信息技术环境下一年级语文教学方式的探究(精)_多媒体环境下语文教学
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信息技术环境下一年级语文教学方式的探究
成都美视国际学校
纪岚
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【关键词】信息技术；拼音教学；识字教学；
随着学校申报的省“十一五”课题《信息技术环境下学生学习方式的探究》研究进程的深入，随着自己再次沉浸在小学语文一年级教学实践探究之中，我越来越深刻地感受到信息技术带给语文教学的震撼力，这种力量促使我们在教学的理念、方式上都要进行变革，从而带动学生学习方式的变革。当然，更为重要的是，能让孩子们感受到在学习过程中，只有主动参与，才能收获快乐；让家长们意识到对于孩子而言培养自主创新意识是多么重要，能更好地理解孩子的学习，理解学校老师的教育教学，并与教师达成一定的共识，让孩子们能真正成为学习的主人。
正如市课题研究管理组的朱华瑞老师在我们做培训的时候提到的“随着信息技术在小学教育教学中的运用，使教学的内容、方法乃至教学的模式带有更强的新颖性、变化性、刺激性，使学生在教师的指导下获得更多的学习空间，获得更多的情感体验。”正是基于这样的理念，在一年级的语文教学中，我们充分利用了多媒体声、文、像、图一体的优势，让多元的信息与语文学科进行对接，有效地激发了学生的学习兴趣，较好地调动了学生学习的主动性，从而让一年级的语文学习过程生动起来。
一、信息技术环境下，实现拼音教学与孩子的互动
拼音教学是一年级语文教学的难点，也是学生初涉语文学习就要面临的一个难关。在信息技术环境下，我们尝试着让孩子参与到拼音学习的过程中，与拼音朋友进行“亲密接触”：
（一）读复韵母与拼读训练中，强调示范，感受规则：
在学习单韵母的时候，学生在学前已有的基础上能很好的进入学习状态，这时候，多媒体辅助主要体现在带调读的巩固练习中。而进入复韵母的学习，依靠信息技术力量，老师设计了动感的课件来帮助孩子感受复韵母的读法。在《字与拼音
（四）“ai”》的教学中，老师首先设计了“妈妈挨着丁丁坐的画面”，让孩子看图说“挨着坐”——“挨”后，老师出示复韵母“ai”请孩子试读。然后，请孩子再看图感受“妈妈慢慢走向丁丁挨着丁丁坐下。”这一过程后，再次练读“ai”。接着，图片的内容变为单韵母“a”向“i”慢慢滑动并列为“ai”，此时，示范读音“ai”响起，让学生们一起跟读。在不断得到确认的发音训练中，学生们自然而深刻地感受到了复韵母的“滑读”方法，为接下来的学习奠定了轻松有趣的基础。不仅如此，在音节的拼读练习中，老师利用图像变化与同步发音的结合而制作的教学课件，帮助孩子们在两拼音节“两音相连猛一碰”和三拼音节“声轻介快韵母响”的拼读中，能较快地感受规则，掌握要领，在反复强化练习中获得独立拼读的成就感，逐步形成独立拼读的能力。
（二）拼音复习中，自主挑战，感受成功：
每一个拼音学习的阶段结束后都会有一定的复习设计，而抓住时机，充分利用信息技术，让枯燥的拼音学习不再乏味，而成为孩子不断体验成功的机会。例如：在第一册拼音总复习里《拼一拼，认一认》的练习。这是一个自己拼读动物名称的练习。
在原有的配套光碟的基础上，老师做了改进：当学生自己选择音节拼读正确后，不仅出现了相应的动物，还响起了动物的叫声或者动物奔跑声或者活动的声音，以此作为鼓励。同时，老师适时让孩子就这个动物说一句话。这样，每个音节词不仅有声音、有图像、还有具体的涵义，令孩子感受到拼音的学习很有意思也很重要，自己能学得很棒。
当然，拼音教学的方式是多样的，运用信息技术也要根据具体情况而定，从我们的实践中体会到，适当、巧妙的运用会令孩子对拼音的学习少些畏难情绪，多点自信，能早点闯过拼音这一难关。
二、信息技术环境下，创设多样的识字教学情景
识字教学是低段语文教学的重点，也是难点。尤其在一年级的学习过程中，学生既要闯拼音关，又要过生字关，对大多数孩子来说都是很有压力的。如何帮助这些刚适应小学生活的孩子走好学习生字的第一步，是我们在课题研究中同步思考并努力去解决的问题。
（一）图画与识字结合，易：
叶圣陶先生曾说过：语文学习的外延就是生活的外延。在北师大课本里可以很清楚地发现这一理念的体现。大量的生字学习都放在系统的、以生活为背景的主题单元里了。例如：一年级下册的《车的世界》单元。单元主旨在于：学生通过联系生活实际了解常见车的具体用途与人们生活的关系，还在此基础上认识并积累汉字。
老师借助网络找来丰富的素材并进行加工：给课文中部分车名配上图像与声音；制作出关于车的演变资料片并配上注音词语；家用轿车简图配上注音的部件名称……
这样，走进车的世界的孩子们，也就走进了语言文字的世界，也走进了巩固拼音识记汉字的世界。直观的图像与声音刺激令孩子在识记生字时，联想到了具体的、熟悉的事物，生字也就同时留下独特的印记。
当然，孩子们年龄小，需要反复才能留下痕迹，因此，及时巩固是非常必要的。
（二）画面与词意结合，美：正如前文提到的，音节词有具体涵义，而这些涵义可以图像化。同样，生字组成的词语也有具体涵义，并且在信息技术环境下，可以让词语的意思更加直观明白。例如：一年级上册的《早操》一文的教学中，老师为这个词语“滚来滚去”制作了极具动感的课件。当孩子读通语句后，老师需要引导感情读的时候，就出现了图片：在绿油油的叶片上闪着亮光的露珠，有的位置高些，有的位置低些，有的已经滑到了叶尖上正要滴落下来……在观察训练过程中，孩子们带着自己的理解说出着眼前的情景。然后，老师请孩子们在文中找到一个词语来描写作者眼中的小露珠——“滚来滚去”……理解了“滚来滚去”，小露珠可爱、活泼、快乐的形象就建立在孩子的头脑里了。这样再读书，情感就通过文字传达了出来，孩子们也就能读出感情了。
三、信息技术环境下，丰富学生的阅读与说话
《语文课程标准》指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶……”由于信息技术的参与，令学生对需要阅读的文字便于理解，同时也丰富了学生头脑中的想象，拓宽了学生的思维空间。
（一）视听与文字携手，让孩子快乐阅读：
这是基于我们教学实践的深刻认知：对于课本内的阅读材料，一定要用好配套光碟，并对其中的一些内容进行重组，以形成自己需要的课件辅助阅读理解。对于课外阅读的拓展，尤其是诗歌的拓展阅读，就要借助网络的海量信息，整理出适合孩子们欣赏的诗歌（古代、现代）配上音乐与图像，帮助孩子们阅读积累。
例如：一年级两册书中语文天地里出现的古诗，除了观察配套的单幅图进行理解，还可以给孩子提供一些关于诗歌背景故事的图画，给诗歌配上音乐朗读，制成PPT系列片，增强学生阅读的兴趣。
对于优美的儿歌、童话、故事……在信息技术环境下，充分利用声像优势，引导孩子进行片段欣赏，或是表演，或是分角色朗读，都会令孩子的读书过程轻松而快乐。
（二）从简单到复杂，让孩子有话可说：
一年级上册的口语训练安排从最初的听故事到看图讲故事，注意了照顾孩子的认知发展规律和年龄特点。刚入学的孩子正在逐步学习规范的说话，起步要求不能太高。用普通话说完整的句子，是第一学期坚持在课堂教学中落实的说话要求，就连回答问题也是如此要求。
当孩子们渐渐有强烈个性表达意愿时，我们需要引导孩子从简单句过度到复杂句的表达，从一句话到几句话的描述。例如：《妈妈，你看》这篇多幅图的看图说话材料的教学设计。
1、用好单幅图。这里的“单幅图”已经不是课本上的那一张图片了，而是一段动画表现这幅图的内容而已。借助动画，孩子们能在原来一句话：“妈妈，你看！我能跳过小河了。”的基础上，加上小猴子动作的描述：“小猴子摆动手臂，用力一跳……”这样，孩子们可以看到的图像拓展了可以表达的内容，让他们的说话更准确、更丰富。
2、对比多幅图。把不同的画面在同一张PPT上展示出来，孩子们很清楚地看出来它们不同的差异：地点变化了。“不同的地点，谁，做什么？”既是这次观察的重点，也是此次说话训练的要点。孩子们在对比的同时，用这样的句式练习说话，再一次让孩子锻炼规范说话。
3、强调标点。故事的结尾很有味道，只是一个惊叹的“！”带着一个字“啊”。课件的图画下面，这个标点的后面增加了一条线，让孩子们看图后，根据自己的理解和习惯的表达方式补充出“!”会引出什么话？不同的句子，表露出孩子们多样的理解，丰富了感叹号“！”的内容，也丰富了故事的涵义，更丰富了孩子们的语言。
一次多幅图的观察训练，也是一次口语表达的训练，让每个孩子都可以参与，让每个孩子都能在信息技术的客观帮助下，发挥自己主观学习的能动性，学会说话，愿意说话，最终达到说“精彩的话”。
四、信息技术环境下，让孩子扎实而快乐地“闯关”
从事低段教学的老师都有这样的体验，一年级的教学具有以下“特色”压力：时间太紧、任务太重、学生太小。我们尝试利用信息技术，让游戏与练习携手，引导孩子快乐“闯关”。
巧设单元“闯关”：作为单元检测的参考成绩，让那些聪明却不够踏实的孩子找到得分点。
归类设计“闯关”：把搜集资料、书写、朗读、摘抄等学习能力分类设计为挑战关卡，做到任何一项也能获得半期检测的相应得分点。让不同层次的孩子都有收获。
挑战自己也“闯关”：当一个学期快要结束的时候，带领孩子盘点自己的语文学习情况（参考语文书上的阶段回顾），只要自己后半期比前半期有进步，也算成功“闯关”，也能获得得分点。
这样，同样做练习，调整一定的“度”，让孩子们扎实而快乐地掌握知识。让孩子们从小对语文的学习就充满着探究的兴趣，无疑是一切教学任务中最重要的。
作为教师，在教学研究过程中，改变一种方式，变换一种策略，都是有趣又有益的尝试。在信息技术环境下，我们以不同的尝试来诠释着自己对孩子的爱，对自己价值的追求。
【参考文献】
陈至立 《信息技术与学科整合》资料
朱华瑞《信息技术与语文、数学学科整合》讲座资料
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