习作讲座(李亮)_关于小学高段习作讲座
习作讲座(李亮)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“关于小学高段习作讲座”。
李亮博士的《习作教学忧思》
讲座分“四大”板块：
一、习作教学的过往实践；
二、习作教学的理论悬疑；
三、习作教学的现实问题；
四、习作教学的难题破解。
一、习作教学的过往实践；
江苏省习作教学改革的“先行者”—— 袁
浩——《小学作文教学心理研究与实践》 于永正——《口语交际作文》
（举例：让学生想象描写猪八戒的弟弟——“猪九戒”的会是什么样儿？）陈秉章——《小学作文教学艺术论》
管建刚——《作文教学革命》（列举了其中的“九大主张”、“十大意识”）九大主张：
十大意识：
１.兴趣重于技能；
１.真话意识； ２.生活重于生成；
２.发表意识 ３.发现重于观察；
３.读者意识 ４.讲评重于指导；
４.作品意识 ５.多改重于多写；
５.动力意识 ６.真实重于虚构；
６.发现意识 ７.文心重于文字；
７.个性意识 ８.课外重于课内；
８.诗外意识 ９.写作重于阅读。
９.差异意识.作文价值观意识。高子阳——《让100%学生喜欢上习作》
基本观点：
１.把习作要求降到课标要求上来； ２.让学生知道每次习作的读者是谁； ３.善待学生的习作。
吴 勇——《童化作文》（浸润儿童心灵的作文教学）
基本主张：
梦想——最丰富的写作资源；
（文字）交往——最真实的写作动力；
文心——最持久的写作指导
（自然心、自由心、自我心、丰富心、诚恳心、开阔心、思辨心、细腻心。）这些习作教学改革的“先行者”，他们的身上有什么？ １.有境界（人格境界、意志境界）； ２.有思想（高地）； ３.有风格（个性）
二、习作教学的理论悬疑
（历史）
（一）、作文与阅读
（孰先孰后）写作的根，是阅读——叶圣陶
写作高于阅读——黎锦熙
（二）、作文与生活（孰重孰轻）
生活是写作的源泉——叶圣陶
生活是客观存在，无须贴近。需要贴近的是自我，是经验。——孙绍振
（三）、作文与模仿（孰巧孰拙）
模仿不是好办法——叶圣陶
模仿是起步必须的——张志公（给一个“脚手架”，但要谨慎！）
（四）、作文与日记、读书笔记（孰优孰劣）
日札优于作文——黎锦熙
读书笔记强于日记——章学诚
三、习作教学的现实问题
几位专家的直觉判断：
崔 峦
（人教版教材主编，全国小语会会长）
1．作文性质不清；（要求不宜过高，否则学生会有畏难情绪）
2．对象不明；（学生不懂习作为了自我表达、与人交流，所以欲望不高）3．练得少，不足以形成能力； 4．指导缺乏办法；
5．教师很少动笔，（写下水文）只动口，不动手。赵镜中
（台湾小语会会长）
1．没有固定习作课程，而是放在课中进行； 2．会要求写日记，但不是硬性规定； 3．习作教学没特别的教法；
4．花在批改上的时间多，但效果并不好。（他个人在台湾正在推动过程模式的习作教学。）张 庆
当前作文教学的主要问题是：
对作文教材“照本宣科”的较多，未能在激发的写作欲望上下功夫，学生写作平庸、敷衍的居多，没明显提高。于永正（著名特级教师）1．不会表达。
（即使刚从公园里回来，也写不出东西来。半天憋出几句“公园里的景色真美呀，花儿真多呀，湖水真清呀”的人不少。）2．用词不当，句子不通，层次混乱； 3．基本格式不过关； 4．错别字多； 5．书写不入体，潦草。孙双金
（著名特级教师）
1．学生写的不是他想说的话，用自己的嘴说别人的话、成人的话，特别是一些命题作文；
2．作前指导过多，效率不高，在“我”看来，现在许多作前指导，就是在教孩子怎么模仿，使得孩子的习作失去了应有的趣味；
3．学生不会把文章写具体，小学生作文应当切实在如何把文章写具体上下功夫； 4．作文教学要过“文从字顺”关。
四、习作教学的难题破解
（10大方面）
（一）习作教学须放慢脚步；
“老师教给我，要学骆驼，那是沉住气的动物。看他从不着急，慢慢地走、慢慢地嚼，总会走到的，总会吃饱的！”——林海音
“我，坐在斜阳浅照的台阶上，望着这个眼睛清亮的小孩，专心地做一件事。是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。孩子，慢慢来，慢慢来。”——龙应台
（二）让学生爱上写作；
1．写作告诉你：你是谁？（认识自我和世界）
2．写作帮助你：建立自信、自尊；（成就感、自豪感）3．写作让你 倾听到自己独到的声音； 4．写作使你认识到：你能给予世界什么； 5．写作的过程是寻找答案，提出新问题的过程； 6．写作提高你的创造力；
7．你可以通过写作，让他人了解你；
8．写作给你释放愤怒、恐惧、悲伤，和其他痛苦的感情的空间； 9．你可以通过写作，治愈创伤；
10．写作给你带来欢乐，并教你表达欢乐； 11．写作使你更觉生机与活力； 12．你可以通过写作发现梦想。
——美国
卡伦.米里亚姆.戈德堡《12个写作的理由》（以上这“12个写作的理由”，对我们教师的写作，尤其是写教学博客，同样是很有启发、很受鼓舞呀！）
（三）辨证地看待 习作教材； 从功能来看——“引子” 从目标来看——“保底工程” 从内容来看——“例子” 从方法来看——“假定的系统”
（四）改革习作命题；
（五）警惕作前指导的负面效应； “作前指导”要不要
“作前指导”功能有哪些？（审题、释题、唤醒生活经验、打开思路、榜样示范、模仿、交流促进、情境创设、指导体验、唤起表达欲。）“作前指导”有何负作用？
（不当、过度——吞噬时间、让学生失去自我、千人一面）
（六）把讲评请到台前来； 赏识：发现孩子的文字“亮点”； 纠错：有错一定要纠正； 引领：可以怎么改？怎么提炼？
（经常读读孩子的作文，尤其要指出其中的“亮点”。）
（七）帮学生确立读者意识；
作者创作过程中始终存在着“隐在读者”；
从写作教学角度看，读者意识是一种作文教学观，它是一种倡导在近似真实情境中进行写作的作文训练方式。
这个“读者”，按国际写作组织的倡导，包括“为自己写作”的“自己”和“为不同的读者写作”的“他者”。
（八）从精批细改中突围；
“我当过教师，改过学生的作文本，不计其数，得到个深切的体会——徒劳无功”
——叶圣陶
作文教学是语文老师最头疼的问题。家长、校长、乃至社会舆论，都要求教师——“精批细改”，可是作文本子多，时间不够，尽管天天开夜车，仍然是不够“精”，不够“细”。在学生方面，作文本发下来之后，认真琢磨批改的道理的毕竟是少数，多数是只看看总批和分数，批改的地方越多越懒得看，这样，教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了。
——吕叔湘 习作修改建议：——改是为了用不着改；
—— 修改孩子的作文：请手下留情；
——培养孩子自我修改能力。
（九）不妨试试日记与读书笔记； “能不能从小学高年级起，就使学生养成写日记的习惯呢？或者不写日记，能不能养成写笔记的习惯呢？凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就记。这样的习惯假如能够养成，命题作文的办法似乎就可以废止了。”
——叶圣陶
“在我的中学时代，什么东西真正提高了我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受益无穷？我发现是两样东西：一是读课外书的爱好；二是写日记的习惯。” ——周国平《如果我是语文老师》
（十）修订版课标中“习作部分”的发展。《课程标准》作文部分的几个取向：
1．坚持“保本护基”；（兴趣、自信心、良好的写作习惯）2．坚持“三结合”；（说写结合、读写结合、写实与想象结合）3．强调教师在习作教学过程中的组织和引导作用； 4．倡导“真实表达”、“自由表达”、“个性表达”； 5．将汉字书写纳入到习作教学的过程之中；
（要使学生把作文的书写也当作练字的过程。）
6．提倡合理利用信息技术和网络资源，丰富写作形式，增加儿童创造性表达、展示交流、互相评改的机会。
