初中教师运用多媒体辅助教学存在的误区及对策_教师多媒体维护
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中学教师运用多媒体辅助教学存在的误区及对策
【摘要】 计算机辅助教学技术在九年制义务教育课程中已普遍应用，但在使用多媒体课件教学中存在着一些误区，主要表现在：胡乱地“借用”课件、忽视板书，依赖屏幕、信息知识的狂轰乱炸、花哨地“表演”课件、将实践“包办”为演示等。走出上述误区的主要方法是：切实加强对现代教育技术培训、开展教研活动，提高运用多媒体课件的水平、建立和完善科学的评价体系、正确处理运用多媒体与传统教学方法的关系。
【关键词】多媒体 教学 误区 对策
随着计算机技术和多媒体课件集成软件的普及和发展，利用多媒体计算机辅助教学成为基础教育教学改革的一个重要的教学手段，多媒体辅助教学技术在课堂教学改革上发挥了不可替代的作用。实践证明，运用多媒体计算机辅助教学能起到事半功倍的作用，它能够为学生提供丰富多彩的视觉、听觉和立体图像等刺激性环境，诱发和调动学生的学习动机和愿望，深受老师与学生的喜爱。但是我们也应该清醒地看到，在实际运用多媒体技术开展教学的过程中，的确出现了一些误区，给教学带来了一些不利的影响。
一、多媒体课件辅助教学存在的误区
1．胡乱地“借用”课件。部分教师（尤其是年长的教师）在应用多媒体课件辅助教学时，不辨良莠、生搬硬套地从网上下载相关的课件，又没有根据教材、学生的实际进行修改完善，造成不能因材施教，不能有的放矢，忽视学生和知识点、重难点等客观的差异，体现不出课程的特点，课件质量长期处于较低的层次。
2．忽视板书，依赖屏幕。一些教师对屏幕产生依赖，制作课件时将所需的资料、问题及答案全部做好，上课时简单地将课件内容按事先设计一一展示，一节课下来黑板上没有一个字，完全忽视了板书提纲挈领的作用。这样一来，学生只有被动地接受、机械地记忆，缺少师生情感交流，降低了学生的学习兴趣。
3．信息知识的“狂轰乱炸”。多媒体课件的信息容量大，一些教师为了加快教学进度，制作课件时灌输知识太多，教学时速度过快。课堂上学生难于理解吸收，多数来不及记笔记，课后不能及时消化，影响了学生对重点难点的理解。这种不根据具体情况灵活掌握课堂，不发挥教师知识引导的作用，影响了学生的学习效果。
4．花哨地“表演”课件。部分教师过于注重感官刺激，对课件的图像、声音、颜色大加渲染，本想引起学生的注意，却致使学生眼花缭乱，注意力反而不能集中。有时一句话能讲清的内容，硬要费时费力地去开发成多媒体课件摆花架子，忽略将学生的感性认识提升到理性认识，影响了学生思维能力和创造力的培养。
5．将实践“包办”为演示。实践锻炼是提高学生操作技能的根本保证，但费时费劲，因此，有的教师在实践教学中宁可利用多媒体演示来代替，甚至将课间的“情境对话”、“语 1
音训练”都用音频代替，完全剥夺了学生亲身参与、动手能力锻炼的权利。
二、走出多媒体课件辅助教学所存在误区的几点办法 1．切实加强对现代教育技术培训。
推进多媒体计算机辅助教学，首先要制订一个长期的整体培训规划，用三年左右的时间将中青年教师轮训一遍，有针对性地对教师进行多媒体课件制作技能、多媒体课件教学设计、多媒体教室硬件使用方法的培训。
培训的内容主要包括：office、flash、Photoshop等软件的应用；以及多媒体课件的模块设置、课件设计时如何体现学生的主体地位，如何调动学生参与的积极性，怎样使多媒体课件编排符合学生的认知规律等一些多媒体课件教学设计必需的技能；此外还应该教会教师多媒体教室硬件使用方法，例如：多媒体计算机基本操作、投影仪的调节方法、以及突发故障的处理方法等等。
通过各种类型的培训使教师达到掌握多媒体课件的基本要素、制作方法和制作技巧，能结合课程建设的要求制作本学科的精品课件，满足教学的要求，力争实现为教学资源的共享与辐射提供平台。培训结束后，要求学员制作一个学时的课件，并且组织专业人员进行考核，造就一大批能熟练使用计算机辅助教学、又熟知教学规律的骨干教师，由点及面地展开多媒体计算机辅助教学工作。
2．开展教研活动，提高运用多媒体课件的水平
多媒体课件辅助教学是一个整体，它的效果受课件制作、运用多媒体计算机能力、交互响应、软硬件结合程度等影响，因此，在日常的教研活动中设置有关多媒体课件应用交流活动，让老师们结合教学实际交流心得体会，探讨运用课件辅助教学各方面的问题，借助网校的平台，发挥集体的智慧与力量，共同探讨课件设计、课件制作、完善、使用的心得体会。只有这样才能逐步解决多媒体课件辅助教学中出现的难点热点问题，从而提高课堂教学效率。
3．正确处理运用多媒体与传统教学方法的关系
多媒体辅助教学这种现代技术手段运用于教学中，其动画、声音等优势为课堂教学带来了生机与活力，是传统教学方法所不及的，深受教师和学生的喜爱。但是，传统课堂教学中的师生互动交流、不同观点的讨论、逻辑推理、过程分析、优美条理的板书等对学生的理论学习和思维能力的培养是多媒体课件所不具备的，同时教师风范、人格魅力、文化修养等软实力对学生成长潜移默化的影响也是不可忽视的。教学内容的丰富多彩、不同专业的特性及学生个体的差异，都决定了教学手段的多样性，只有将传统教学中积累的行之有效的方法与现代教育技术结合起来，才会起到事半功倍的效果
实践证明，将传统的教师演讲与多媒体课件的操作过程结合起来，能有效将知识与技能串联在一起，能激发学生的好奇心和积极性，取得较好的教学效果。
4．建立和完善科学的评价体系。多媒体计算机辅助教学是一种新型的教学模式，这种新型的教学模式必将带来教学思想、教学方法等多方面的改变，因此对它建立一套科学的评价体系就非常必要，评价工作程序主要包括：
审查多媒体课件的质量优劣：在教学实践中，对一些多媒体课件的质量不高，甚至有的完全依赖从网上下载的多媒体课件，不依据实际来修改，使教学效果与质量大打折扣，对这类课件必须重新修改制作，直到审查合格才能投入教学。为发挥多媒体教学的优势，提升教学质量，应从课程内容、教学设计、技术性、艺术性等方面制定一套完善的评价标准，对准备投入教学的多媒体课件进行严格的审查，只有审查合格的课件才能在教学中使用，从而保证多媒体课件辅助教学的效果。
检查多媒体课件的使用情况：相关人员深入课堂听课，实地考察教师使用课件的情况，对发现的问题探讨改进的方法；定期举办多媒体课件评比，对优秀的课件进行奖励；举办教学示范观摩课，请教学效果显著、学生评价高的教师讲示范课，让老师亲身体验学生的感受，知道什么样的课件才是学生最希望的，从而使教师在课件的设计阶段就以学生为主体。
多媒体课件辅助教学已进入基础教学的领域，并将日益成为重要的教学手段，每个教师都不容回避，只有勇于迎接挑战，提高对多媒体教学的设计、制作、应用、驾驭能力，成为使用计算机和多媒体课件教学的高手，才能顺应课程改革的潮流，使基础教育的教学质量得到更明显的提高。
【参考文献】
［1］ 邹玉杰．正确处理CAI与传统教学的关系．中国现代教育装备，2007.［2］ 吴云鹏．高校多媒体教学现状及提高多媒体教学质量的探讨．中国科技信息，2008.3
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