我在作文教学中的几点_作文教学的几点做法
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我在作文教学中的几点“创新”
贵池区梅街中心学校
钱让平
《语文课程标准》对写作教学是这样阐述的：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达。”还提到：“让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。基于对《课程标准》中这一理念的理解结合平时的写作教学，谈谈我在写作教学中的几点“创新”做法：
一、鼓励学生吐真言，抒真情
每个孩子都有自己独特的个性，小学生年龄虽小，也有自己的情感，要让他们“以我手写我口，以我口表我心”。在作文教学时，我给学生以“自由”。每次习作中，首先要求学生有自己的感受，独特的见解；在表达中展开自己的想象，抒写自己的情感；同时还鼓励学生自主地选择表达方式，写出真切而有特色的作文。
在现实生活中，从们常会见物思主或触景生情，此刻的感受、想法才是真实的。因此我这样引导学生：“常言道‘每逢佳节倍思亲’。一年中，无论是阳历还是农历。都有许多传统节日，遇到佳节，你也许会回忆起美好的往事。也许会特别思念某个人，也许有许多话儿向谁诉说„„”一石激起千层浪，课堂气氛立刻活跃起来，有的学生想起了中秋节时，让他最先尝到月饼乐趣的外婆；有的学生想起了“六一节”在拥挤的大街上，将他拉离车道避免一场车祸的不知名的叔叔；有的学生想起了“母亲节”，可妈妈却因家庭纠纷过早地离开人世的伤心事。„„至此，我及时提出作文要求：将你在那个日子里所思所想所感写下来，题目自拟，体裁自定，字数不限。同学们“沙„„沙„„”挥笔直抒。一节课的时间，多数同学轻松完成这次习作。如此，习作所涉及的范围适度扩宽，降低了运用知识的难度，不但便于发挥学生的主导作用，而且便于学生储藏大脑中的知识经历。记忆的闸门一旦打开，写起作文自然水到渠成。
二、进行多元评价，提高学生作文水平
一般的作文评价，是以老师的讲评作为一次作文训练总结。为了更好地发挥学生的主体作用，每次作文训练我都进行两次讲评。第一次，在学生写出初稿后与指导紧密结合，着重训练学生的自评能力；第二次，在学生定稿抄清后与欣赏融为一体，抓住重点，引导学生落实训练要求。例如：四年级下册“习作2”的作文训练要求是：认真观察一处景物，抓住其特点，再自己确定题目，写一篇介绍家乡某一处景物的作文。第一次讲评时，我主要让学生谈谈自己如何构思本次作文，其中写《故乡山水美如画》的汪靖霖同学谈到：我依照课文‘总——分——总’的写法，安排这篇文章结构。主要内容是故乡的青山和白洋河两大部分。在作文中，选择山顶上的树林、山腰中梯田似的茶园，山脚田野里的庄稼。白洋河边草地的景物，还加上鸣叫的小鸟，奔流的河水，吃草的牛等„„
这样的自评，可以从“大处着眼”，了解学生的立意，选择是否吻合本次文题。接着，我出示一篇带有普遍存在问题的作文案例。让学生根据作文训练要求大胆地找优点，挑毛病，说改法。
三、多角度地进行作文批改
在作文批改中，我有所侧重。对于优生，批多改少，肯定优点，加以鼓励；指出缺点，给予提示；侧重语言、表达和立意方面的点拨。对于差生，侧重材料选择与结构安排方面的辅导。
特级教师于永正曾说过：准备一百顶高帽，送给学生。这句话给我在作文批改中的启发很大。小学生的作文，并不像成人一样有奇妙的构思、巧妙的布局、老练的笔调和飞扬的文采。因此，在作文批改中我让学生学会自己批改。我是这样引导他们进行自己批改的：A、让学生读自己的习作，重新感受一下协作的过程，说说自己作文的优缺点；B、学生之间互相批改，即学生看同桌、同组同学的作文。这样学生通过阅读同伴的作文之后，油然产生一种亲切感，更能促使他们与同伴、同学互比。从而在互比、互评中促进他们进一步提高自己的写作水平。
四、渲染“佳作”，体验成功的乐趣
1佳作欣赏，每次选择不同特点的几篇佳作或几个有特色的精彩片断，让学生在班上自己朗读，再通篇引导学生品评欣赏
2佳作展览。在班级的学习园地里开辟“佳作专栏”贴上学生的优秀作品，让全体同学欣赏。
3佳作交流。定期举办佳作交流会，让学生谈谈佳作是怎样写成的或谈谈看了教师的批改后的习作体会。或介绍自己的成功经验。
4设立作文成果袋。每学期一开学，我就给每位学生发一只挡案袋，由学生自由设计封面，并取一个好听的名字。如“成长起步”、“进步天使”、“校园小作家”等。我定期将学生满意的作文放入袋内。这样让学生感受收获的喜悦，品尝成功的乐趣。
(本论文获池州市2007年教学论文二等奖)
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