听北京师范大学褚宏启院长的报告_北京师范大学报告
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听北京师范大学褚宏启院长的报告《学校内涵发 展与校长领导力》纪要
4月25日上午，我荣幸地聆听了褚院长的报告，这个报告对我而言是第三次听，我发现这一次来听，对我这个在校长岗位上走了六年的人来说了，才有了深刻的体会。第一次，是刚到小学第一年，我去参加校长提高培训班，听上去太深，似懂非懂；第二次是在莱州双语学校的校庆开幕式上，那一次有了比较深的感悟；这一次我能够结合自身作深刻的领悟，而且在对校长领导力的重要意义有了深刻的解读。以下纪要与诸位分享：
校长的角色我认为是三个，第一个是管理者。大家非常熟悉，因为我们都知道，学校的基本优良类人，一类是教书的，是老师，再一类是做管理的，做管理的头就是校长。校长整天管人管事管物管得很忙，也管得很累，有些校长就跟我讲，我整天忙着救火，到处铺或，我就像一个救火队员，我做校长培训11年，接触全国的很多校长，校长有很多的苦衷，非陈地累，非常地忙，忙于做管理，现在我想问大家一个问题，大家可以想一下，校长是靠什么起家的，凭什么最后当上校长了呢？非常重要的因素在于，他原来当老师书教得好，被提为中级干部，提为副校长、校长，教而优而仕，书教得好，最后当官了，中国的校长的路基本上如此。
这个变化会不会有危险？原来他靠教学起家，对教学非常精通，最后当了校长、副校长，很多校长，包括很多的副校长不再给学生上课了，甚至很多校长和副校长连课也很少听了，结果出现什么情况呢？大家知道，课改来了，谁不适应呢？原来课改刚开始的时候，大家有一个判断，阻碍课改最大障碍是教师，教师的教学行为、教学观念转变不过来，结果在实验区搞了几年，大家发现不是这么回事，发现谁在阻碍课改呢？是校长。有的同志这样讲，课改课改成在教师、败在校长。为什么这么说呢？是不是说老师们比校长智商就高，比校长就聪明呢？我觉得不能这么说，从某种意义上讲，我觉得校长的平均智商高于老师可能是这样的。但是为什么校长就不适应呢？我想是这样的，老师要运行教材，拿教材到讲台讲课，有一个接触，有一个平台，转变和变化比较快。但是校长连课很少听了，怎么样转变呢，转变得非常慢，就滞后。新课改之后听课的时候我们就发现，听完之后评课有一类校长不说话，这一类校长比较谦虚，怕说错了，新课改课堂评价标准发生很大的变化。还有一类校长非常勇敢，胡说八道，老师们很不服气，老师就说这样的校长怎么能带领我们搞课改，在课改背景下，校长只是满足于做一个管理者已经远远不够了，同时还应当做一个教育者。做教育者是什么样的意思呢？就是要懂得教育，我问大家，教育最核心的环节是什么呢？无疑就是课堂教学。在课改背景下，要求校长必须深刻理解课堂教学，而且能引领课堂教学改革，这是新时代课程改革对我们校长提出的要求。即使没有课程改革，我们校长该不该做一个懂教育的教育者？
大家可以看一看我们社会上有很多社会组织，有企业有军队有学校，学校是干什么的，学校是搞教育，现在有些校长恨不得把学校办成军队，实行军事化管理。有的实行全封闭管理，恨不得把学校办成监狱，有的学校借现代企业制度办现代学校制度，我认为这都错了，我认为一个校长把学校办成学校这是本真的校长，我们校长必须理解教育，做一个教育者，深刻理解课堂教学，北京市做了一个抽样调查，其中有这么一道题，问校长对当前的课改和教育改革熟悉不熟悉？回答非常熟悉占得比重非常小，北京市教委非常吃惊，这说明我们的校长比较脱离课堂教学这是全国性的问题，我认为所有的改革最终落实在课堂上，所有的改革落实在课堂，外在改革再多，办学体制再多，投入钱再多如果课堂教学没有发生变化，外在的变化没有意义，有些我们到有些学校去，发现学校的操场更大了，学校楼更高了，机房更漂亮，校长更会说，说起新理念比我们都会说，到课堂看一看，和老师聊一聊会发现，老师的教学方法跟五年前没有什么改变和变化，学生的学习方面和方法跟五年前没有什么变化，还是死记硬背，还是老一套，师生关系还是那么专制，所以大家看，如果这些具体的环境没有发生变化，外在变化再多又有什么用呢？我们整天批评别人搞形象工程，我们的校长是不是也在搞形象工程呢，是不是工作作风也不是很实在呢？我想可能是的。
从国际上来看，现在从国际社会上特别是很多发达国家，越来越强调校长一个决策，这就是学术带头人，说到底就是我们讲得教学带头人或者学科带头人。要求我们的校长必须懂得自己的业务。懂得教学。只懂管理不行，必须懂得教学。在中国当校长很不容易，折算的职责不到位，使我们校长承担很多政府该承担的义务，压力很大，校长不上课，不亲自拿着课本上课我认为是可以的，有些校长是一直上课的。北京市崇文中学50中学校长，他是一个高中的校长，一直坚持上课，他和老师关系处得特别好，他理解老师怎么想的，这个学校对于课改对教学改革可以这样讲，始终走在全区的前列，因为校长带领得好，并不是要求校长亲自上课，但是有六个字要做到，校长必须常听课会评课。这是底线。
校长要进得了课堂，讲得出名堂。但是现在我们很多校长，根本不进课堂，他怎么能讲出名堂来呢？所以让他讲，他只能是胡说八道。这是我讲的第二个角色，教育者。第三个角色，领导。大家可能说了，作为一个校长不既是管理者又是领导者吗？
管理和领导有什么不一样吗？管理把事情做正确，而领导者是做正确的事。这两者的差异是特别大的，不是做文字游戏。我接触过很多的校长，我发现有一个有作为的校长和一般的校长最大的区别就在于有作为的校长领导能力很强，中国的校长从总体上来看，管理能力有余，领导能力严重匮乏，什么是管理？什么是领导呢？比如说一个大家族有一个管家，主任交代官价做一件事，管家把这个事做得又快又好，至于这个事是好坏他不管，是善的是恶我不管，他就把事办好。领导者要分清方向，站得高，看得远有很强的战略规划和战略管理能力，这正是我们的校长所缺的。大家想一想为什么中国的校长缺少这种领导能力呢，这和我们的计划体制有关系，在计划体制下，公立中小学基本上是政府的附庸，校长能干什么，不能干什么，校长说得不算，政府说得算，久而久之养成校长对政府部门养成很强的依赖性，就抑制和发展的自主性，大家看就出现了这样的问题。管理能力有余，执行能力很强，但是要自我主张自我筹划的时候能力比较弱。现在情况发生变化，要求转变政府职能，重新调整政府和学校的关系，大家看政府职能转变核心就是给学校下放更多的自主权，校长管理体制也发生变化，将来实行校长聘任制，现在有些地方已经开始搞聘任制。我问大家，如果把自主权给你了，你会用吗？校长说有权谁不会用，不一定，我们国家有一个事给校长下发了大量的权利，但是下发之后校长不会管学校了，我们给中小学管理杂志社开了一个会，为什么校长不会管学校了，过去依赖性太强，自主发展能力太差，就像一个家庭当中，父母对孩子管得很死，什么事管得很严，一旦把他放到社会上去，他就不会生活，到底是一样的。在课改背景下和在政府转变背景下，要求我们的校长要做什么呢？要做一个教育者和领导者。
大家看一看，我们有没有可能兼顾起来呢？既做一个好的管理者，又做一个好的领导者？既有战略眼光和战略能力，同时有很强的执行能力，我们说这是可以的。这是最高的境界，把正确的事做正确。我们实际上可以把人分成四类，大家看一看你是哪一类人，第一类人把正确的事做正确，第二类人把正确的事做错误，第三类人，把错误的事做正确，第四类把错误的事做错误，有的校长发展很快，有的人发展也很快，一个非常重要的原因，他做出了正确的选择做了正确的事又把这个事做得很正确，我希望我们在座位都把正确的事做正确。
下面我稍微做一下引申，送大家两句话，一句话，校长应当跳出来，跳出学校进行战略思考，做一个领导者，要站得高、看得远。整天不要把自己束缚在你的校长办公室里边，应当站在教育之外，站在学校之外看教育和看学校，这样你可能看得更加清楚。大家知道，现在改革的风潮可以说非常非常地大，各种新理念可以说到处流行，我举一个简单的例子，现在中国各式各样的教育成功教育、愉快教育、赏识教育、这教育、那教育等加在一块600多种，哪有那么多种教育，很多都是泡沫，但是各种各样的教育谁炮制出来的呢？谁编制出来的呢？很多是我们校长，我们为什么要做这样的事呢，背后有很多的动机。比如一个老校长下台了，他原来搞的是快乐教育，后来一个新校长上任了，新校长就要另搞一套，不然自己没有创建，他再搞一个愉快教育，但是和原来都差不太多，大家可以看看六百多种教育都差不太多，如果让我给大家讲的话，领导者有一个典型的特征是有主见的，现在我们很多的校长是墙头草，东风来了随着东风倒，西风来了随着西风倒，没有自己的主见，做一个领导者要有主见的，我想送大家一句话，不管改革风云如何变换，我们大家对教育有一种朴素的心态，教育本来很简单，我们把它搞得太复杂了，这是我讲的第一句话。
校长还应该扎下去，扎到课堂里面去，深入课堂开展研究，做一个教育者。当然并不是要求大家必须拿着课本去上课，但是有六个字必须要做到的就是常听课，会评课，这是底线。有些校长说了，我有教学副校长我就不用抓校长了，大家注意教学副校长抓教学更多是管理者的角色，而一把手抓教学更多是领导者的角色。他抓得重点是不一样的。最近一两年，参加了很多北京市搞得校长办学思想研讨会，大家看，能搞办学思想研讨会的校长都属于名校长，我把他们叫做知名校长，但是这些人我仔细研究了研究，我又感觉到，这些人也不一样，能开办学思想研讨会的名校长分成三类，一类是社会活动型，在学校里很少能见到他，整天在外面飘，与领导处关系，与企业家处关系，搞了很多钱，也获得很多权力资源，名气也非常大，这是一类人。第二类人埋头苦干型，那儿也不去，整天深入课堂、班级和老师交流，这是埋头苦干型，就像劳模一样。第三种类型发展型，他紧紧抓住课堂教学这个环节，他本身就是教学专家，同时又是管理专家，而且他把他的管理建立在教学的基础上，所以如果一个精通教学的人做管理，他有了管理的视角，他会把这个学校办得很好，所以我就感觉，我们这个社会需要什么类型的校长呢？我感觉不是第一种类型的，第一种类型非常飘，他的教育者的角色旅行得很不好，他更像一个企业家，更像一个公司的经理，忙于外交，像一个外交部长。第二，埋头苦干型。他缺乏创新精神，就知道埋头苦干，这种人当然我们需要，但可能不是我们提倡的倡导的方向，埋头苦干的精神我们是需要的，但是我们更需要智慧型的校长，而第三种类型的人，我认为他是智慧型的，他把他的管理建立在教学的基础上，所以我希望，如果大家要做这种名校长的话，建议做第三种类型，做第一种类型的校长这是靠不住的，做第二种类型往往打不开思路，他的管理能力很强，但是领导能力很差。第三种类型，我认为把领导者、管理者和教育者三个角色非常好地结合在一起的校长，希望大家做最后一种类型。这是我讲得关于校长的职业定位，三个角色现在都很重要，光做好的管理者已经不行了，我们必须懂得教学做一个教育者，必须懂得宏观的策划和管理，做一个好的领导者。
第二，提升核心素质。关于校长素质现在讲得很多，我想从另一个视角讲一讲。这里有三句话，这是孔子说的，什么叫智者不惑，有智慧的人该做什么事不做什么事他心里清楚，学校未来五年的发展很清楚，不迷惑，你们怎么当校长的，我的前任怎么当我就怎么当，我看别人怎么干我就怎么干，实在不行我就摸着石头过河，这不叫智者，这是经验主义者，这是不行的。希望大家对学校的发展包括个人的发展有一个长远的考虑，这样才能真正做到有指挥。仁者不忧，仁者是指有爱心，有爱心的人是快乐的，内心不会忧愁。有的校长就喜欢挑别人的毛病，整天看到这个老师有问题那个老师有问题，看着这个孩子有毛病那个孩子有毛病，实际上谁最有毛病，实际上这个校长最有毛病，整天挑别人毛病的人内心是不会快乐的，这句话不仅对我们做工作有用，对我们为人处事有用，而且保持我们的身体健康都有用。如果你有爱心你会更加长寿，这是肯定的。最后勇者不惧，勇于开拓，不怕困难。
智者。智者是指有智慧，而不是指有知识，如果说有知识就可以做好校长的话，什么人最喜欢当校长呢，大学的老师，他们知识多，读了很多的书，但是我认为大学老师做校长，95％当不和，为什么呢？因为做管理工作大家清楚，他需要综合性的能力，这种总是性的能力体现为一种智慧，对人的要求非常高。我们可以发现有些老师书教得很好，但是让他当校长干不好，有些大学校长学问做得很好，让他当大学校长他也干不哈，种例子太多了，管理需要综合性的智慧。这种智慧在我看来，主要体现为思维方式和思维水平，一个真正有作为的校长和平庸的校长，他们有什么区别呢，他们的区别不是细节上的区别，他们从根上就不一样，思维方式和思维水平，他们看问题的视角、角度不一样，看问题站得高度不一样，这是最根本的差异。涉及到思维水平就涉及到一个问题，理论和实践哪个重要？我们搞校长培训，校长培训的过程当中，我们会向校长征求意见，问他们，你们希望老师给你们讲什么？有的校长就提意见，最好不要讲理论，理论是没有用的，多讲一点实践的问题，最好讲了以后我们回去就能用，大家说这个建议怎么样？这个建议非常合理，因为我们现在很多地方机构的培训效果非常差，时效性很差，校长听与不听，感觉没什么建议，这个建议提得非常好，我同时又认为这个建议是非常片面的。我想问大家，你说我们校长到底缺什么，校长是缺理论还是缺实践？我们整天就在实践当中摸爬滚打，实际上我们缺的恰恰不是实践，我们缺的恰恰是理论。比如说有两个校长都干了十年了，都管了十年的学校，做了十年的校长，我们就发现两个校长不一样，一个校长总是能敏锐发现学校发展中存在的问题，而另一个校长对这些问题熟视无睹，大家说为什么会有这个区别，我的看法很简单，这两个人理论思维水平不一样，所以我总是认为，发现问题的过程，并不止是一个实践的过程，他更是理论的过程。理论思维水平高了，你就能看到别人看不到的问题，而理论水平差，别人看到的问题你就看不到。
所以，我有时我就想，如果我们的理论水平提高了，理念和观念发生变化了，即使别人没有告诉我们一些具体的办法，我们也会找到和寻找到他，有时候我们有一种豁然开朗的感觉，什么时候产生豁然开朗的感觉，就是理念和观念发生变化，这时候一通百通，感觉很多问题迎刃而解了，是这么一种感觉。
比如说邓小平文选第三卷，在座很多同志都看到过，邓小平当时在世的时候，全国的党员也在学，我也仔细看过，我看过之后有一个强烈的感受，我认为对管理一所学院非常有帮助，但是这本书里面并没有讲一所学院或者一所学校怎么管理，为什么对我有帮助呢？我认为邓小平文选有两个图吃的特点，第一个特点邓小平问题用得语言很通俗，但是讲得道理很深刻。比如他说发展是硬道理，六个字，没有什么生僻的名词，没有什么外来语，但是多深刻啊。他还讲到，大道理有道理，但是小道理也有道理，但是小道理要服从大道理，也非常深刻。所以我们现在就发现不少大学的教授大学的老师，他们用很多生僻的专业词语，把一个很简单的道理说得谁也听不懂，这个不叫有水平，真正有水平的人，他能用最通俗的语言，把一个最深刻的道理讲得明明白白，这是真正地有水平。所以，我认为在这一点上，邓小平给我们做了很好的榜样。再一个，我认为邓小平思考问题非常大气，他总是站在战略高度思考问题，对这样的问题，这样的书看多了，他会对你的思维方式产生潜移默化的影响。所以我认为，这对我的启发很大，因此，我认为，理论思维、理论水平可能是大家更需要提升的。
在思维当中我特别强调校长的战略思维，我认为战略思维是一种大智慧。学校发展当中存在的劣势，再一个所具有的优势，第三个需要发展所面临的外部的挑战，再一个所面临的外部的威胁，这四个要素可以进行组合，组合之后你可以发现你有很多的策略可以应对发展。校长培训，包括我们办得各种各样的研讨班，包括各种各样研讨会，真正高水平应当给校长提供一种大智慧，而不是一些小技巧，当然小技巧也重要，但是它没有大智慧更重要。国外有人把领导分成两种类型，一种事务性的，一种变革性，大家看看你是哪种类型的，事务性的领导就是整天忙于事务，事务工作者事务主义者，变革性的领导有很强的战略思维能力，他想大事、抓大事、干大事，你那是种类型呢？
一个校长应当思考什么样的问题？作为一把手的校长应当经常思考对学校的发展而言具有权威性、战略性和前瞻性的问题，我们曾经让校长做了一个实验，很简单，大家也可以回去做一做，你把两个星期做得所有事全记下来，你仔细分析一下，一件一件事分析一下，你看一下，你做的事情，哪些事得学校发展做全局性、战略性、前瞻性的意义。我们原来做过，做完之后校长就回来汇报，他们很失望地告诉我们说，我们没想到整天把我们忙得死去活来这些事都是琐事、小事，都是可以让别人做的事，而自己该做的事反而没有时间做。有一个观点我认为，如果一个人做的事都是小事、琐事都是边缘性的事，他迟早会被边缘化，他只有做重要的事，他才能逐渐地成为重要的深。大家想一想你最应该做什么。
作为一个校长，他所关注全局性、战略性、前瞻性的问题是三类，一类是结构性问题和制度性问题和价值性问题。
结构性的问题分成四类，一、关系结构。关系和结构那不就成了关系网吗？大家说得没错是一个关系网，但是我们不要庸俗理解，现在有一门课非常重要叫公共关系学，我们学校不是生活在真空当中，我们要和各种社会组织、各种个住各样的人打交道，涉及到学校的关系，校长我认为是调整各种关系首要的调节人，学校有哪些关系比较重要，外部关系、内部关系。外部关系当中有两个关系非常重要，一是学校与政府的关系，在中国这种背景下，如果没有政府部门的支持，很多事是做不成的，这是很重要的。第二，与社区或者是与社会的关系。这个关系我觉得我们校长比较忽视，现在我们的学校有时候就像一个孤岛一样，整天社会上向我们学校施加压力，但是我们学校很少向社会争取资源。我们在西部做了一个项目，就要求学校和社区关系要融通，后来校长们就很精细地告诉我们，和社区的关系改善以后，学校获得了很多原来从来没有想到过的资源，很多钱，很多支持包括很多的义工都获取了。第二个结构是班子结构，做管理工作并不是校长一个人，是一个管理团队，现在出现一个什么问题呢？校长培训专业化提得很多，教师培训专业化提得很多，但是副校长呢？中层干部呢，培训几乎是没有的，这是一个盲点，很多校长告诉我，校长很强，老师也很能干，就是管理人员跟不深，说得很有道理的，所以希望大家关注这个问题，我想校长是管理团队的班长，这支队伍怎么样，决定我们学校管理水平和管理质量。校长应当把这批人好好培训一下，你是他们的老师，是他们的班长。很多地方教育局关注中层干部的培训问题，这是很到位的，应该关注。师资结构。未来五年第十一个五年计划期间学校需要多少个老师，需要什么样年龄结构、职称结构、学科结构的老师，清楚不清楚，可能我们未必清楚。现在还出现了一个问题，哈尔滨一个校长跟我讲，有一天我突然发现，我学校的老师70％是独生子女，大家想一想70％是独生子女，出现什么样的问题，独生子女教独生子女，小学里独生子女教独生子女产生心理问题，可能和中学里处于更年期的老师教处于青春期的学生带来的心理问题是一样的。而且这个校长跟我讲，这样的独生子女老师很难管理，他学校有一个女教师，刚参加工作不久是一个独生子女教师，一天上课的时候，学生把女老师给气哭了，他没有找领导，从课堂里跑出来就回家了，她家离学校很近，告状去了，找她老公告状了，说孩子欺负我，你给我报仇，丈夫很负责任，找校长去了，你把学生怎么教育的，学生质量那么差，把我太太气哭了，大家注意这个问题，师资结构很重要的。
生源结构，好学校之所以好，一个非常重要的原因生源好，有的薄弱学校老师跟我讲，如果我生源改变了，丝毫不会比重点学校差，说得有一点的道理。
制度重要不重要呢？制度非常重要，国家之间的竞争是人才的竞争，我不是这么看的，我认为国家之间的竞争是制度的竞争，一个国家制度好，你不让他发展不让它发达都不行，如果制度不好，有再多人才没有用。文化大革命的时候我们没有人才吗？我们有很多的人才，这些人才在什么地方呢？科学家、文学家在牛棚里关着监狱关着呢，有的人没法生存自杀，北京师范大学有一个老主楼，*的时候，从这个楼深跳下去名教授有十几个，没法生存，我认为制度大于个人。在一个好的制度下，好的制度可以把三流的人四流的人提升为一流的人，而在坏的制度，劣质的制度可以把一流、二流的人让他们沦落为三流、四流的人，甚至想做人都做不成，没法生存。制度对一个人的影响太大了，非常大。现在我们要求建立现代学校制度，目的是什么呢？让我们老师，让我们的学生受益，让我们的学校办得更像一个学校。这里就产生了一个问题，是不是好学校的制度就好？我们在北京市做了调查，原来我们有一个判定，越是好学校，它的规章制度就是越健全的，我们跑了一些学校，后来我们发现，有几所特别好的学校，恰恰相反，他的制度很糟糕，我们就感到奇怪了，既然制度那么糟糕，为什么学校能运转那么好？为什么升学率还那么高？后来我们终于找到原因了，因为校长太有能耐了，因为有的学校的校长是全国的党代表，他们社会影响很大，都是社会活动家，学校需要什么资源，他都能从社会上很轻易地获得。再一个，他个人魅力很强，能说会道，老师们服他，学生们服他，家长也服他，说句简单的话，没有规则，他也能把学校玩得转，不靠规章制度也能把学校玩得转，就像文化大革命期间，毛主席一样，当时我们的法律法规很不健全，但是主席能把全国玩得转，他靠什么呢？靠个人的魅力和个人超强的能力。但是靠得住吗？
我们发现有这样一个问题，一旦当这样的校长离任、退休或者升级，这个校长走了，这个学校的教学质量滑坡，这是必然的，一个学校不可能出现两个这样的高人，一滑坡上级领导就讲了，好校长就是一个好学校吧，好校长一走学校就不行了，充分说明必须有好校长才能有好学校，这句话对吗？我们可以换一换，把校长换成总统，我们可以把学校换成国家，这句话号码，一个好总统就是一个好国家，多么危险啊。我们整天讲好校长就是好学校的同时，背后就是清官思想和名君思想在作怪，实际上是封建思想，国家的治理不靠哪一个人，靠法制和制度，学校的治理也是这样的，我就认为，一个校长一旦离任这个学校马上滑坡了，不说明这个校长是好校长，而说明他是一个比较差的校长，他没有把学校的制度给建设好，真正有水平的校长，他应当把自己的个人魅力转换成可操作性的规则，只有转换成可操作性的规则，才能把学校转变为可操作性的规则，主席的个人魅力很强，我们学得到吗，我们学不到，从某种意义上讲，毛泽东和邓小平最大的区别在于邓小平去世的时候，他给我们中国的和平建设留下一个好的制度，这种制度至今让我们受益。所以我希望在座各位，当我们离开一个学校的时候，我认为你对这个学校和社会最好的贡献就是留下一个好的制度，学校制度建设的目的是什么？把学校变得更像学校，让孩子活得更像一个孩子，不要把他变成一个小奴隶。
第三，价值性问题。价值性的问题最空最虚，我们也少想他，N因为工作太忙了，有些同志不想想，有些问题太大了，但是有些问题必须想。价值问题是什么问题呢？是是否问题，是善恶问题，是对错问题，是大是大非，是原则问题，一个校长应该想两个问题，什么样的学生是好学生，什么样的老师是好老师，作为地方行政部门，教育局长想两个问题，什么样的学校是好学校，什么样的教师是好老师，什么样的是教育是好教育，在这五个问题我们的看法很不一致，造成很多的冲突和矛盾。我们给高中校长做培训班的时候，对于我们高中而言，什么样的学生对高中最有价值，答案几乎都是一样的，能考上北大、清华的学生对这个高中最有价值，大家都不会否认，如果有一个学校原来从来没有北大、清华的学生，突然出了北大、清华的大学生，校长头上了光环和学校头上的光环变得多么大，学校吸收生源能力有多么强，都会发生很大的变化。有一年暑假里边我到四川讲课，经过一个市，这个市只出去了一个四川省高考庄园，市委市政府奖励这个孩子一套房子，这个孩子当时18岁，那种科举的东西，那种科举的精神依然渗透在我们教育领域，我想问大家考分考得高的学生就是一个好学生吗？考上北大清华的学生就是好学生了，我们需要深入思考。时光倒退30年、40年、20年，我们在座各位都是20出头，我们需要找一个异性，和他成家，和他生活一辈子，你想问大家，你想找一个什么样的人，几个基本的条件，这个人身体要健康，不能卧床不起，第二心地要善良，不能整天想着害你，即使有亿万资产也不会嫁给他，多危险，说不定第二天就没病了，第二不怕困难，起码有了困难，能和你携手渡过困难，有责任感，不要对国家和民族的责任感，起码对个人和家庭的责任感，与这样的人生活，我们心里踏实，这是心目中最基本的标准，我们不说漂亮和财富。但是大家想一想，我们的学校培养我们心目中理想的人，做了多少的工作呢？只要分考得高，我管你近视程度有多大，管你镜片有多厚，只要考上清华、北大，我管你善良不善良，我不管，我不管你对将来的家庭有没有责任感，这是不是一个问题，是一个问题。所以说在理想的人和我们学校正在培养任职间，这个目标之间有一个巨大的鸿沟。大家可能说没有办法，我认为从某种意义深讲，我认为是有办法的，有人高考指挥棒起作用，但是我们有没有一种办法，既让他考得好，其它又能兼顾，有没有可能做到。我觉得我们现在的思维是两级思维，或者是这样或者是那样。北京的西城156中的校长，原来是弱校，这个校现在变成区重点，扎扎实实抓教学，学生的高考升学率越来越高，非常重视学生的长能训练，要求有十项，其中一项要求学生会坐会站会走路，起码走起路像个绅士像个淑女，要求学生会做两个菜，在所很多同志年龄比较大，会有自己的妻子，我们的孩子是不是给我们做两个菜，如果我们的孩子给我们做两个菜给我们吃，我们会怎么样感动呢？实际上没有的，如果校长稍微动一点隐私，不影响考分情况下，这些是可以兼顾的，最可怕的，这些都不做了，我认为很多事情都可以做了，我不赞同非此即彼的事情。
刚才讲的三类问题哪组重要，我们平常最关注哪一个？结构性重要、制度性重要、还是价值性重要，价值性最重要。大家看有什么样的价值观就有什么样的制度建构，如果一个国家崇尚民主，制度必然是民主政治，崇尚专制，必然是专制政治这是必然的。所以有什么因的价值观决定什么样的政治建构，决定这个结构怎么运转。但是我们再看看我们平时最关注结构性的问题，怎么样和上级处关系和拉关系，怎么样搭班级，怎么样挖师资，怎么样挖生源。相当一部分校长连这些事不想，想着为什么这个人买一只粉笔不向我报帐和请示。教育的发展，学校的发展已经到了这种阶段，要求我们必须关注制度性价值性的问题，如果你的眼光还停留在结构性，很多问题解决不了，也理不清楚。
仁者，是指有爱心和社会责任感。去年全国评出五个是的标兵，其中一位是黄贸征，他在人民大会堂有一个发言，我在电视上看，概括一个字就是爱，爱课堂、爱学生，爱学校，没有爱就没有教育，教育是一个良心活。原来认为教师素质不高，需要提高学历，我认为最该提高不是学历而是知识问题，而是师德问题。教育部示范司在文件当中已经明确讲，振兴教育的希望在教师，教师素质提高的关键在师德，有的重点高中讲到最关键的地方突然不讲了，这个问题非常重要，一般考试都会考到，但是我们今天实在没有时间了，大家如果想听课文，星期六在外面办了一个辅导班，大家参加那个辅导班。这样的事情出现不止一起，说明师德重要性。既然老师需要爱心，校长更需要有爱心，不少校长对老师对学生缺乏这种爱心，不能善待老师和学生。变革型领导高级形态是道德型领导，我们手中硬权利可以压服一个老师，但是永远不能感动一个老师，能感动人永远都是我们的道德力量和人格魅力，在管理老师过程当中，我们要用制度，还要以德治校，法和德要结合起来，说到底就是以人为本。以人为本，老师第一还是学生第一？我的看法是这样，两者同样重要。老师也是人，老师不是学生发展的工具，老师更不是校长个人发展的工具，老师的喜怒哀乐和校长和学生一样有价值。
第三勇者，要有勇气。勇于创新。第二，勇于否定自己，第三承担社会责任。我们在北京市一个区做了研修班，带了几个学生经常到学校去，这个班做了一种新的培训模式，教给校长一些技能，让他回去和本校的老师一块讨论，学校发展过程当中存在的问题，以及这些问题怎么产生的，原因是什么，怎么解决，要求和老师一块讨论。结果我们发现，有一部分的校长有很强的抵触情绪，有的校长跟我说，褚老师，我当老师干了十多年，我当校长也当了十多年，学校里有什么事我还不清楚，我有必要向这些老师征求意见吗？向老师征求意见，他们能谈出什么，他们思考问题非常狭隘，老师关注什么问题，怎么样处理差生，怎么样和家长沟通，这个学生今天没值日，我怎么处理他，老是这些小事，不可能站在学校发展的高度，不可能站在校长宏观的视角思考学校的问题，所以向他们征求意见没有用，这是他的观点。后来我们就要求校长必须这样做，做完之后，我们又征求意见，我们就发现，很多校长发生很大的变化，有的校长深有感触地讲，我原来从来没有想到，教师当中蕴含那么大的能量和智慧。我没想到老师会对我的办学思路和办学策略，包括对学校的发展战略产生怀疑，提得很多建议好多了，比我好多了，有不少的校长有精英主义意识。总觉得自己比别人强，为什么呢？因为往往在一个学校里边最成功的人士就是校长，不然他怎么当了校长，别人当不了，他非常自信，自信过了头就是自负了。
所以我有时候就想，我们学校赖以发展或者学校变革所依赖组重要的力量在什么地方？我觉得不在别的地方，就在我们校内，但是现在我们有一种很强的什么想法呢？一种做法在作怪呢，就是崇洋媚外。崇洋媚外不止教育中有，在各种各样都有，某个地方政府搞改革，怎么改呢？首先派几个考察团到国外转一转，英国、美国、法国、德国、日本转一转，看发达国家怎么搞，我们怎么搞。是不是所有的考察都有价值和必要，我想肯定不是，我想举一个例子，毛主席把蒋介石打到台湾去了，这些事比某些地方搞改革大得多，按照现在的思路，毛主席应该怎么办呢，带着周恩来和住的、彭德怀，先到国外考察一下，拿破仑怎么把英国人打败的，考察一下美国南北战争期间，军队怎么做的？学习西方军队先进经验回来打蒋介石，解放前毛主席没出过国，蒋介石出过国，而且还留过洋，但是被毛主席打败了，只要我们实事求是，求真务实很多问题是可以解决了，但是我们现在很多问题之所以解决不了，包括出国还解决不了，在于我们缺乏实事求是的精神，实事求是是我们党的思想路线，现在我们最缺的就是实事求是，教育形式主义的东西太多了，大家都很清楚，我们回到一个学校的发展而言，现在有些校长很迷信，你到学校给老师讲一讲，你一讲学校就发展起来，我说不可能，学校发展起来必须依靠老师，必须以校为本，我们现在认为外来的学生好念经，包括大学一样，海归派比土鳖吃香，实际上有些海外的博士过来之后，我们感觉还不如国内的。有人讲，招来一个女婿，气走了一个儿子，讲得就是这个道理。关键是我们这个民族自己有没有自信心，这个问题太重要了。
大家看，如果对一个学校的发展而言，要想使我们的老师积极性调动起来，我们校长必须放下架子，要用于否定自己，跟老师平等交流和沟通，把老师当作一个人看，和自己平等一个人看。当时我们还是发现，校长有差异的，一般是这样的，在转变观念上，勇于否定自己方面，一般来说男性比女性更顽固，更不容易转变。中学校长比小学校长更顽固，表现最好是小学的女校长，表现最差是高中的男校长。我后来想为什么是这样呢？因为大家看，一是男性和女性更自信，再一个，中学的校长学历比较高，往往更自信，但是我认为一个人要想发展、进步，应当稍微有一点自卑精神，没有自卑总是很自满，你是很难进步的，不要把自己搞得太自满了，那样不好。
第三，追求全面发展。校长个人成长的几个要点：德才兼备、教育与管理并重、理论与实践兼顾。上海市现在评特级校长，沈阳市评教育专家，每两年评十个，连续两届都是我主持的，有一年评完之后我有几点感想，我给这些校长讲，大家的在德和才关系上，在才上很突出，对教育事业做了很大的贡献，但是我认为大家在德上有钱学，并不是说德行不好，能不能善待老师和学生，有些校长从讲话当中看出来，管理老师很专制，而且自以为得以，有些校长缺乏社会责任感，越是重点学校的校长获取社会资源的能力越强，只要我过得好，我学校过得好，别人我才不管呢，这就是问题，我们可以把中国人分成两类，一类是穷人和富人，现在很多富人为富不仁，我们现在也可以把中国的校长分成两类，一是穷校长一个富校长，是不是中国的富校长也为富不仁呢，我们发现也是，缺乏社会责任感。第二个教育管理并重。谈起管人管事管物头头是道，管理很强，但是我问他们，课堂上发生了什么，老师教的方式是不是有改善，学生是不是都会学习了，他们一脸茫然谈不出来。在理论与实践关系上，实践很强，包括他们交的报告和陈述和答辩，基本上都是经验总结，提升不到理论层面，所以我认为，在三对关系上，后面比较弱，前面比较强。这并不是沈阳市校长的问题，全国的校长都差不多了，我希望我们的校长全面发展。物管得很忙，也管得很累，有些校长就跟我讲，我整天忙着救火，到处铺或，我就像一个救火队员，我做校长培训11年，接触全国的很多校长，校长有很多的苦衷，非陈地累，非常地忙，忙于做管理，现在我想问大家一个问题，大家可以想一下，校长是靠什么起家的，凭什么最后当上校长了呢？非常重要的因素在于，他原来当老师书教得好，被提为中级干部，提为副校长、校长，教而优而仕，书教得好，最后当官了，中国的校长的路基本上如此。
褚宏启简介男，46岁（1967年2月生），汉族，山东枣庄人， 北京师范大学外国教育史专业研究生毕业，教育学博士，教授。曾任北京师范大学教育管理学院副院长、院长、校长培训学院院长、教育部......
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