农村留守儿童的教育问题_农村留守儿童教育问题
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农村留守儿童的教育问题
我镇相对而言是一个经济发展较落后的乡镇，于是广大农民们为了脱贫致富，纷纷走上了到广东、深圳等外省务工的道路，家里留下的均是读书的孩子和年迈的老人，孩子的爷爷奶奶在这种情形下义无反顾地担当起了父母亲的角色：照顾孩子的起居饮食、接送孩子上学读书。还有的孩子是被寄养在亲戚家，同时在亲戚家的学校读书。这一类父母亲外出务工，孩子被留在家里读书的孩子，我们称之为“留守儿童”。我校存在着60%的留守儿童，这些留守儿童无法得到父母对其的教育与关爱、人生观的指引和辅导,把一切责任都留给了学校和老人，这给本已滞后的农村小学教育带来了新的难题。要破解这一现实难题，我们必须回到现实社会生活中，对留守儿童的现实状况进行全面了解，然后引导他们养成良好的学习习惯和生活习惯，教给他们做人的基本道理，会学习、会做事、懂生存，从而成为社会合格的、有用的人才。现在结合本校“留守儿童”的教育，谈一些做法，供大家参考。
一、我校留守儿童教育存在的问题：
1、学习状况一般。由于这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的。监护人文化水平低，没有能力辅导孩子的学习，重养轻教，致使孩子的学习得不到有效的督促和引导，大多数留守儿童在学习上自觉性差，纪律不强，没有良好的学习习惯，被动地学习，学习成绩较差。
2、心理情感不健全。“留守儿童”由于在情感上缺少健全的关爱和沟通，容易产生心理障碍。长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之，便形成一些明显的心理行为问题。
3、道德行为差。由于缺乏有效监管和教育，留守儿童往往对事物分不清好坏和是非，不能正确地看待问题，容易受社会上反面现象的影响，容易养成一些不良行为。例如：经常说谎，爱说脏话，不服管教，悄悄拿同学的东西等。
4、打工父母的一些观念存在负面影响。认为自己下苦力挣的钱比文化较高的人挣钱还多的“打工”父母，在他们心目中滋长着新的“读书无用论”思想，于是对子女没有明确的要求，顺其自然，从而“能读书就读，读不好去打工也能赚钱”的观念在儿童思想中普遍存在。而一些没有挣得什么钱的打工父母，认为是命运不好，整天怨天尤人，对子女的一切不闻不问，不负责任。使“留守儿童”幼小的心灵上背上了父母沉重的情绪包袱，承担着很大精神压力，严重影响他们的正常学习和健康成长。
二、教育“留守儿童”的基本策略:
1、多亲近、关爱“留守儿童”。
大多数“留守儿童”都是隔代抚养或者托付在亲戚家，不能同长辈进行有效沟通，在情感上缺乏关爱，容易产生心理障碍，有的儿童性格内向孤僻、敏感多疑、不合群，他们不愿与别人交往，生活在狭小的自我空间里，对外界的一切都漠不关心，对他人和集体的情感冷漠，甚至经常违犯纪律，所以教师要给予“留守儿童”学生特殊的关爱，并使他们切实感受到班集体的温暖，减少“留守儿童”受教育的缺憾。同时，教师要了解“留守儿童”的家庭情况，亲近他们，经常与他们促膝谈心，谈学习、谈生活、谈人生、谈理想、谈未来，在谈心中使自己成为“留守儿童”最信任的朋友，同时也教会他们如何学习，如何生活，如何为自已的明天奋斗，并引导他们学会体谅父母，知道父母亲为了挣钱而出外务工，那是不得已的事情，挣钱回来也是为了养育孩子，也是为了供给孩子们读书用；引导孩子们学会感恩，感谢父母的辛劳；引导孩子有什么心事或不愉快向老师或同学倾诉，多多与老师、同学沟通，不要把不愉快埋在心里；引导他们明白现在要以学习为主，学生时代就要把学习搞好，学习好了，纪律好了，其他事就好办多了；还有学校老师再多组织一些文体娱乐活动，让“留守儿童”在活动中感受快乐，受到教育，以此来弥补亲子关系的缺失
对其人格健全发展的消极影响。总之，作为老师要用自己的行动、爱心、真情去感化“留守儿童”，让他们感到学校的温暖，感到老师对他们的深爱。这样他们就会把老师当作自已的“父母”一样，老师的话就是“金”，句句记在心上。我校很多教师能认识到这一点并认真去做好，因而每个班上的学生与老师都是好朋友似的，特别是那些“留守儿童”，他们更是一有空就围得老师团团转，说心事，谈学习，谈生活，他们都不用老师愁心呢！
2、多给“留守儿童”学生以表扬和赞赏，让他们在快乐中成长。表扬，是孩子们最喜欢的事情，每个孩子都想得到老师的表扬；表扬，也是孩子成长和进步的动力，一句表扬，能让孩子一天的学习充满动力，精神饱满；而一句批评的话，所起的作用则相反，所以老师要多给学生以表扬，特别是“留守儿童”，他们平时在家里所得到的赞赏、表扬就不多，因为父母亲不在身边，所以老师能多给“留守儿童”以肯定、表扬、赞赏，对促进“留守儿童”的进步作用非常大。表扬时，要善于抓住“留守儿童”的每一个闪光点，实事求是地给予表扬肯定，那么他们就会在老师的一点点肯定、表扬中不断前进，获得成功。他们的学习生活也就充满了快乐，乐于回学校，乐于与老师交流，这是孩子快乐成长的催化剂。我校有一个学生叫莫城江，是一个典型的“留守儿童”，父母亲都去广东打工并且常年不回家，他的班主任在学习和生活上都非常关心他，经常挖掘他的闪光点给他以表扬，他得到老师的表扬后，非常高兴，学习也很自觉，也经常来和老师聊他的心事，问学习的问题，现在他的进步更快了，是表扬促使他的学习充满了干劲与快乐。
3、多包涵“留守儿童”学生非故意的过错，让“师爱”伴随他们健康成长。
大多数“留守儿童”存在严重的亲情饥渴，心理承受能力差，“自我为中心”的思想更为突出。别人要他这样做，他偏偏不听话。由于常年与父母相隔，许多学生在感情上与父母产生了隔阂。由于亲情的缺乏，“留守儿童”们普遍表现出内心封闭，情感冷漠，缺乏交流；
学习行为习惯不良，课堂中容易违反纪律。他们年纪小自我控制能力弱，放学回家几乎没有看书写字的习惯，很多学生不按时写作业、上课睡觉等，浪费了不少宝贵的时间。特别是高年级学生，家长或不管或根本管不了，他们经常三五个一群，到处游玩，有的甚至去游戏室玩，因而他们对各种好行为习惯的养成存在很大的障碍，而且较严重的影响到他们身心的健康发展。作为老师，我们要深入了解留守儿童的这些行为的起因，这些是缺乏亲情关爱的行为表现，我们老师要给他们补上这方面的情感需要，要用伟大的“师爱”关心他们，关心他们的学习，关心他们的生活，指导他们没有父母在身边该怎么样去面对生活，面对学习，让老师的“师爱”满足他们缺乏的“父母亲的爱”。对于“留守儿童”的一些不良的学习、生活行为，作为老师要多多包涵，要有耐心地帮助教育他们，有些过错，不是他们故意的，是因为他们长期缺乏必要的亲情而反映在行动上造成的，老师了解了这一点，就不会轻易地责骂他们，批评他们了。同时，老师要对他们以更多的包涵，更多的关心他们，帮助他们改正不良行为习惯，养成良好的学习及生活习惯，指导他们多看书，勤写日记，把开心与不愉快、把成功与失败、把周围的人和事等都写在日记上，从中也是练字的好方法；多练字、多画画、多参加有益的文体活动，从而把行为不好的“留守儿童”转变成快乐、向上、有理想、有奋斗目标的好学生，从而自然的让我们的“师爱”伴随他们健康成长。
4、多与家长联系，家校同心，引领“留守儿童”全面成长。很多留守儿童的父母人在外，却很少打电话与孩子沟通，总认为孩子吃好穿好就行了，对于孩子的内心由于爱的缺乏造成的困境不了解。更有不少家长常年一个电话一封信都没有。他们漠视孩子的心理成长过程。对于留守儿童的这种家庭背景，老师要了解，并想办法去补救，老师要充分利用现代通讯的便利条件，定期向家长汇报学生的在校表现，让家长及时了解孩子的思想动态、学习状况。暑假，最好建议家长安排孩子去城市与父母团聚，了解城市的发展，开阔孩子的视野；春节或长假日或农忙时，建议家长尽量回家与子女团圆，让他
们享受家的温暖；平时，老师要建议家长多与孩子交流沟通，一封信、一个电话就会促使孩子不断进步，从而形成一股学校教育与家庭教育的合力，引领“留守儿童”全面成长，而不要留下有任何心理缺陷，只有身体健康和心理健康都能全面发展的学生，才是一个全面成长的学生。因而作为教师应定期与班里“留守儿童”的家长电话联系，向家长汇报他们孩子的学习情况，或叫家长打电话回来给他们的孩子，询问孩子的学习。在向家长汇报学生的学习情况时应遵循一个原则：只汇报学生好的方面、进步的地方，即使有学生做不好的地方也作为对他们的希望给与家长提出；同时指导家长要多表扬孩子，多鼓劢孩子努力学习，遵守纪律，争取进步。让所有的“留守儿童”学生都能做到遵守纪律，努力学习，师生融洽，笑脸迎人，愉快生活，对明天充满希望。
爱是教育的基石，教育应把爱放在中心位置。因而我们要把更多的爱留给“留守儿童”，和他们交朋友，时刻关心、爱护、照顾他们。在安全上，时刻提醒；在生活上，尽可能提供帮助；在心理上，细心观察，多方沟通；在学习上，耐心辅导；在交往上，鼓励他们融入大班级集体中，减少其心灵的孤独和寂寞，使其保持活泼开朗的学习和生活心态。总之，一个孩子的身心、人格、思想的健康发展离不了家长、学校的教育。“留守儿童”的教育问题成了当前社会的热门话题，成了摆在基础教育面前有待探讨、研究、解决的重大问题，成了我们广大教师心头万分忧虑的千斤重担，就让我们携起手来，从现在起，时时、处处、事事关注留守儿童吧！
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