西门豹第二课时[优秀]_西门豹第二课时

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《西门豹》第二课时教学设计

东营市实验学校 杜芳华

一、教学内容及教材分析

《西门豹》这篇课文是人教版三年级下册第八组的第二篇课文。第八组教材围绕民间故事和神话传说来编选课文，再次把学生带回儿时倾听大人讲故事的快乐中去。《西门豹》一课讲述了战国时期，魏王派西门豹去管理漳河边上的邺，西门豹看到当地田地荒芜，人烟稀少，就深入调查，然后巧设妙计，破除迷信，教育了当地老百姓，最后带领当地百姓兴修水利的事。这篇文章是一篇历史故事，也是一篇人物传记。整篇文章利用人物对话展开，对话简洁，没有说话前的提示语。特别是西门豹的话更是简洁明快，体现出了西门豹做事果断、机智。此外本课对话部分一个明显的特点，就是在相同中求不同。

二、学情分析

对于封建迷信活动，三年级的学生已有了一定的认识和了解。《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，交流自己的阅读感受，体会人物的特点，理解课文内容。

三、教学目标

根据教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。

（1）掌握生字词，能正确读写“人烟稀少、提心吊胆”等词语。

（2）能正确流利有感情地朗读课文，把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。

（4）学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。

（5）运用课文中生动形象的语句分角色表演。

四、教学重难点

通过以上分析，我确定本课的教学重点是：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。难点是理解西门豹的办法妙在哪里。

五、教学准备

收集西门豹的相关资料。

六、教学方法

针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：

1、探究、合作学习法

2、朗读品悟法

3、关键词句品析法

4、角色体验法.学法：在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过让学生勾画、诵读、讨论、表演等多种形式鼓励学生去发现问题，入情入境地体验，使学生在基于语言的感悟上提升对人物形象的理解。同时，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。

七、教学过程

这篇课文我主要和学生一块来学习第二课时，主要任务是：品读10-16自然段，理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。下面我就详细说一说第二课时的教学设计。本课时的教学共分4个环节：第一环节——复习回顾，明确内容；第二环节——分组研讨，指导方法；第三环节——品读语言，体会巧妙；第四环节——总结拓展，发散思维。

（一）、复习回顾，明确内容

师：同学们，今天我们继续学习《西门豹》。齐读课题。

师：通过上一节课的学习，我们知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是 生：田地荒芜，人烟稀少。

师：面对这样的景象，他立即展开了调查，究竟是什么原因造成的？ 生：河伯娶媳妇给闹的。生：旱灾。

师：好。这节课啊，我们就一起来研究西门豹是如何借助给河伯娶媳妇来惩治巫婆和官绅的。

（导入环节中我抓住主要问题回顾课文内容，让学生明确本节课的学习的木目标，能引发学生的阅读兴趣，同时自然恰当地进行了概括训练，培养了学生的语文综合学习能力。）

（二）、分组研讨，指导方法

1、师：请同学们默读课文10——15自然段，找一找西门豹在河伯娶媳妇这一天是怎么说的，怎么做的，画下来读一读。

师：河伯娶媳妇这一天，西门豹真的来了，他是怎么说，怎么做的？ 生：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻

烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

生：西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。

生：西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！” 生：西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧，看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”

师：同学们找得很准确。我把同学们找到的句子放在了大屏幕上，请同学们小声地读一读，想一想：当时西门豹为什么要这样说这样做？

2、讨论研究。（出示学习要求）

生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。

师：你们抓住了西门豹的语言，读出了话外之音，读懂了西门豹惩治办法的巧妙，真不错。带着你的理解把这句话读一下。

师：谁还想读？

生读。

师：你们听出了什么？

生：西门豹说新娘不漂亮，只是找一个理由让巫婆去告诉河伯，实际上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西门豹也要这样说。因为他打定主意要惩办恶人。

师：我也想读读这句话，认真听，你听出了什么? 生：西门豹来送新娘是假，他是想借这次活动让老百姓知道没有河伯娶媳妇这样的事，让老百姓不要再迷信了。所以他来送新娘好像是表演。

师：体会得真到位。西门豹这样说既救了新娘又惩治了巫婆真是大快人心，让我们一起读读这句话。

师：巫婆被西门豹巧妙的除掉了，接下来呢？

生：西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。师：你怎么理解体会这句话？

生：西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。师：出示：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。

师：西门豹说的这两句话里都出现了“麻烦”这个词语，你觉得这里的“麻烦”和平常的意思一样吗？自己读读体会一下。

生：麻烦有请求的意思，但是在这里西门豹是假装客气，不露声色，实际上暗藏杀机。

生：他这样说表面上客客气气，实际早已成竹在胸。

师：你们抓住了西门豹的语言，读出了话外之音，读懂了西门豹惩治办法的巧妙，真不错！

师：我们读读这两句话。体会一下西门豹这样说的高明。

师：在这里西门豹还说了两句形似的话。大屏幕呈现：西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。

西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！” 师：自己读一读想一想西门豹为什么这样说，说话的目的相同吗？ 生：可以看出西门豹当时说这两句话的不同目的，前者是借口让官绅去催一催巫婆而惩治了官绅的头子，后者是利用官绅头子的命运来教训官绅，让他们主动地承认自己的错误。从而让老百姓明白这是巫婆和官绅骗钱害人的阴谋。

师：西门豹的目的达到了吗？他们认识到自己的错误了吗？ 生：达到了，他们认识到了自己的错误。师：你从哪看出来的？

生：官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。师：看来他们真得认识到了自己的错误，可是西门豹说：“好吧，再等一会儿。”为什么还要等一会？

生：在等老百姓自己明白，明白官绅和巫婆是骗钱害人的。师：回过头来想象西门豹和官绅的办法怎么样？ 生：妙。

师：你们也来当一当西门豹，体会一下西门豹说法做法的妙处。老师来读旁白，你们读西门豹的话。

师生读10——15自然段。

师小结：西门豹的计可真妙啊！当初是巫婆和官绅用河伯娶媳妇的计来骗钱害人。而西门豹却利用河伯娶媳妇这一计不但救下新娘，还惩治了巫婆和官绅，同时还教育了百姓明白了漳河里根本就没有河伯，这一切都是骗钱害人的迷信活

动。这就所谓的“将计就计”。

师：惩治了坏人，解决了主要问题，要想彻底改变邺田地荒芜、人烟稀少的状况还有一个问题要解决，他还做了什么？

生：西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄家得到了灌溉，年年都得到了好收成。

（本环节中，我采用“想、议、读”的研读方法，引导学生自主合作探究，把学习的主动权交给学生，引导学生充分地与文本进行亲密接触。）

3、师总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，你觉得西门豹是一个什么样的人？ 生：为民着想的好官。生：足智多谋的人。生：有心计的人。

师：人们会永远记住这个成功治邺的好官-——西门豹。这就是西门豹治邺的故事。

八、板书设计

西门豹

妙

九、教学反思

《西门豹》这篇课文讲的是战国时代，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。课堂上我紧紧围绕文章事情发展变化而展开教学的，即故事发生（邺田地荒芜、人烟稀少）→故事发展（调查原因、掌握证据）→故事高潮（严办首犯、为民除害）→故事结局（兴修水利、改变面貌）。

如何引导学生展开想象呢？教学时分这样三步进行的：

第一次想象：“给河伯娶媳妇”这个主意是巫婆想出来的，故而惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋。教学时，抓住“西门豹对巫婆说：不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过

几天就送去。”这句话让学生边读边联系上下文进行思考，不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。

第二次想象：在教学惩治官绅头子这一部分内容时，教师应抓住“等了一 会儿，西门豹对官绅头子说：‘巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。’”这句话要求学生注意带点词语，联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，达到惩治邪恶的目的。

第三次想象：当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，教师首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惧的词、句。学生们能很快找出“提心吊胆”、“连气也不敢出”、“面如土色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。教师应趁热打铁，再引导学生讨论：为什么官绅们如此害怕？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：“那些官绅们之所以害怕，是因为他们明白，用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应该让他们受到惩罚，把钱还给老百姓。”有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”教师稍一启发，学生想象的翅膀就都展开了，并且深刻理解了课文内容。

附： 修改前教案

《西门豹》教学设计

杜芳华

一、教学目标

根据教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学

中我拟定以下几点教学目标。

（1）掌握生字词，能正确读写“人烟稀少、提心吊胆”等词语。

（2）能正确流利有感情地朗读课文，把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。

（4）学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。

（5）运用课文中生动形象的语句分角色表演。

二、教学重难点

通过以上分析，我确定本课的教学重点是：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。难点是理解西门豹的办法妙在哪里。

三、教学过程

（一）、课件出示（西门豹的做法妙在哪里？）

1、探讨研究策略，自主合作研究

1）师：要解决这个问题，你觉得应着重研究什么？又该怎么研究？

指名回答：板书：说、做

2）师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么研究？

3）接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）

2、呈现学习结果，综合训练提高。

1）师：西门豹的做法巧妙吗？你是抓住哪些句子来体会的？（指名说）2）师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。（学生练读）

3）师：你们想先读哪一句？（指名读——评价——再指导读）从读中体会西门豹的语气。

（其他的句子也用不同的形式让学生读，教师灵活处理，灵活指导，通过师生评价、生生评价，让学生根据自己的水平和习惯反复读，读出感觉来，读出味道来）4）师：西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百

姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（指名说）

5）师小结：大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。看来西门豹的做法的确巧妙呀！（板书：妙）这以后为官的好好做官，老百姓不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？齐读最后一段。

3、继续质疑问难，你还有什么问题？（指名质疑）

4、作业：完成小练笔。

《西门豹》教学设计

杜芳华

一、教学目标

根据教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。

（1）掌握生字词，能正确读写“人烟稀少、提心吊胆”等词语。

（2）能正确流利有感情地朗读课文，把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。

（4）学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。

（5）运用课文中生动形象的语句分角色表演。

二、教学重难点

通过以上分析，我确定本课的教学重点是：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。难点是理解西门豹的办法妙在哪里。

三、教学过程

（一）、复习回顾，明确内容

师：同学们，今天我们继续学习《西门豹》。齐读课题。

师：通过上一节课的学习，我们知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是 生：田地荒芜，人烟稀少。

师：面对这样的景象，他立即展开了调查，究竟是什么原因造成的？ 生：河伯娶媳妇给闹的。生：旱灾。

师：好。这节课啊，我们就一起来研究西门豹是如何借助给河伯娶媳妇来惩治巫婆和官绅的。

（导入环节中我抓住主要问题回顾课文内容，让学生明确本节课的学习的木目标，能引发学生的阅读兴趣，同时自然恰当地进行了概括训练，培养了学生的语文综合学习能力。）

（二）、分组研讨，指导方法

1、师：请同学们默读课文10——15自然段，找一找西门豹在河伯娶媳妇这一天是怎么说的，怎么做的，画下来读一读。

师：河伯娶媳妇这一天，西门豹真的来了，他是怎么说，怎么做的？ 生：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

生：西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。

生：西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”

生：西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧，看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”

师：同学们找得很准确。我把同学们找到的句子放在了大屏幕上，请同学们小声地读一读，想一想：当时西门豹为什么要这样说这样做？

2、讨论研究。（出示学习要求）

生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。

师：你们抓住了西门豹的语言，读出了话外之音，读懂了西门豹惩治办法的巧妙，真不错。带着你的理解把这句话读一下。

师：谁还想读？

生读。

师：你们听出了什么？

生：西门豹说新娘不漂亮，只是找一个理由让巫婆去告诉河伯，实际上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西门豹也要这样说。因为他打定主意要惩办恶人。

师：我也想读读这句话，认真听，你听出了什么? 生：西门豹来送新娘是假，他是想借这次活动让老百姓知道没有河伯娶

媳妇这样的事，让老百姓不要再迷信了。所以他来送新娘好像是表演。

师：体会得真到位。西门豹这样说既救了新娘又惩治了巫婆真是大快人心，让我们一起读读这句话。

师：巫婆被西门豹巧妙的除掉了，接下来呢？

生：西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。师：你怎么理解体会这句话？

生：西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。师：出示：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。师：西门豹说的这两句话里都出现了“麻烦”这个词语，你觉得这里的“麻烦”和平常的意思一样吗？自己读读体会一下。

生：麻烦有请求的意思，但是在这里西门豹是假装客气，不露声色，实际上暗藏杀机。

生：他这样说表面上客客气气，实际早已成竹在胸。

师：你们抓住了西门豹的语言，读出了话外之音，读懂了西门豹惩治办法的巧妙，真不错！

师：我们读读这两句话。体会一下西门豹这样说的高明。

师：在这里西门豹还说了两句形似的话。大屏幕呈现：西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。

西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！” 师：自己读一读想一想西门豹为什么这样说，说话的目的相同吗？ 生：可以看出西门豹当时说这两句话的不同目的，前者是借口让官绅去催一催巫婆而惩治了官绅的头子，后者是利用官绅头子的命运来教训官绅，让他们主动地承认自己的错误。从而让老百姓明白这是巫婆和官绅骗钱害人的阴谋。

师：西门豹的目的达到了吗？他们认识到自己的错误了吗？ 生：达到了，他们认识到了自己的错误。师：你从哪看出来的？

生：官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。师：看来他们真得认识到了自己的错误，可是西门豹说：“好吧，再等一会

儿。”为什么还要等一会？

生：在等老百姓自己明白，明白官绅和巫婆是骗钱害人的。师：回过头来想象西门豹和官绅的办法怎么样？ 生：妙。

师：你们也来当一当西门豹，体会一下西门豹说法做法的妙处。老师来读旁白，你们读西门豹的话。

师生读10——15自然段。

师小结：西门豹的计可真妙啊！当初是巫婆和官绅用河伯娶媳妇的计来骗钱害人。而西门豹却利用河伯娶媳妇这一计不但救下新娘，还惩治了巫婆和官绅，同时还教育了百姓明白了漳河里根本就没有河伯，这一切都是骗钱害人的迷信活动。这就所谓的“将计就计”。

师：惩治了坏人，解决了主要问题，要想彻底改变邺田地荒芜、人烟稀少的状况还有一个问题要解决，他还做了什么？

生：西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄家得到了灌溉，年年都得到了好收成。

（本环节中，我采用“想、议、读”的研读方法，引导学生自主合作探究，把学习的主动权交给学生，引导学生充分地与文本进行亲密接触。）

3、师总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，你觉得西门豹是一个什么样的人？ 生：为民着想的好官。生：足智多谋的人。生：有心计的人。

师：人们会永远记住这个成功治邺的好官-——西门豹。这就是西门豹治邺的故事。

（课后反思：《西门豹》是一篇历史性故事，讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹破除迷信、兴修水利的事。本课教学的重点、难点是让学生了解西门豹如何惩治巫婆和官绅们，并以西门豹的言行为切入点，引导学生深入理解。本节课我是这样设计的：

一、先复习第一课时学过的词语和回忆课文主要讲了一件什么事？然后进入第一个环节：西门豹初到邺这地方，看到田地荒芜、人烟稀少是什么原因呢？通过学习课文第1至9自然段，找出西门豹问老大爷的问题和老大爷的回答，生汇报后，师生分角色朗读，体会出田地荒芜、人烟稀少原因是：

1、河伯娶媳妇给闹的；

2、年年闹旱灾。

二、第二个环节：西门豹如何惩治巫婆和官绅们呢？通过学习课文第10至15自然段，找出在河伯娶媳妇当天怎么说的，怎么做的，用符号画下来，引导学生展开想象。教学时，抓住“西门豹对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”这句话让学生边读边想，体会出西门豹找借口救下了姑娘和惩治巫婆，用了假戏真做的办法惩治巫婆。在教学惩治官绅头子这一部分内容时，找出句子“等了一会儿，西门豹对官绅头子说：‘巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。让学生读句子，抓住“等了一会儿” 让学生体会西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和老百姓看。以此惩治官绅头子。而其他官绅怎样呢？让学生读读课文中的内容，抓住“提心吊胆”、“连气也不敢出”、“面如土色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等，想象当时官绅们跪下来磕头求饶时，会说什么呢？体会官绅们极端害怕，明白了迷信的危害性，西门豹用了将计就计的方法，制服官绅们，从而教育老百姓，达到破除迷信的目的。那么，西门豹如何惩治巫婆和官绅们这方法妙在哪呢?让学生再读课文通过学习课文第10至15自然段，概括西门豹如何惩治巫婆和官绅们时用了将计就计的巧妙方法。紧接着引出话题：如果我们能穿越时空，回到两千多年前的战国时期，你现在就是站在漳河上的老百姓、被救的姑娘，你会怎么说？引导学生展开想象，培养学生的表达能力。最后男女生分角色朗读，加深体会西门豹惩治巫婆和官绅们方法的巧妙之处。可最后男女生分角色朗读，不敢大胆放手去做，所以没有按教学思路去完成。）

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