《小学高年级学生个性阅读研究》研究报告_小学学生个性发展
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《小学高年级学生个性阅读教学研究》
研 究 报 告
泗阳县众兴镇中心小学
一、问题的提出
（一）研究背景
《语文课程标准》提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的建议,非常具有时代特征和深远的社会意义。多年来，国内外对阅读教学的研究著述甚多，主要围绕教师“教”的行为，而涉及到小学生个性化阅读行为的却不多，也就是说忽视了学生的“阅读实践”的行为。我之所以提出“小学高年级学生个性阅读教学研究”这一课题，主要基于以下考虑：
1.时代发展的需要。现代化的实现有着很多因素，其中人的现代化是不可缺少的，终身学习是时代赋予我们的使命，当今时代已逐渐进入以人为本的时代，人的个性化、人性化再次成为当今时代的主题。时代的发展呼唤着学生个性化阅读，其原因主要有三点：首先是学生的阅读参与意识较之于过去更浓厚了；其次是今天学生的知识比之于过去要丰富得多、现代得多；再次是未来社会对学生提供了更为广阔的阅读空间，学生除了掌握一般的阅读技能技巧外，还必须要掌握阅读的策略，这样才能满足学生能够做到终身学习的需要。
2.学大于教的需要。“教”与“学”之间有着复杂的关系，在现有的课堂阅读教学中，常常出现的是“教大于学”或者“教等于学”的现象，遏制了学生能力的发展，造成学生阅读水平的低劣。根据“全面提高学生的语文素养”新理念和“语文课程应使学生形成良好的个性和健全的人格”的要求，必须把主动权交给学生，让学生学会自主探究，合作学习，学生在读中理解，读中感悟。只有学生具备了个性化的阅读行为，才能让学生终生受益。
3.传统教学的反思。中国的传统教学思想，整天围绕着考试的指挥棒，重成绩，轻能力，出现了高分低能现象，特别是偏远的农村小学，对学生的个性化阅读更不够重视。在教学过程中，仅仅把学生看 作是教学的对象或客体，重教师而不重学生，重传授而不重自学。阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤。这样做会极大地抹杀学生能动性，与当今课程改革的要求不相一致。
4.课程标准的需要。《语文课程标准》在实施建议部分已经明确提出了个性化阅读的概念。现在的《语文课程标准》把阅读教学作为小学语文教学的重要环节，通过阅读教学，培养学生终身阅读的习惯、阅读的方式、阅读的品质，从而形成学生的个性化阅读行为，为学生全面发展和终身发展打下坚实的基础。
（二）核心概念的界定
1．小学高年级：在这里是指九年义务教育阶段小学1-6年级的第三学段。
2．个性和个性化：个性在《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。在个性之后加上“化”，则构成了动词，表示转变某种性质或状态。
3、个性化阅读：根据个人的生活经验、知识积累、兴趣爱好对文本进行某个角度或多个角度探究的过程。
4、小学生个性化阅读：就是在遵循阅读鉴赏的一般规律的前提下，充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅是感受和理解，还是有创造和有批判意识的阅读实践，形成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为。
5、小学语文个性化阅读教学：它和个性化阅读并不是一回事，两者既有联系又有区别。个性化阅读实际是指阅读的个性化，而个性化阅读教学，我们认为则是指在小学语文阅读教学的全过程中注意弘扬学生主体意识，努力拓展学生学习时空，引导学生积极主动参与课 堂多项对话，尊重学生个性差异，对文本进行多元解读，注重学生语言实践活动的教学。
二、过程与方法
研究时间：2013年4月——2014年4月 研究对象：小学四、五、六年级学生。
研究方法：①文献研究法。②调查研究法。③个案研究法。④经验总结法 1.准备工作
在平时工作中发现，现在的学生阅读能力下降，阅读量偏少，缺乏自主读书的习惯。我时常在想，造成这种现状，我们广大教育工作者有没有责任？我们应该怎样引导学生进行主动阅读呢？使他们形成良好的个性品质，让他们终身受用。据此，经过归纳、梳理、总结，确定了课题名称：《小学高年级学生个性阅读教学研究》。2.研究实施步骤
本课题的正式研究工作从2013年4月——2014年4月，分为以下几个阶段开展。
第一阶段：开题论证阶段（2013年4月）。2013年4月，在我校综合楼会议室召开了开题论证会议。泗阳县教育局教科室王通主任等专家到会，并且对课题实施计划讨论稿提出了具体论证意见。这使我对课题研究的目标和内容有了进一步的认识，在理论上有了更深层次的了解。而且，也懂得了课题研究的方法和步骤，最终形成了本课题研究计划书。
第二阶段：调研阶段（2013年5月）。根据课题研究计划书，采取调查法对高年级学生进行了问卷调查，了解学生阅读状况和现有的阅读水平。同时对课题研究的下一步工作开展进行了细致的研讨和安排。
第三阶段：展开阶段（2013年6月至2014年1月）。这是课题实施的攻坚阶段。（1）2013年6月，根据课题研究方案，积极开展工作。（2）2013年9月，,进行课题实验中期总结，就课题实验中出现的一些问题提出应对措施，进而更好地做好下一阶段的实验工作。
（3）2013年11月，向校领导汇报课题实施情况，开展好下一阶段的实验工作。
第四阶段：总结阶段（2014年3月——2014年4月）。这是课题的结题阶段。采取归纳总结法，整理研究材料，完成课题研究报告；接受课题研究的审核鉴定，并进行成果推广。
三、研究成果的概述
经过1年的实践和理论探究，本课题取得了如下初步研究成果：
（一）促进了学生语文素养的全面提升。
一年来，我结合我所研究的课题，始终本着“为学生的终身发展服务”这一核心理念，开展扎实有效的实验研究。把六年级6个班分成两组，每组3各班，分别为实验班和非实验班。我们对实验班的学生和非实验班的学生进行了大量的比对研究，情况如下：
1、从课堂反映观察，实验班学生学习热情高，兴趣浓，表达的欲望强，语言运用能力较强。
2、从问卷调查情况看，实验班学生喜爱上语文课，喜欢说话、写话练习的高达93%以上。
3、从测试情况看，实验班学生组词、补充句子、阅读借鉴、看图写话、作文及讲故事、回答问题的能力明显优于非实验班，实验班的即使同一话题的作文也各有各的看法、各有各的语言特色，表现出较强的创新思维优势。
通过对比可以看出，小学高年级个性化阅读教学使学生初步形成了自觉学习的意识，掌握了一定的学习方法，提高了语文学习的能力，培养了创新意识，实现了学生在学习过程中的自我调控、个性评价、个性发展，学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面都得到了发展和提高。
（二）初步探索出个性化阅读教学课堂教学模式。
一年来，我能立足课堂教学，采用示范课、研究课、常态课等多种形式，深入研究小学生个性化阅读课堂教学模式。依据学生的阅读水平、课堂呈现状态、教学环境以及“个性化阅读教学”的理念，通过实践、探索，初步构建了个性化阅读教学课堂教学的基本程式：
1、情景导入。这是个性化阅读课堂的基点与起始，是营造阅读氛围、吸引孩子进入阅读情境，激发好奇、生疑、探求的冲动阶段。这样的情景引入，才能在课堂起始的第一时空里把孩子的视听、注意力拉过来进入个性化阅读课堂境界。如在教学《黄山奇松》一课时，我这样创设情景，导入新课：同学们，你们游览过或听说过哪些名山胜水？（学生根据自己经历自由发言）你觉得黄山风景怎么样？那里什么最有名？（学生根据自己收集的资料交流、讨论，进行分享。）今天我们就来一起欣赏《黄山奇松》。播放黄山的风景短片，感受黄山的风景优美，特别是黄山松的奇特。学生兴致被调动起来，迫不及待地想知道作者是怎样去描写黄山奇松的。这是放手给学生去读，正是火候，学生在朗读中感受到黄山松的奇特。
2、感知体验。这是情景导入的自然走向：走进文本、感知文本、体验文本；走进生活、体验生活。在感知体验中得以个性化阅读，此时此境的感知体验是真正个体意义上的阅读。如在教学《鞋匠的儿子》一文时，我让学生围绕“出生卑微的林肯，在刚当选为美国总统时，遭到参议员的羞辱，在他演讲前后，参议员的态度有什么变化？学生带着问题走进文本，把主动权交给学生，进行圈画，交流讨论，进行个性阅读感悟，学生在对文本的品读感悟中，感受的林肯宽容、智慧的人格魅力。
3、对话探索。对话是生本、师生、生生互动的过程，也是个性化阅读中体现个性的最佳区域。孩子从感知体验中得到的收获、乐趣、思想，需要在对话探究中沟通交流；对感知体验中产生的疑难、设想，需要在对话中互相质疑、碰撞、争论、辩白，甚至还有不可免的争吵，这是孩子发表的丰富多彩的不同意见的撞击，在撞击中闪现智慧的火 花，产生奇思异想。因此，对话探究的过程是最丰厚的个性化阅读的过程，这是个性化阅读课堂最期盼诞生的美妙境界。
4、建构生成。建构生成是情景导入、感知体验、对话探究的个性化阅读课堂全程的顺理入情的结果。建构生成什么，这是设计课堂模式时早先预设的个性化阅读目标。建构生成的过程是拓展、是检验，又是新的建构生成。课堂上要创设新的情境，让孩子已生成的知识、技能、智慧实现新的“个性化”。如在教学《莫高窟》一文中描写彩塑“飞天”的部分，在熟读课文基础上，我抓住这里的省略号，让学生大胆想象，再写几句。开始学生不太敢说，在老师鼓励下，他们的话匣子被打开，个个妙语连珠,如有的学生说：”壁画上的飞天，有的面对铜镜，梳妆打扮，有的置身花坛，追赶蝴蝶，有的互相追逐，打闹嬉戏„„”
（三）初步探索出学生可持续阅读的指导模式。
《语文课程标准》明确指出，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”对于语文学习来说，课外阅读应是一个美妙的捷径。课外阅读使语文学习变得更丰盈。在研究过程中，我结合我校所开展的双语阅读，以课外阅读为突破口，从学生的阅读环境、阅读时间、阅读方式、阅读指导模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鉴的做法。
1、努力营造一种阅读文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。动员孩子把自己喜欢的书拿出来，在班级建立阅读角，进行图书漂流。在教室四周的墙上进行设计和创意，把一些古今中外的名人贤士恋书、醉书、迷书、痴书的事迹和感想择要张贴其中，用以激励所有学生想读、乐读和常读，把身边耳闻目睹的“读书精英”的事迹和感言上墙感召其他同学。
2、创造新的阅读机制。一是师生共同阅读。每学期推荐给学生的阅读书目，教师带头读，利用中午学生阅读时间，教师和孩子一起读，给孩子树立一个榜样，给孩子营造一个良好的读书氛围；二是小 组合作、比赛阅读。在小组间开展读书竞赛活动，比读书速度，比读书掌握情况；三是开好“三会”，即好书推介会、读书经验交流会、读书成果汇报会。
3、改变单一的阅读方法。一是以实践者的角色迁移方法，如教学《艾滋病小斗士》一文时，我让孩子们变换角色，假如我就是这个年仅12岁的恩科西，你会怎么做，学生在入情入境的朗读中感悟，从而科学地认识艾滋病，关爱艾滋病患者。；二是以研究者的角色投身阅读；三是以表演者的角色朗读美文。如在教学五年级练习六诵读与感悟中的《浪花与礁石》时，我让学生一人扮演两个角色——浪花与礁石。通过读出不同的语气，感受“礁石”和“浪花”的情感变化，然后再在小组里分角色进行朗读，效果非常好。
4、精选一批阅读书目向孩子推荐。课外读什么书，不仅是许多家长感到很头疼的事，同时也使一些语文教师感到不知所措。我依据语文课程标准及学生年龄特点，印制了小学高年级阅读书目推荐（见研究成果）。
（四）成长和论文发表
1、课题研究过程中，经历了一个“实践——反思——总结——再实践”的循序渐进过程，在这样的一个实践过程中，自身的素养得到了提升。
2、课题研究成果论文《浅谈小语教学中个性化阅读的有效指导》于2014年5月发表在国家省级核心教育期刊《新课程》中。
3、因教育教学出色，被县政府表彰为2013——2014学年优秀教育工作者。
四、问题与思考
在研究和实践中，我们深深地体会到：
1、课题研究只有源于生活，才能激起教师教育科研的热情，新课程倡导的“一切为了学生”的理念才能真正得以体现，素质教育才能真正步入良性发展的轨道。
2、追求学生阅读的个性化，必须摒弃应试教育，拆除束缚学生身心的桎梏，彻底解放学生的心灵，教会学生学习的方法，让学生在实践中学会学习，学习创造。
3、课题的研究不仅需要名师的科学、规范的引领，需要一线骨干教师的倾心实践，更需要教科研部门领导的大力支持。课题研究只有源于生活，这样，才能真正走进学校、走进课堂。
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