三堆初级中学编稿_初级中学体育说课稿
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逐梦幸福教育
生命方舟扬帆起航
——广元市利州区三堆初级中学生本教育实践纪实（副）
廖中华 杨建坤 记者 汪江婷
2013年，利州区教育局启动县域推进生本教育改革，三堆初级中学作为生本教育基地学校，结合学校实际，紧紧依托区教育局建立的“一主导、五模块”的生本教育体系，以校本研修为支撑，以开展好德育五项为抓手，以小组合作学习为突破口，以打造高效灵动的生本课堂为落脚点，以提高教育教学质量为目标，全面推进学校的内涵发展。
生本德育
风正劲
扬帆前行在征途
生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，其核心就是理解学生、尊重学生、相信学生、依靠学生。这与我们追求教育的本真，让学生健康成长，“人本和谐”的办学理念相一致。
“生本德育”是三堆初级中学的特色建设项目，通过近一年的实践探索，成效显著，学校德育氛围渐行渐浓，德育管理为之焕然一新。
通过自主管理培养良好的习惯 针对山区学生生活习惯差、学习意识不强的现状，该校把生本教育的着力点放在培养学生的自觉意识和自主能力上。每天让学生在学习、卫生、饮食、纪律四个习惯上反省自己：是不是按时起床、休息，是不是按时上下课，是不是按时完成作业，是不是穿戴整洁，是不是吃垃圾食品，是不是遵守学校纪律？把这些生活中最简单、最基本的常识记录在学生自己的“习惯养成记录卡”中，并在月末评出“自主管理先进个人”。通过自我反思管理和激励机制的推行，现在从卫生管理、纪律管理、宿舍管理、就餐管理、到课堂管理，几乎都是学生自己的事。走进该校，学生会主动过来向教师问好；看到别人提重物，学生会主动过去帮忙，十分温馨。
实行“开火车”式值周管理模式
为了进一步发挥学生管理的主动性、积极性，促进德育管理的公平、公正，该校采用了“开火车”式值周管理模式，即值周班级的不参与本周的评比，但是值周班级的清洁、纪律、宿舍管理、食堂就餐必须保持全校最好，如果做不到最好，将取消三周的评比资格，且值周班级的检查工作还要受纪检部的监督与抽查，若发现问题要取消两周的评比资格。这种管理模式既能体现榜样示范的作用，又能杜绝评比中的徇私舞弊。值周考核结果作为班主任绩效考核的重要依据，通过一学期的试行，既达到了对自主管理委员会学生的锻炼，同时也激活了班主任的管理积极性。更重要的是让学生体会到自己就是管理的主人，也通过管理使学生明确在校纪校规面前人人平等，谁都没有特权。据了解，一年来通过学生行使校园主人权利，该校的违纪违规发生率均明显下降。
创新德育评价方式
为了使德育管理科学化，秩序化，该校还结合校情制定了生本德育评价方案、生本德育考核制度及相关配套生本德育考核表，定期对班级学生进行德育量化考核，并及时对德育评价当月较差的学生进行引导教育，对德育评价中非常优秀的学生进行鼓励，在学生中树立正
面典型。通过上述长效性的德育管理与评价，该校基本形成班风淳、学风正的校园氛围。
创新开展生本校本化活动
结合三堆特殊的地域环境，厚重历史文化底蕴和学校实际，充分发挥音乐教师、美术教师、以及有特长的教师的积极性，开办了具有浓郁地方化特色的唢呐艺术社团、乡村锣鼓艺术社团、威风锣鼓艺术社团、民俗剪纸艺术社团，山歌艺术社团等10余个社团。既提高了学生的艺术素养，同时也起到对地方文化的传承与保护的作用，更让学生通过这些很接地气的艺术社团充分的认识家乡，了解家乡，培养学生热爱家乡的情怀。
生本课堂
花正开 生命活力在绽放
“生本课堂就是成全学生，成全生命。唯有真正为了师生生命的发展，以生命促成生命，并最终成全师生生命发展的课堂”。生本，是有效性教学的灵魂。
从培养良好的生活习惯进而扩展到培养良好的学习习惯，三堆初级中学首先从课堂上学生回答问题这一细节上开始培养。
狠抓课堂良好习惯培养
首先培养课堂发言的好习惯，要求教师不给脸子，发脾气，说错了，要鼓励学生说话的勇气，说对了要激励，使学生感受到成功的喜悦；其次着重从学生的前置学习习惯、大胆质疑习惯、合作学习习惯、课外阅读习惯、说普通话的习惯、写规范字的习惯等方面进行培养；并在这一过程中逐渐摸索出了“小组多重对抗”班级管理新模式，探索建立了小组轮流值周制度和星级评选制度，通过积极引导小组良性合作，相互配合，公平竞争，来促进各小组的共同进步，使小组更好的为学生学习服务。
开展有效的课例研讨活动
学校生本研究成员深入课堂调研，课后精心组织课例研讨，教师在教学中存在的问题给予指出并引导，比如课程前置设计的合理性，小组合作的实效性，展示交流中表演性等等。如今，在该校课堂教学中，更多看到的是教师们在课中将一个个动态生成的问题转化为资源，使各层次的同学都能进入交流展示，特别是A层同学对同组B、C层同学的帮学自信，以及B、C层同学在收获知识时的真心愉悦，这都使得教师感受到的更多的是学生在课中对知识的自然生长，以及生命能量的自然绽放。
创新课程前置研究方式
本学期该校数学组进行了由学生设计前置小研究的尝试，即每节课前由小组长将当天阅读教材的困惑，要解决的问题集中到大组长处，由大组长筛选全班都不能解决的问题并汇总到任课教师处，然后由教师组织全班同学讨论、交流展示，解决问题后再由小组相互出题巩固练习，最后总结数学方法，交流收获。该方式尝试半学期后，该校通过对半期考试成绩与上期的成绩及试卷全面比对分析后发现，学生的成绩有较大幅度提高。
形成“学议练思”四环节课堂教学模式
经过一年的探索实践，该校基本形成了“学议练思”四环节生本课堂教学模式，并形成了相应的课堂教学评价体系。
生本研修
烛正亮 教学灵魂在闪光
生本教育，是一次切向“学为中心”教学改革的深入研讨，“学情诊断”、“学习力”、“课堂教学改革”和“班级与学科协同研究”等关键词已呈现了支持教学改革的校本研修的发展新动向。
三堆初级中学着力推进生本研修，按照“名师引领，骨干示范，整体跟进，问题引路，重点突破”的思路，体现研修问题化，问题微型化，微型问题策略化的特色研修模式。
以“四课活动”落实“真改课 所谓“四课活动”，即名师的堂生本示范课，市区级骨干教师的堂生本交流课，中青年教师的生本研讨课，新教师的生本过关课。该校精心策划，采用一名名师或市区级骨干教师与一名青年教师同课异构的方式进行授课，教科室把每位教师的课都进行全程实录，在评课的时候将教师的课进行比对，让青年教师在比对中找到自己的不足，体会各自对文本解读的差异，同时也让年轻教师能看到自己课中的亮点，既达到认清不足，又能看到自己的闪光点。这种取人之长，补己之短的做法对促进年轻教师专业化发展找到了一条合适的路径。
“外出研训+反思+实践”夯实培训基础
先后派学校领导干部、骨干教师30余人赴广州生本教育基地采用蹲守式培训的方式，对教师进行理论实践培训，学校要求每位参培教师回校后结合培训与学科教学进行深入反思，写出书面的报告，在全体教师会上进行专题汇报，并结合所教学科上一堂教学观摩课。上述贴近实战的培训方式，既从理念上对该校教师进行了换脑，又从实践的角度让教师感受到生本教育带来的师生双向成长。
“微课题”促成教师反思习惯
在平时的教学活动中，该校坚持实行以发现教学中微型问题，研究微策略、形成微案例的教学研究流程。这种研究方式离不开教师敏锐的观察力与深邃的反思能力，通过一年的坚持大多数教师体会到自己教学能力的提升，尝到写反思的甜头，该校王芳教师的《教育正在经历奇迹》、《有你》、廖中华教师的《邂逅生本》、谌泽斌教师的《解一元一次方程的错点分析》、朱玉霞教师的《对英语阅读教学的前置设计的几点思考》等10多位教师的教学反思，微研究案例，德育微故事都见诸报端。现在该校教师们已经基本形成了写教学反思的习惯。
“教学大比武”为教师搭建展示平台 该校开展教学大比武活动，让生本教学走在前列的教师参赛，每个学科选三名教师参加。而本期的“教学大比武”改变策略，不允许上次比赛获一二等奖的教师参赛，而采用让上次获一二等奖的教师选择本学科的任意一位青年教师，由获奖教师指导选定的青年教师参赛，学校根据比赛结果评出优秀指导教师，并对参赛教师、优秀指导教师进行不同等级的奖励，同时还将评选星级教师、星级辅导教师，把评选结果作为评优晋级的重要依据。
生本保障
氛正浓 校园环境在发力
“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。”
三堆初级中学确立了“借力一切政策优势，整合一切资源，激发一切积极因素，全力保障生本教育实践”的工作思路，全方位开展后勤保障，加大生本管理执行力度。
积极改善办公条件
为教师提供舒适的办公环境，营造温情的生本管理氛围，该校在公用经费有限的情况下，积极向上级争取资金，2013年优先安装教师办公室的空调，使教师们感受到学校的关心，为教师办公创造良好的环境。
积极支持骨干教师外出培训
该校打紧安排公用经费先后派30人左右到广州生本教育培训中心采用蹲守式培训，确保了学校管理，教学一线教师教学观念的转变，与教学实践能力提高，努力打造一支懂生本、信生本的管理团队。
配齐教学设备
该校积极争取国家政策支持，利用农村薄弱学校整改的机会，19个教学班统一配齐交互式多媒体教学平台，实现了班班通，极大的提高了教学效益，促进生本教学改革的纵深推进，确保了学生有充分的自我展示平台。
营造生本活动舒适环境
该校多方筹措资金改造舞蹈教室、维护塑胶跑道，拟建塑胶篮球场，添置音、体、美的器材确保生本活动场地设施达标，为学生开展生本活动提供营造舒适的环境，消除了相关学科教师过去开展活动没有器材、没有场地的顾虑，提高教师开展活动的热情。
强化生本氛围的营造
促进生本与校园文化的相互映衬，该校坚持每学月对生本教学中涌现的先进学生，先进学习小组、自主管理先进个人、先进班级、教学成长之星、明星指导教师，张榜公示并给予适当的奖励，系列举措促进了教师教学行为方式的转变，学生学习行为方式的转变。
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