谈谈初中语文教学中的阅读教学_浅谈初中语文课堂教学
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谈谈初中语文教学中的阅读教学
镇雄县以古镇安尔中学
在初中语文教学中，字、词、句的教学是基础，阅读教学是关键，写作教学是终极目标，在这三个环节的教学中，阅读教学处在最关键的位置，所以，我在多年的语文教学中，狠抓阅读教学，以此激发学生学习语文的兴趣，提高学生驾驭语言文字的能力，使学生的语文水平得到大幅度提高，现在，我把在初中语文阅读教学中的点点滴滴书写如下，以期同各位语文教育同仁共勉。
一、指导学生学会制订阅读计划
1、认真阅读课本中的精品文章，掌握文中的重点字句，积累语言素材。
2、课外阅读名家名著，学习著作中的人物思想，人生哲理，同时打开自己品味语言的大门。
3、通过图书室，根据自己的兴趣，多读一些名家名著，使自己的写作水平不断提高。
4、和同学之间不定时进行阅读心得交流，认真总结阅读中的得失，把阅读学习的结果共享。
5、引导学生制定每天阅读一小时的学习计划，增加学生的阅读量。
二、加强学生在阅读教学中主体作用和教师在教学中的指导作用。
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的主体独立阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。如阅读朱自清的《春》，在阅读到“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”时，既要让学生把对春天的感情淋漓尽致的表达出来，有要把这些优美的修辞句积累起来，以便在以后的写作中运用。②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。在现行初中语文课本中的自读课 文就要使用这种阅读方法。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。如读《出师表》中“今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶(shù)竭驽（nú）钝，攘（rǎng）除奸凶，兴复汉室，还于旧都。”时，既要大声朗读，读出诸葛亮“兴复汉室，还于旧都”的决心，要要默读，体会“庶(shù)竭驽（nú）钝，攘（rǎng）除奸凶”的含义。这样，就做到了精读、默读与体味和推敲重点词句的含义想结合，使学生的阅读能力得到深层次的提高。
三、以文本为根本，鼓励学生与教材平等“对话”
语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话： 1与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？ 我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；如读鲁迅的《故乡》，就要预设这样一些问题给学生思考：文章主要写了什么？文章以什么为线索？文章是按什么顺序写的？文章揭示了什么主题？你觉得文章的精彩语句有那些。请在文中勾出来。通过这些问题的思考，学生就能全面、系统的掌握文章的内容。2与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？” 等等； 3与编者对话：如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等等。
课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。
四、在阅读教学中，把运用与创新作为重点来抓
在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多 样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。
应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。
五、通过诵读来提高阅读效果
指导学生诵读优美词句章段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。诵读内容宜参照课标及教材推荐的篇目做出量的规定和质的选择。如教学高尔基的《海燕》中的：——暴风雨！暴风雨就要来啦！
这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲的飞翔；这是胜利的预言家在叫喊：
——让暴风雨来得更猛烈些吧
部分时，就要让学生大声朗读，把勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度读出来，把无产阶级者对光明的向往之情读出来，从而，对文章的思想内容有更深刻的了解。
六、把阅读教学同写作教学有机结合起来
在初中语文的阅读教学中，重点字、词、句学生已经全面掌握，阅读更进一层的教学，就是把这些重点字、词、句运用在写作中，使学生写出的文章更流畅，更具神韵，为此，我从以下三方面去进行阅读与写作的有机结合教学。
1、片段描写
片段描写是人生作文中的刚刚学爬的过程，通过片段描写，使学生上好写作的入门课，这对学生以后写作水平的培养起着十分重要的作用，为此，在学生阅读教学的同时，应把片段描写当作重中之重的工作来消化。如通过让学生阅读《茅屋为秋风所破歌》，让学生深入理解这一片段的写法后，让学生以《小镇新房》为题，写 一段社会主义新农村的新房形象，充分运用《茅屋为秋风所破歌》的写作方法，通过对比，把社会主义的优越性充分展示出来。
2、仿写
仿写是作文教学的起跑线，仿写的过程在作文教学中就是别人牵着学走路的过程，仿写的水平决定学生的写作水平，为此在阅读教学中，对有代表意义的课文应教学重点引导，教会学生仿写，如教学生阅读《谁是最可爱的人》时，要教会学生如何选取典型事例来突出文章的主旨，如何组织材料来表现文章中心，并以《谁是我最亲的人》为题，写一篇夹叙夹议的文章来进行仿写练习。
3、临场写作
临场写作是作文教学的最高阶段，临场写作的过程在作文教学中就是自己独立走路的过程，临场写作的水平体现的是学生字、词、句、篇的综合水平，在临场写作时，学生的阅读量有多大，写作水平就有多高;学生在阅读过程中吸收了多少写作方法，写作过程中就能体现多少写作方法。临场写作是阅读教学的大决战，因此，我在阅读教学中，很喜欢以作文竞赛的方式来诱发学生的阅读动机，以促使学生自觉投入阅读活动中来。
总之，初中语文教学中的阅读教学是一项非常重要的工作，对初中语文的阅读教学不是靠篇言之语就能说清楚的，本文只是我对初中语文阅读教学的粗浅认识，初中语文教学路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
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