的威严以及法律的魅力。
2、注重审题策略的培养。审题就是同学们阅读并理解试题的题干，获取有效信息，尤其是一些关键字眼，确定答题方向及得出答案的思维过程。同学们在考试过程中答题出错的主要原因常常与审题失误有关。市主编的《同步学习》在编写时设置了“探究提高”环节，可以放在课堂中通过学生的自主完成，师生的交流、讨论，作为重点突破的练习。边做边反馈，让学生回答，了解学生审题策略和解题技巧。总结归纳出该节课所学知识在中考中是怎么考的，考查方式有哪些，解题的方法、关键是什么等。例如：借助社会热点理解考点。一方面在学习中要注意信息的收集和处理，要经常关注时政热点、重点，善于摘取学生日常生活中的典型事例，让鲜活的材料进课堂。另一方面要对开放性材料题的命题方向、解题思路进行深入研究，制定开放性试题解题策略。在平时要找到时政学习策略，加强知识点与时政热点的多方面的结合，要找到时政热点与教材知识点的结合点，选准恰当的切入点。时政热点要紧扣教材，要多角度地思考和挖掘。3.注重延伸拓展。讲题时，我们不仅要帮助学生组织答案，更重要的是培养学生举一反
三、灵活运用知识的能力，在讲解原题的同时，教师还要有意识的提出新的问题，也可以通过变式训练，多角度地，拓展思考问题的广度，深度，从而达到让学生“解一题、会一类”的目的。例如：材料一：2012 年5 月8 日，黑龙江省佳木斯市第十九中学女教师张丽莉在下班途中，看到一辆失控的大客车即将撞向本校的两名学生时，她奋不顾身地冲向前去将两名学生推开，而自己却被大客车轧断双腿，导致双下肢被截肢。张老师受伤后，得到党和政府及社会各界的关爱，全国总工会、全国妇联、教育部等部门分别授予她全国“五·一劳动奖章”、全国“三·八红旗手”、全国“优秀教师”等荣誉称号。材料二：2012 年5 月29 日，杭州公交汽车公司司机吴斌在行车途中，突然被意外飞来的铁块砸成重伤，在承受巨大疼痛时，他首先考虑的是车上乘客的安全，先踩刹车，将车停稳，然后向乘客交代下车事项，才考虑自己的伤痛。吴斌师傅因伤势过重经抢救无效而光荣牺牲，而他车上的乘客却都安然无恙。
（2）从正义角度谈谈在全社会弘扬这些“最美”善举有何现实意义。
可作如下变式：
变式一：从社会责任角度谈谈在全社会弘扬这些“最美”善举有何现实意义。
变式二：从道德角度谈谈在全社会弘扬这些“最美”善举有何现实意义。
变式三：从精神文明角度谈谈在全社会弘扬这些“最美”善举有何现实意义。变式四：从珍爱和尊重生命角度谈谈在全社会弘扬这些“最美”善举有何现实意义。
变式五：从生命健康权的重要性角度谈谈在全社会弘扬这些“最美”善举有何现实意义。
其他还可以把意义类换成原因、措施类等。通过这样的练习及讲解，这一类的题目，在解答上就会有一定的思路，能依照一定的步骤，回答问题的完整性和准确性也能得到提高。
四、《同步学习》的诊断环节。这里的诊断环节，主要是指同学对《同步学习》当中的知识掌握情况诊断。市主编的《同步学习》在编写时设置了“知识梳理”和“课堂检测”环节，题目较基础，完成后，教师及时讲解分析，同学互改，课后可以收回来作一般性了解。
总之，使用《同步学习》，能够提高课堂教学的有效性，使用到位可提高学生的整体水平和素质，提高教学的整体成绩和质量。然而，如何提高教学的有效性，是个永恒的主题，值得我们去探索，去追求！
2014.10
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