浅谈在专业技能教学中引入游戏闯关_闯关游戏教学法
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浅谈在专业技能教学中引入游戏闯关
摘要：今天，在各个技工学校里，如何提高学生的学习兴趣？如何调动学生学习积极性和主动性？如何提高学生的专业技能水平？是各技工学校反复研究和期盼解决的问题。为此，我在分析和研究以学生为主体，以行动为导向的项目教学的基础上，创设出学习与趣味一体的游戏闯关教学，通过游戏中的项目，项目中的游戏来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动力，提高学生的专业技能。关键词：专业技能 游戏闯关
技工教育培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美等方面全面发展，具有一定的职业能力、创业能力和终身学习能力，在生产、服务、管理第一线工作的实用型技能人才和高素质劳动者。技工教育培养目标的定位就是“生产、服务、管理第一线的实用型技能人才”，这是技工教育区别其他教育的典型特征。实用型技能人才简单地说就是具有一定专业实操能力的技术人才。“专业实操能力”是技工教育培养的核心内容，是学生能就业、好就业、就好业的重要保证。怎样提高学生专业实操能力？传统专业技能教学，仍采用以教师为主，学生为辅的灌输式教学或说教式教学。教学内容“繁、多、难”，训练题目单
一、枯燥、死板；教学方法简单、无趣、死板；学生只能被动接受知识、简单模仿和被动无趣的训练；这样导致学生积极性差、主动性差、自觉性差和创造性差。本来对专业技能有一定兴趣的技校生，经过一段时间训练或学习之后，失去原有的热情和兴趣，导致教学效率低和课堂纪律差。学生难学，学得低效；教师难教，教得低效，严重影响职业学校的教学质量。因此，为了激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性与积极性，我探索出了一种新型的专业技能教学方法——游戏闯关的专业技能教学法。
一、为什么要引入游戏 1．游戏的魅力
游戏是什么？为什么游戏能让无数的学生通宵达旦、乐此不疲、如痴如醉、忘掉一切。它有如此强大的吸引力，它的高明之处在哪里？它的魅力之处在哪里？通过自己多年对游戏的观察和研究，认识到游戏里创造的想象很符合学生的需要；游戏里创造的情节注意到学生的情感和情绪；游戏里设置的难关能激励学生挑战的欲望；游戏里设置的内容可以亲身参与和亲自操作；游戏里设置的等级注意到学生的成功体验和快乐享受。为什么我们学校的学习不能吸引学生呢？不能迷住学生呢？其实，学校的教学知识也有许多想象的空间；也有许多好奇的疑问；也有许多亲自去实践、去动手、去探索的事情；也有许多激励学生去挑战的主题。为什么不把这些东西挖掘出来呢？把这些引入教学呢？来提高学生的学习兴趣，提高教学气氛与效率呢？正因为这样，我想从“游戏”这个方向去开启和倡导我们学生的学习，去改革我们的教学方法？这是我提出“游戏闯关”的原因之一。2．专业技能的特点
（1）专业技能的教学过程非常适合游戏亲自参与操作的特点
专业技能课是在专业教师的指导下，学生运用已有的专业知识和经验，通过智力动作和肢体动作的练习而获得专业技术能力的一门课程。专业技能教学是以学生的实际动手操作和专业技能训练为主，以培养学生动手能力、知识运用能力、解决实际问题能力、综合职业能力的教学。简单来说专业技能教学就是学生技能训练。这种课必须亲自参与操作，自我完成工作任务或教学项目才能获得或提升专业技能。这个“亲自参与操作”的特点非常符合“游戏”自身特点。例如车工技能就必须亲自操作车床，加工一系列的、不同种类和难度的产品（车工零件）才能获得或提升的技能。
（2）专业技能的教学内容非常适合设置不同难度或层次游戏的特点
专业技能的教学内容是以就业为导向的某专业工种所需的行动能力、专业操作能力、职业品质。专业技能是某一专业或工种的真实的、具体的、综合的职业技术能力，它有高低之分，快慢之分等。如车工技能，它包括车床的基本操作，常用工、量具的使用，车刀的刃磨，机床一级保养方法和润滑的操作，以及轴类、套类、圆锥体、成形面、三角形螺纹、梯形螺纹和中等复杂形状零件的加工等。这些专业技能有许多好奇的疑问，有许多亲自动手参与探究的工作，有许多激励学生挑战的主题。这些好奇的疑问、探究的工作、挑战的主题非常适合设计不同难度或层次的游戏。
专业技能的这些特点也是我提出“游戏闯关”原因之一。3．学生的心理特点
在校的技校生，他们的年龄大概在14～18岁之间，这段年龄的学生：（1）好表现
因为他们大多数是初中学习的失败者，在初中学习中很少获得成功的体验，也很少得到老师的表扬，心理有一定的自卑感，所以他们很想得到别人认同或表扬；特别需要他人的鼓励和表扬。用游戏闯关的教学方法，使学生经常体验到成功的喜悦，感受到学习的进步，从而无形中产生一种强烈的表现欲。（2）好奇、好斗、好胜
因为他们年轻，精力最旺盛，所以他们有一种出生牛犊不怕虎的冲劲和韧劲，有一种不服输的心态。因此，引导好和利用好技校生这个心理特点，就可以挖掘学生的潜力，就可以激发学生的斗志，就可以达到异想不到结果。（3）形象思维能力较强，逻辑思维能力较弱
加德纳的多元智力理论告诉我们，人类的智能是多元的，但个体所具有的智能类型大致分为两大类： 一类是抽象性思维智能，另一类是形象性思维智能。前者能较快地获取陈述性理论知识，可以成为研究型人才或学术性人才，后者较快地获取经验性和策略性知识，可以成为技能型人才。由于技校的学生基本上是来自升中考试失败的学生，他们基础差、成绩差。他们大多数属于形象思维能力较强、逻辑思维能力较弱的学生。对于这类学生，如果仍按传统的教学强调 “是什么”和“为什么”，强调学习内容的理论性、系统性、完整性的学问导向式教学，必将造成了低效。姜大源教授曾指出，如果我们的教学，不跳出学科体系的藩蓠，以实践为导向开展职业学习，重点培养学生的职业能力（包括专业能力、方法能力和社会能力），那么，我们教学将不可能有较大的长进，也不可能真正学到德国的双元制教学方法的精华，培养出合格的应用型、技能型人才。游戏闯关教学实质上是一种“技术化的项目教学”。它强调的是学生“会不会做”“怎样做”和“怎样做更快”“怎样做更好”。这正好符合形象思维能力较强的技校生的认知心理顺序。
所以，这段年龄的学生的心理特点非常适合于游戏闯关的教学。
二、游戏闯关的优点
1．改变学生的学习状态，变苦学为乐学
技校生，特别是在学习态度上和学习积极性，主动性、自觉性等方面与普通高中还存在很大差距，因此，他们认为学习总是“苦”连在一起的，读书苦，苦读书，学习是一件苦差事，是一件痛苦的事。他们对纯理论性、知识性、识记性的学问式教学早就失去应有的动力和兴趣。要想改变学生“读书苦”的念头，就必须改变传统教学方法，让学生在学习中感到快乐和幸福。游戏闯关教学实际上就是“玩中学，学中玩”。“玩中学”就是在玩闯关游戏中学到某专业技能操作要点、方法和素养。即把学习内容融入闯关游戏中来，学生通过挑战游戏任务，完成技能学习。同样“学中玩”就是在学习某专业操作技能时又在玩一种闯关游戏。即把闯关游戏融入技能学习内容中，使学生在学习过程中同时也在玩（游戏）。这种充满刺激好奇、充满挑战的闯关游戏中，少了苦闷，多了快乐。就像叶澜教授所说那样“我们应该让孩子们投入学习，在学习中找到快乐”。这就是教育所追求的最高境界——快乐学习。2．激发了学生的学习动力
在进行游戏闯关的专业技能教学时，在实操室贴一张闯关成绩表如图1，公布全班所有同学本专业技能过关的情况，谁排位最高、谁排位最低等。每个教学项目或工作任务（挑战难关）结束，就要及时更新闯关成绩表即公布谁升了“官”，这样，学习好的学生因升“官”而感到自豪，他有一种无形成就感和满足感，同时激发了无穷闯关的动力，直到桂冠。落后的学生面对闯关成绩表，他们感到没有面子，会有一种无形的紧迫感和压力感，同时，如果他们的级位太低，还不能参加专业技能考证。因此，这种无形压力成为他继续挑战的、尽快赶上的动力。
图1 3．体现了“学生为本”的教学理念
游戏闯关的教学实际上是以行动导向为指导、以游戏难关（工作任务）为引领、以学生为中心的一种项目教学。它更多地尊重学生主体，鼓励学生，主动参与挑战，使他们从“被动完成任务”向“主动地创造性完成任务”。但它不同于一般的项目教学，一般的项目教学实施中，学生往往在完成了几个项目后，学生兴趣开始下降了，学生也开始对自己要求不严了，学生只会马虎地完成项目（任务），遇到不会操作时，不会主动地去请教同学或咨询教师。在游戏闯关的项目教学中，在游戏闯关刺激下，项目与项目之间环环相扣，步步为营，过完一座山又想过另一座山。学生的学习态度变了，学生个个都想早一点达到更高的级位而主动争取训练，特别是当如遇到难关或过不去时会绞尽脑汁、千方百计地想办法，比如查书本、找资料、观察过关的同学、咨询教师、请教同学等。这样很快形成了一个相互学习、共同探讨、相互帮助、你追我赶的学习氛围。学生从原来的知识的被动接受者转变为学习活动主体和主人，成为知识的主动探求者。教师从原来传统教学中的知识传授者转变为知识传递过程的组织者、引导者、促进者、咨询者、指导者、评价者与协调者。4．符合了专业技能接受原则
游戏闯关的项目教学是把教学的有关知识和技能，按浅入深螺旋式上升的原则巧妙地设置不同的趣味性的“教学项目或工作任务”。在设计和编排教学内容时要充分考虑教学方法、教学过程以及学生接受能力等。特别是学生接受能力，一定要结合学生自身的特点，尽可能地设计出丰富多彩的趣味性强、学生能接受的难关，也就是学生跳一跳就能摘到的桃子，让学生在高度兴奋中积极主动地完成教学项目或工作任务，从而获得技术操作能力。5．有利于发挥小老师的作用
游戏闯关的教学，每个学生都分到不同的组。每个人既要个人不断闯关，但又要帮助和教会本组落后的同学，否则因为本组个别成员落后，影响整个小组成绩，所以，这样有利于发挥级别高的同学的小老师作用。不过，帮带落后的同学也有奖励，比如每帮带落后的同学过一关，可以得到老师的一个品德分或一个毛坯的奖赏。
三、游戏闯关教学的成效与展望
从2006年开始，我校在机械专业开展游戏闯关的专业技能教学实验，下图2是车工游戏闯关教学的公开课。经过两年多的探索实践，收到显著的教学效果。我们学生不仅考中级证一次通过率比以前高了、考证成绩比以前高了，而且实际操作能力比以前强了，解决实际生产能力比以前强了；更令人高兴是学生的学习兴趣比以前浓了，学生的爱挑战爱拼搏气氛比以前浓了，学生的技能竞赛成绩比以前好了，比如我校学生在2008年第十届中山市中专、技校、技工奥林匹克技能竞赛中，在八个项目中荣获四个团体冠军，列全市第一。为此游戏闯关的教学改革引起《中山日报》记者的注意，并在《中山日报》上报道如图3。
游戏闯关教学是刚刚开始探索的一项教学改革，其经验还有待于在实践中不断的积累和提高，但从目前教学效果来看，是一项值得推广教学改革。
1、布置（闯关）任务
2、实施计划
3、检查（闯关任务）
4、五角星为小项目成绩
图2
图3 总之，在专业技能教学中引入游戏闯关教学，它合理利用学校现有的实操设备和资源，挖掘技能课内在的游戏主题，有效地、有趣地进行专业技能教学，大大调动学生积极性和主动性，真正让学生在玩中学，学中玩，做中学，学中做，提高学生技能的内化程度，达到提高技能，提升教学质量。因此，游戏闯关教学，是当前企业尚未完全乐意或主动融入到技工教育的，又要提高学生专业技能水平的一种不错的值得深究教学方法和思路。
2009年9月
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