教学方法 的优选_优选教学方法
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案例：山东邹平黛溪中学的激情课堂
激情课堂基本环节（1）导课激情--情趣（三分钟）（2）激情互动--情感（20分钟）（3）魅力精讲--情智（3-5分钟）（4）拓展应用--情智、情操（7-9分钟）（5）生成创新--情操（3-7分钟）学校规定，一堂课中，教师讲授时间必须控制在十五分钟之内
轻易教学（师生的态度，确定自由表达的情境--认清并界定问题-发展、支持与洞察、思考-计划与决策-统整报告）
教学方法的优选
衡量教学方法是否有效的标准有以下五点：（巴班斯基）（1）、能够通过该种教学方法达到教学目的。
教学是有目的的任何一种教学方法的使用目的都是未完成教学目的服务的，如果教学方法达不到相应的目的就没有任何意义。
（2）、教学方法是否节省精力和时间。
有效的教学方法能使师生花最少的时间和精力来有效完成教学任务。
（3）、是否有良好的结果。良好的结果是指学生能够对学习内容有较为清晰的认识，学习的技能动作敏捷，学生的学习进步程度大，并且能够将所学知识应用到实际中去。
（4）、能够符合教学论理的要求。符合伦理要求有两个衡量标准：一是教学方式符合儿童身心发展规律，而是保护儿童的身心健康，正确处理教师权威与学生自由的关系。
（5）、能否教学生学会学习。这是教学方法的当代要求，教学方法的应用要有利于培养学生的自学能力，培养学生的自主性和主动性。
以建构主义思想为指导的教学方法
以建构助理理论为中心思想，具有建构主义特征的教学方法。这类教学方法反对知识的客观绝对性，强调知识的相对性，个人性，情境性，文化性，反对教师将知识灌输给学生，提倡学生通过主动建构来过的知识。主要包括：抛锚式教学方法，支架式教学方法以及随机访问教学方法三种。
1、抛锚式教学方法
强调教学情境的重要性。要求让学生在真实或类似的情境中探究事件、解决问题，并自主的理解事件和建构意义。抛锚式教学方法的理论基础是吉伯逊的“供给理论”。该理论认为有机体在不同的环境中会有不同的行为，相应的，不同类型的教学环境也能供给不同类型的学习活动。该教学方法的基本环节一次是创设情境，确定问题，自主学习，协作学习，效果评估。
2、支架式教学方法
维果斯基的最近发展区理论将学生的实际发展水平与潜在发展水平想交叠的区域成为最近发展区。这个发展区存在与学生已知与未知，能够胜任和不能胜任之间。需要得到帮助才能完成任务，我们把这种帮助称为支架。
3、随机访问教学方法
主张对同一教学内容在不同时间、不同情境，基于不同的目的着眼于不同的方面，用不同的方式多次加以呈现，以使学生对同一内容或问题进行多方面的探索和理解，从而获得多种意义的建构的方法，它的理论基础是“认知弹性理论”该理论认为，人的认知随情境的不同而表现出极大的灵活性、复杂性和差异性。不仅不同的主题对同样的对象会建构出不同的意义，即使同一个主体在不同的情境中也会对同样的对象建构出不同的意义。该种教学方法的基本步骤是呈现情境（想学习者提供与学习内容相关的情景）随机访问学习（向学习者提供不同侧面的特性相关联的情境）思维发展训练（教师引导学生发展元认知水平）协作学习，效果评价。
以陶冶情感和欣赏活动为主的教学方法
指教师在教学创设一定的情境，或者利用一定的教材内容和艺术形式，使学生通过体验失误的真善美，陶冶他们的性情，培养学生感受没和欣赏美的能力的方法，这类方法具体包括欣赏教学法和情境教学法
以引导探究和发现为主的方法
指教师组织和引导学生通过独立探究和研究活动而获得知识，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生直觉思维以及团结合作等品质的方法，这种方法主要指发现法。
发现法又称探究法，是指学生学习概念和原理时，教师只是给他们一些实例和问题，留有一定的学习内容（如原理，基本结构）和实践，让学生自己通过设计，推测，验证等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。发现法的主要步骤是提出问题，决定探究方向，组织探究，收集并整理资料，得出结论，采取行动。
1、以言语信息传递为主的教学方法 讲授法，讨论法，读书指导法/
2、以直接感知为主的方法 演示法，参观法
3、以实际训练为主的方法，练习法，实验法，实习作业法，角色扮演法
4、以陶冶情操为主的方法 欣赏教学法和情境教学法
5、一引导探究和发现为主的教学法 发现法又称探究法
新型的教学方法：(1)有“读读、议议、讲讲、练练”教学法; (2)研究教学法它的基本程序是：教师提出问题——学生独立思考——互相研究——回答问题 ——教师总结提高。 (3)学导......
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