论现代汉语语法研究与小学语文教学之间的关系_小学语文教学论答案
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论现代汉语语法研究与小学语文教学之间的关系
一、反思现代汉语语法研究
王力先生在《中国语法理论》中曾说：“西洋的语言是法治的，中国的语言是人治的。”意思是说西方语言重逻辑分析，中国语言重言语主体心理因素。黎锦熙也认为“国语的用词造句，偏重心理，略于形式”。而西洋的语法理论却注重语言形式的逻辑分析，这是由其语言特点决定的。
我们知道西方语言，无论是英语，还是法语、拉丁语，其文字都是由几十个字母组成的表音文字，而且它们仅仅是个文字符号，没有什么意义，在数理化等自然科学中我们常见到它们，时而代表这个，时而代表那个，有时干脆就是个未知数（如αβγ等），要把这么一堆无意义的符号联在一起，没有一套规则是不行的。而汉语用的是表意文字，正如汉字学家安子介先生所说“每一个汉字都是阿丽斯仙境似的领域，每一段的转弯抹角，就有一个故事”，“能掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的联想。”正因为汉字的这个特点，造成了汉语重“意合”的特点，才造成了无法用西洋语法套解的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马„„”
基于上述原因，庞大的而且近似于自然科学的语法体系兴起并盛行于西洋，而不是中国，也就不足为奇了。
既然汉语是“人治”，而非“法治”，那么现代汉语语法研究有无必要吗？我们的先贤们进行着探索。第一个吃螃蟹的是马建忠，1898年的《马氏文通》，比照着西洋语法理论，构建出了汉语语法的初步模式，标志着我国语法学的真正诞生。之后，黎锦熙、王力、吕淑湘、张志公、朱德熙等一代代的语法学界的先驱们，以“明知山有虎，偏向虎山行”的气魄，为汉语语言的规范化，作着不懈的努力。而先生们穷经皓首整理出那么几条语法规则，在茫茫的汉语言大海面前显得那么单薄，犹如小小的舢板，在残酷的语言现象的拍击下一撞即碎。
到底汉语言有无“规律可循”，有无“法理可抓”？我们相信“有”，可能我们未找到开启汉语语法宝库的金钥匙吧！
二、小学语文教学不再以语法为中心组织教学
既然有些语言现象，语法学家都争论不休，难有定论。我们又怎能让学生，尤其是小学生去研究这些“劳什子”规则呢？也许汉语语法研究本身就走进一条“牛角尖”似的死胡同。
因此，中小学语文教学都弱化了语法教学，且强调“要联系课文和读写听说的训练进行，名词术语不要死抠”。在小学基础知识的教学中，对“名词、动词、介词”、“比喻、拟人”、“简单的假设、转折复句”等名词术语，教参更是反复强调“不必讲”，要让学生在具体运用中体会、感悟。
1998年11月25日，教育部基础教育司在教育部召开了中小学语文教育研讨会。会上专家学者们指出：
“语法是对语言的说明，不是语言本身。语文教育的目的是要让学生掌握语言，而不掌握语法。语文教学现状是过分强调语法知识学习，用语法代替语言本身的学习。
“中国语言文字是感悟型，不是分解型的。中国传统私塾教育有很多合理性：朗读（感受），然后背诵。而不是分析、分析、再分析。现在以语法为中心组织教学，不符合中国语言文字的特点。
“目前语文教学一大弊病是注重引导学生研究语言，而不是引导学生语言，注重分析不注重积累。一定要明确学习语文的目的到底是引导学生学习语言、掌握语言呢？还是引导他们研究语言呢？”
对于基础知识训练项目中要不要以语法作为贯穿的暗线，专家们看法不尽相同，有人认为“中国的孩子学习汉语言不要照搬西方的语法，教材中有术语和没有术语的语法练习都可以删除”。对此，天津师大教授田本娜提出“以语感为基础，以语法规律为指导”的原则。她认为，小学语文教学要遵循两个规律：１、遵循汉字、汉语的特点；２、遵循儿童学习汉字、汉语的规律。所以教材中既要体现汉语的模糊性，又要体现用规律进行学习指导。
田教授的论述代表了目前小学语文的教改方向：不再以语法为中心组织教学，确立了以“语感”为中心，以“语法”为辅的教学汉语的思路。这样做，是符合小学生学习语言的实际的。
我们知道，小学生的思维以形象具体思维为主，逐渐过渡到抽象逻辑。语法学作为抽象逻辑思维的产物，对小学生来说，是难以接受、理解的。正是出于对小学生思维接受能力的考虑，小学语文教材中大多数选文都是记叙文，说明文、议论文较少见。而对小学生学习的指导，也侧重在良好学习习惯的培养，较少学习方法的研究。因此，小学语文教学也应重在培养小学生的“语感”，而不是研究“语法”。这一点在教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准》中得到了进一步地确认，《课标》指出，“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”
三、如何以“语感”为中心组织小学语文教学
什么是“语感”？
“语感”一词始见于1928年，我国现代教育夏丐尊先生所著《我在国文科教授上最近的信念传语感于学生》一文。文中讲到“一般作教师的，特别是国文教师，对于普通文字应该比学生有丰富、正确的了解。对文学应有灵敏的感觉。姑且名这感觉为‘语感’。”
现在大家比较认同的“语感”的定义是：“语感是一种语言修养，是经过长期的规范的语言训练逐步养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感受语言文字的能力。”从心理学角度看，语感是一种直觉思维，它是人在感知语言的刹那间不加思索的情况下，通过表象联想、想象、理解、感悟而生成的一种心理现象。虽然它是一种直觉性的感觉，却具有认知性的品格。这种直觉是对语言隐含意义（深层意义）的一种深刻的直觉，是对某一语句与语境密切关系的直接感知。
从上述定义中，可看出“语感”有如下的特性：
１、经验性。它的形成主要依靠的是体验和积累，是带有浓厚的经验色彩的心理活动。基于这个特性，语感训练必须特别重视对语言感性材料的占有，给学生尽可能多地提供语言文字的感悟机会，让学生积累语言，积淀语感。最后，凭借语感，运用语言。我国古人不懂语法，也写出了流芳百世的好文章；
五、六岁的顽童不懂语法，照样说出一套套的话来。
２、整体性。语感的整体性强调的是把语言文字放到具体的语境中，完整地、全面地感悟其蕴涵的内隐意义和深厚意蕴，而不是逐字逐句地作训诂式解释或逐句逐段地作语法分析，把文意弄得支离破碎，互不相干。
汉语里的“歧义现象”，有的是由于使用了多义词、短语造成的，这时，我们靠上下文的语言环境，就会减少歧义现象的发生。如“长江真难过”’这个句子单独从具体语境中挑出来，可能会有两种理解：一是长江很宽、很深，河上又没有桥，要过去很难；二是长江一个人的名字，长江真难过就是“长江”的心情很不好，很难过。这就是汉语言的模糊性，只有凭借语感和具体的语境，我们才能感受到汉语言的魅力。
多读多写是培养语感的一条重要途径。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在听说读写的训练中，培养学生运用语言的分寸感、流畅感，感悟语言的意蕴感、情味感和形象感。
但是，语感的对言语的体味、领悟只是一种尝试、一种猜测或假设，其结果不是完全可靠的，缺之验证性。正如朱作仁教授指出的“强调多读多写，重视语言感受，固然是一条宝贵的经验，但是时至今日，这种‘语感教学法’，从教学研究科学化的角度来看，尚待进一步发展和完善。”因此，在语言训练中，既要“以语感为基础”，还要以“语言规律为指导”。
著名翻译家傅雷先生曾说：“弹琴不能徒恃感觉、敏感。那些心理作用太容易变。从这两方面得来的，必须经过理性的整理、归纳，才能深深地化入自己的心灵，成你个性的一部分，人格的一部分。”他讲的虽然是乐感，其道理同样适合于语感。也就是说要通过分析思维把握语文，获取语言所反映的内容，即训练语法感，训练学生对言语则的感悟，这种感悟不仅要对语言是否符合语法规则迅速作出判断，更重要的是敏锐地感知语言结构方式、语意表达方式和语言表现力。
四、小学的“语法”教学
那么该如何在小学语文教学中进行“语法规则”的教学呢？
对小学生，不要求掌握语法、修辞方面的名词术语和有关知识，只要求通过具体的实例从感性上认识这些语言现象和语法规则。具体来说有以下几种：
1、词法的教学
“大纲”提出，词汇教学应重在“懂得词语的意义”，而不是词法的认识，而有的教师直接向学生讲解这个词是名词，那个词是动词、形容词，造成了超纲要求的讲解。
比如，为了让学生认识“到、往、从„„到、在„„下”几个介词，就引导学生读含有它们的例句，通过理解句子，具体体会带点的介词表示的意思以及在句中的作用，但不要讲语法术语。
2、句法的教学
句法的知识十分丰富，像“单句和复句”、“把”字句和“被”字句，句子的“主语、谓语”等等，小学都是通过具体实例，让学生感悟体会。
“缩句”对学过语法的人来讲，用“抓主干法”留下“主谓宾”很快就可以搞成功。但对小学生不能这么讲，比如缩“戴着红领巾的小姑娘一片一片地捡起地上的碎纸。”一句，教师就这么引导学生缩句“这句话是讲谁？小姑娘。小姑娘做什么？小姑娘捡起碎纸”，缩句成功。为帮助学生记忆缩句的方法，还可以编顺口溜：缩句意不变，保持“谁”、“怎样”，一般去掉“的、地”前（的词语）。
对“把”字句、“被”字句、反问句和感叹句的认识，采用变换句式的方法，“照样子，把句子换个说法，句子意思不能变”，而不讲名词术语；而对几种常见的简单复句，则运用填写关联词语的方法帮助学生体会。比如，教“因果”关系的复句，既不能让学生陷于生硬的名词术语中去，又要体会出前后分句之间的关系。所以我们引导学生“通过例句以及凭借平时说话的经验，即语感，了解分句之间的关系，领悟关联词语所表达的意思。”
3、修辞手法的教学
对比喻句、拟人句、排比句的认识，采用了举例体会的方法。
因为在小学语文教学中，不要求学生掌握比喻、拟人等名词术语，只要求能通过具体的语言实例，从感性有所认识，体会到这类句子与别的句子的不同。所以在练习中，提出“把什么比作什么”的问题帮助学生体会比喻句的特点；用“当作什么来写的”的问题帮学生体会拟人句的特点。为了加深学生的感性认识，还可以引导他们从学过的课文中举出一些类似的句子，也采用同样的方法进行分析。
4、其它类型的语法练习。
修改病句是一种语法训练的较好形式。它能引导学生从练习中懂得作文、说话时怎样把意思表达准确。常见的几种语言毛病主要有：用词不当、用词重复、语意不完整、前后不一致、词序颠倒、搭配不当、语意混乱等。这些语言毛病涉及词法、句法等多方面的语法知识，通过练习，能让学生从感性上掌握这些语法规律。
但在实际教学中，不少教师由于对“大纲”有关语法教学的精神吃不透，在进行小学语文基础知识教学时，采用了一些语法术语。虽然这是“大纲”和“教参”不允许的，但是笔者认为，这样做有一定的好处：学生日后一定要接触到这些名词术语的，可能他们现在无法明白什么是“介词”，什么是“并列关系”，什么是“比喻”，但记住了这些名词术语，长大了自然会明白；也许有人担心这会给小学生增加记忆负担，其实记这些名词术语，跟他们记“鼻子、耳朵”等名词没什么区别。
五、深化汉语语法研究，提高中小学教师的语言素养，促进现代汉语规范化
语言是人类最重要的交际工具，人们通过语言来交流思想协调彼此的行动。为了使思想交流能够顺利进行，交际双方在使用语言时必须遵守统一的语法标准，而不能随心所欲各行其是。不同知识间有着不同的区别。而有的教师不加以仔细区分，随已所说，使学生难以分辨。比如有的教师对“词”与“短语”的界限不明白，往往把用“勤劳”、“勤劳勇敢”和“因为„„所以„„”造句都讲成用“词”造句，孰不知只有“勤劳”是词，“勤劳勇敢”是短语，而“因为„„所以„„”是关联词语。
因此，虽然我们不要求小学生掌握语法术语，仅从感性上认识一些语法常识，但作为教师必须要掌握一定的语法知识，加强自身的语法修养。
汉语的语法基本是从国外借来的。一则，需要根据汉语本身特点进行相应研究，用和汉语相适宜的理论来指导语文教学。二则，近年来国外语法研究和语法理论有很大的进展，但我们的语法理论还停留在过去的水平，需要跟踪国际上语法新理论，对汉语语法进行深入研究。这样才能更好地为语文教学服务，为现代汉语规范化服务。
综合上面五点所述，虽然小学语文教学不再以语法为中心组织教学，但仍要加强汉语语法研究。因为这体现了学习语言的螺旋上升的规律，小学从感性上认识语法，中学生开始接触语法名词和浅显的语法知识，只有到了大学，才正儿八经地研究语言，研究语法。而以往语法教学“错位”了，大学的知识放到了中学教，中学的知识放到了小学教。离开课文的整体而进行大量零碎的语法练习，结果事倍功半，学生不但所得甚微，长久以往，还厌学烦学语文了。其实，这都跟忽视语感的培养有关。正如朱作仁教授指出的，“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”
因此，不是该把有术语和没有术语的语法练习删除的问题，而是对这些语法知识的认识应该“定位”在哪里的问题。“语感”和“语法”是在小学语文教学中二者不可偏废任何一个，只有综合运用，阴阳互补，“以语感为中心，以语言规律为指导”，才能使学生正确地理解和运用祖国的语言文字，具有初步的听说读写能力。
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