注重课堂提问 促进有效教育(刘俊论文2)_课堂提问有效性论文
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注重课堂提问 促进有效教学
刘 俊(江苏省宜兴市官林高级中学 214251)
摘要：课堂提问是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是教师贯彻教学意图，沟通师生情感，获取信息反馈的一种重要手段，是教学艺术的综合反映。在素质教育理念日益深入人心的今天，在新课程理念的推动下，教学需要紧跟着时代的步伐。课堂提问要能多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态。信息技术课堂提问应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律、心理发展规律、信息技术学科特点及其教学规律。
关键词：课堂 提问 层次 艺术
一、课堂提问的问题需要进行精心设计
尊重学生，平视学生，使得师生处于平等的地位，才能使学生亲其师，进而信其道，有利于在课堂上实现师生互动，营造民主、和谐的教学氛围。每个学生都是鲜活的个体，有被教师尊重的权利。如果教师自持知识渊博，阅历丰富，而轻视学生的能力；那么这样的教师提问，学生不敢回答，害怕答错，而小心地等着教师说出答案。这么的课堂提高没有多少效果。所以信息技术课堂提问一定要站在学生立场，精心设计，平等地对待学生，尊重学生认知规律。
在教学过程中，课堂提问特别要注意一些细节。例如，有些教师往往边向讲台上走，边听身后学生的发言，也就是说背对着发言者；也有些教师问学生问题，不看学生而看他处。其实这些是不尊重发言者的表现。尊重学生要贯彻始终，落实到每一个小细节，尊重学生的见解，积极地启发和热情的鼓励学生敢想、敢说、敢做，不唯书、不唯师，充分发挥主观能动性，不断提高其思维能力和表达能力。
二、课堂提问要营造一种和谐愉快的气氛
古语云：知之为知之，不知为不知，是知也。教师所提问题必须是学生应该知道的，那些超出学生应知范围的问题，教师课堂上最好不要提问．否则，学生回答不上来，当众出“丑”，教师尴尬，课堂气氛受到影响。对于那些课堂上不专心听讲的学生，教师有意“亮相”，最好也不要采取这种方法。教师应该提一些学生需要掌握的或是所学知识的拓宽问题，发挥学生的想象力、创造力，把教学引向深入。高中信息技术中刚学习网络搜索时，可以结合现实生活中的一些实际问题，学生很容易回答。如果一开始就问网络搜索的基本原理，学生基本上回答不上来。
三、课堂提问要有层次性
“任何事物越是有序化，其效能就越高。”系统论中的重要原理。学生认知结构的形成有一个“序”——由已知到未知，由少到多，由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级，即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展，所以课堂提问也必须由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度，最终才能达到“跳起来摘桃子”的理想境界。为使学生能顺利的回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件。或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移。这样给学生一个“支点”，让他们用“杠杆”把“地球翻转过来”。教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师和学生发挥创造性提供了广阔天地。
四、课堂提问要有驱动性
心理学告诉我们，学生的认识是从不全面、不深刻，甚至常出谬误的多次反复中逐步发展起来的。误区设问就是根据教学中学生易错易漏的知识内容、难以掌握的基本技能等地方预设陷阱，让学生预先体验错误，这样可以杜绝或少犯同样的错误。教师提问的语气要有诱发驱动。有些提问，教师对象明确，层次处理得适当，但学生还是回答不上来。有的教师认为，学生回答不上所提问题，就是没掌握知识。其实不然。有些学生对教师所提问题，一时理解不够，不能正确回答，又不敢回答，故而回答不出来。这时教师通过自己创造的问句、语气、表情、手势等各种因素来诱发学生的内部因素，调动其思维的自觉性和主动性，发挥记忆力、想象力、创造力，使他们积极地活跃起来，深入到问题的探究中去。豁然开朗地回答出教师所提问题。所以说教师的提问，只有真正为学生内化，使之主动地思考，并在思考中得到锻炼和提高，才具有“问”的价值和效果。否则，就会造成“疑”而不想“问”或“问”而不得“疑”的消极影响。
五、课堂提问要有艺术性
教师提问的艺术性，是学生能否回答问题，愿意回答问题，是否回答问题的关键所在，是课堂气氛活跃，学生积极性高涨的一个前提。首先教师提问的语言应有亲切感。如“请你回答一个问题好吗？”“你能帮我解决这个问题吗？”“啊，你看起来胸有成竹，你告诉大家你的想法吧？”“你看，我遇到麻烦了，你来告诉我为什么会这样了？”等等，语言、语调变化可以营造不同的气氛，学生会表现出不同的行动。其次，教师提问的语言应有幽默感，幽默给人以一种轻松，幽默给人以一种兴奋。学生在教师创造的轻松环境中，主动参与，能够把问题回答得更趋于理想。再次,教师提问的语言应有激发感，注意提问的清晰与连贯、停顿与速度、指导与分配、提示与探询。教师在提问的时候要仔细斟酌提问的语言，问题该如何问才能引起学生的注意，达到“一石激起千层浪”的效果。提问的语言应注意亲切柔和，避免死板生硬。要以与学生一起思考的心情提问题，不要用强制回答的语气和态度。可以常用“我们也来试试，好吗？”“相信大家一定会有独特的想法”等类似的语言来激励学生。这就要求教师把学生当作学习的伙伴，学习的合作者来对待。有时还可变顺向提问为逆向提问等方法。通过各种有效途径让大家有信心回答这类问题，鼓励学生，让他们有回答问题的信心。只要有信心，才能有动力，回答问题的积极性才能高。
六、课堂提问中教师要注意自己的言行举止
教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心。适时适度地评价要以鼓励为主。正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。
教学相长，教学是一种双边活动，不是教师的独角戏，主体是学生。教师更多的时候应该是一个总导演，设计规划整个课堂的如何引导、如何设疑、如何提问、如何解决问题、如何把握课堂节奏、如何体现新课改理念下的素质教育。教师一味地讲，一个劲地提问题往往使学生陷入被动，压抑学生的创造性和批判性思维，把学生局限于唯书为是的文化氛围里。所以课堂提问不应该是一种简单的问答式，而应是师生间的平等、民主的对话交流答疑来解决问题。设计出开放性多维性问题，突破常规提出创新。综上所述，课堂提问已不仅仅是一种教学的手段，而应是一门艺术，一种融设问、引探、研究、质疑于一体的形象化的教学修养和气质。
孔子云：“不愤不启，不悱不发。”教师的设疑置问本身就是一种启发和诱导，适时、适当、适度的提问不仅可以逐步开掘课堂教学内容、发展学生思维能力，而且可以展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力。课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
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